陳蘭華

摘 要：文章分析語文識字教學現(xiàn)狀，從調(diào)動學習熱情、促使學生快樂識字，總結(jié)識字技巧、促使學生學會識字，引進先進技術、促使學生動態(tài)識字等方面，探討語文識字教學對策，以提高語文識字教學效率和教學質(zhì)量，提升學生語文素養(yǎng)，為學生語文學習奠定基礎。

關鍵詞：小學語文;識字教學;現(xiàn)狀;對策;教學質(zhì)量;語文素養(yǎng)

中圖分類號：G623.22 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）35-0108-02

識字是語文學習的基礎，也是低年級語文教學的重點，在一定程度上影響著學生的知識積累。小學生剛剛接觸語文學習，難以長時間集中注意力，加之認知水平有限，在識字過程中會有一定難度。因此，教師要加大低年級識字教學力度，采取多樣化的手段，激發(fā)學生識字興趣，調(diào)動學生識字的積極性和主動性，培養(yǎng)學生良好的識字和書寫習慣。

一、語文識字教學現(xiàn)狀

識字教學是語文教學的重要組成部分，是學生語文學習的基礎。教師要強化識字教學，讓學生認識更多的漢字，提升學生學習能力和學習效率。然而，在具體的識字教學中，依舊存在著許多問題。

其一，教師尚未引導學生系統(tǒng)化地認識漢字。在低年級語文識字教學的起始階段，促使學生整體化地了解漢字十分必要，這有利于學生了解漢字的組成結(jié)構(gòu)，掌握漢字構(gòu)成規(guī)律。然而，學生缺少識字能力，在識字過程中總是會遇到困難。因此，在識字教學中，教師要注重培養(yǎng)學生的識字能力，先讓學生了解漢字的結(jié)構(gòu)。一些學生不知道漢字的結(jié)構(gòu)，即便認識這個漢字，在書寫時也不知道從何下手。其二，教師沒有充分關注學生心理特征。低年級學生剛開始接觸語文學習，在學習中難免會出現(xiàn)煩躁情緒。一些教師在教學中沒有關注學生的這一心理特征，沒有樹立解決問題的意識，沒有選擇合適的教學方式，只是一味地開展識字教學，導致學生對漢字的學習產(chǎn)生厭煩情緒，教學效果不佳。要改變這種教學局面，教師就要及時創(chuàng)新教學方法，增強識字教學的生動性、趣味性和形象性，吸引學生的注意力，調(diào)動學生學習的積極性與自主性。

二、語文識字教學對策

1.調(diào)動學生學習熱情，促使學生快樂識字

要實現(xiàn)高效的識字教學，教師就要調(diào)動學生學習熱情，促使學生快樂識字。興趣是最好的老師，能點燃學生的學習熱情。因此，在識字教學中，教師要注重激發(fā)學生學習興趣，從而調(diào)動學生學習熱情，讓學生積極主動地參與到識字教學活動中來。在低年級語文識字教學中，教師一定要把激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生學習熱情作為教學重點，這樣才能提高識字教學效率和教學質(zhì)量。

第一，游戲化識字。游戲化識字教學需要建立在學生自主接受的基礎之上，這樣才能充分發(fā)揮游戲化教學的作用。小學生活潑好動，喜歡游戲是他們的天性。識字教學與游戲相結(jié)合，能營造輕松的學習氛圍，激發(fā)學生學習熱情。因此，教師可通過開展游戲化識字教學，吸引學生的注意力。例如，教師可創(chuàng)設這樣的游戲：利用筆畫的加減以及部首的加減，從一個漢字延伸到另外一個漢字。這樣不僅能建立字與字之間的聯(lián)系，還能調(diào)動學生學習的積極性。比如，在“青”字的基礎上可增加部首 “讠”“目”“日”“忄”等，形成新的漢字，激發(fā)學生對漢字學習的好奇心，引導學生了解漢字的結(jié)構(gòu)特點。

