內(nèi)容摘要：部編本教材在寫(xiě)作部分的編排上呈現(xiàn)出獨(dú)有的特色，遵循課標(biāo)原則，以學(xué)生為中心，力圖提高學(xué)生寫(xiě)作能力，因此在編排上注重寫(xiě)作能力培養(yǎng)的層級(jí)性、寫(xiě)作實(shí)施的可操作性和讀寫(xiě)的結(jié)合，教師基于教材理解，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略來(lái)提高學(xué)生寫(xiě)作能力。

關(guān)鍵詞：部編本 語(yǔ)文教材 寫(xiě)作編排 特點(diǎn)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)語(yǔ)文這一門(mén)課程的性質(zhì)作了闡述：“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性?！盵1]這一闡述了說(shuō)明語(yǔ)文課程的重要之處則是讓學(xué)生學(xué)會(huì)語(yǔ)言文字的運(yùn)用，而語(yǔ)文課程中除了閱讀之外，寫(xiě)作則是學(xué)生練習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的又一重要方面。2016年秋季正式投入使用的部編版語(yǔ)文教材在寫(xiě)作部分的編排上有許多創(chuàng)新之處，其對(duì)于學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字能力的培養(yǎng)發(fā)揮著獨(dú)特作用。

一.部編本中學(xué)語(yǔ)文教材寫(xiě)作編排的特點(diǎn)

1.注重寫(xiě)作能力培養(yǎng)的層級(jí)性。學(xué)生寫(xiě)作能力的提高不是一蹴而就的，而是一個(gè)逐步積累、由量變到質(zhì)變的過(guò)程。部編本語(yǔ)文教材在寫(xiě)作部分的編排上也呈現(xiàn)出鮮明的層級(jí)性特點(diǎn)。如部編本七年級(jí)上冊(cè)寫(xiě)作部分的編排，這冊(cè)書(shū)共有六個(gè)單元，每個(gè)單元的寫(xiě)作專題都單獨(dú)編排，每個(gè)寫(xiě)作專題中都包含導(dǎo)寫(xiě)短文和寫(xiě)作實(shí)踐這兩方面。

寫(xiě)作專題之間看似分離，總體上卻是自成體系，有層層積累的意味。第一單元導(dǎo)寫(xiě)短文部分以親切樸實(shí)的話語(yǔ)，如閑話家常般循循善誘，以期達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生 產(chǎn)生寫(xiě)作興趣，克服畏難心理。緊接著的二、三單元將記敘文的兩大關(guān)鍵寫(xiě)作點(diǎn)記事和寫(xiě)人，分別講述了其各自的寫(xiě)作要領(lǐng)，明確指出記事要想清楚，有條理的表達(dá)出來(lái)，而寫(xiě)人要抓住人物的特點(diǎn)，經(jīng)過(guò)這兩單元的寫(xiě)作學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)記敘文的基本文體特征能大致有所了解。隨后第四單元的思路要清晰則是闡述了作文的過(guò)程，最后五、六單元的寫(xiě)作訓(xùn)練點(diǎn)分別為如何突出中心、發(fā)揮聯(lián)想和想象，這些則是對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作知識(shí)的培養(yǎng)訓(xùn)練。從這六個(gè)單元寫(xiě)作訓(xùn)練內(nèi)容的編寫(xiě)安排來(lái)看，部編本語(yǔ)文教材是從實(shí)際出發(fā)遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，教材先是引起學(xué)生寫(xiě)作興趣，然后讓學(xué)生了解到文體的基本特征，之后明確文章要思路清晰，謀篇布局，文章才能寫(xiě)得條理清晰，而不僅僅是文字的雜亂堆砌，最后讓學(xué)生學(xué)習(xí)基本的寫(xiě)作知識(shí)，打好寫(xiě)作基礎(chǔ)，使寫(xiě)出的文章不僅僅是流于表面的形式，更是有充實(shí)的內(nèi)容，這樣讓學(xué)生層層遞進(jìn)的掌握寫(xiě)作技能，由易到難逐步提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

2.注重寫(xiě)作實(shí)施的可操作性。以往的語(yǔ)文教材中寫(xiě)作部分的編排是單獨(dú)列為一個(gè)部分，像人教版教材中的表達(dá)交流為寫(xiě)作模塊獨(dú)立于閱讀且置于其后，教師又很少按照教材編寫(xiě)的模塊按部就班的進(jìn)行講解，教材中的寫(xiě)作部分就不能很好地發(fā)揮其寫(xiě)作訓(xùn)練作用，另外表達(dá)交流模塊的設(shè)計(jì)大都圍繞一個(gè)主題展開(kāi)敘述說(shuō)明，但是關(guān)于如何寫(xiě)作并不明確，不能為學(xué)生提供寫(xiě)作參考，這樣就不利于學(xué)生寫(xiě)作訓(xùn)練的實(shí)際操作。針對(duì)這一點(diǎn)，部編本教材作了改善，“寫(xiě)作課的系列努力做到中心突出，簡(jiǎn)明扼要，有可操作性?！盵2]因此，每個(gè)單元都將寫(xiě)作訓(xùn)練點(diǎn)編排在閱讀課文之后，方便于教師作文教學(xué)參考翻閱，并且依照學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)有序編寫(xiě)每個(gè)寫(xiě)作訓(xùn)練點(diǎn)，導(dǎo)寫(xiě)短文部分以簡(jiǎn)潔的表達(dá)讓學(xué)生領(lǐng)悟?qū)懽饔?xùn)練點(diǎn)的要點(diǎn)，且予以詳細(xì)的思路引導(dǎo)，如部編本七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第五單元的“如何突出中心”這一訓(xùn)練點(diǎn)，在導(dǎo)寫(xiě)短文部分先簡(jiǎn)單介紹了“中心”是什么，及其在文章當(dāng)中的重要性，然后為了有助于學(xué)生的理解，結(jié)合之前所學(xué)《