第二，謎語化識字。猜謎語是學生喜歡的活動之一，他們喜歡猜謎語，也希望老師給他們出謎語。教師可利用學生的這一特點，開展謎語化識字教學，調(diào)動學生識字熱情，啟迪學生思維，加深學生對漢字的理解和認知。比如，“明”字可創(chuàng)編字謎“一日一月非今天”“晶”字可創(chuàng)編字謎“72小時”“眾”字可創(chuàng)編字謎“三人行”。教師不僅要求學生開動腦筋猜字謎，還要組織學生加入到字謎的創(chuàng)編活動中，培養(yǎng)學生的想象力與創(chuàng)造力。

2.總結(jié)識字技巧，促使學生學會識字

在學生產(chǎn)生識字學習的興趣之后，教師要引導學生總結(jié)識字技巧，促使學生學會識字。學生一旦掌握識字技巧，就會自主識字，熱愛識字，促進語文素養(yǎng)的發(fā)展。在識字教學中，教師要關注學生情感的變化，增強學生對識字學習的體驗，彰顯識字教學影響力與吸引力，提升語文識字教學的實效性。

第一，歸類法。漢字比較多，形體組成千變?nèi)f化，然而并不雜亂無章，具有一定的規(guī)律性。因此，教師在識字教學中可以滲透漢字的構(gòu)字方法。例如，在教學和“氵”這一偏旁相關的漢字時，教師可引進江河湖海等漢字，并且給學生一定的思考時間，讓學生思考其他和此偏旁相關的漢字，開展思考與討論活動。由此，學生在所學漢字的基礎上能了解更多的漢字，逐步領悟漢字的學習技巧。此外，教師還要給學生介紹形聲字的組成，加深學生對形聲字的認知。形聲字包括表意和表聲兩部分，有左形右聲、左聲右形、上聲下形、上形下聲等類型。教師可出示這樣的漢字，豐富學生漢字積累，讓學生更好地掌握漢字學習技巧。

第二，鞏固法。學生學習的漢字如果不及時鞏固，就容易遺忘。相關研究表明，遺忘的過程先快后慢，這說明及時鞏固漢字學習成果非常重要。因此，教師需要組織學生對學習過的漢字進行抄寫，以加深學生的印象。漢字的抄寫不能盲目，要講究方式方法。教師如果一味地讓學生抄寫，就會使學生產(chǎn)生厭煩情緒，甚至應付了事。在這種狀態(tài)下，學生學習效果會大打折扣，不能起到鞏固的作用。為此，教師可設置漢字卡片，采用競賽的方式讓學生抄寫和記憶，激發(fā)學生學習的積極性。此外，教師要按照學生對漢字的掌握程度對卡片進行分類標注，哪些漢字學生已經(jīng)完全掌握，哪些漢字學生有待進一步掌握，要做到心中有數(shù)，以提高識字教學的針對性和目的性。

3.引進先進技術，促使學生動態(tài)識字

在識字教學中，教師可引進先進技術，促使學生動態(tài)識字。例如 ，在漢字“人”“火”“水”的教學過程中，教師可引進信息技術，發(fā)揮多媒體技術圖文并茂的優(yōu)勢，對漢字進行生動的呈現(xiàn)，以深深地感染學生，觸動學生的心靈，給學生留下深刻記憶。教師還可以在網(wǎng)絡中尋找和文字演變相關的視頻，播放給學生觀看，引發(fā)學生的聯(lián)想和想象，提高學生識字效率和識字效果。

三、結(jié)語

綜上所述，在開展低年級語文識字教學過程中，教師要調(diào)動學生學習熱情、促使學生快樂識字，總結(jié)識字技巧、促使學生學會識字，引進先進技術、促使學生動態(tài)識字，提高學生識字效率和識字效果，提升學生語文學習能力和語文素養(yǎng)，為學生語文學習奠定堅實的基礎。

參考文獻：

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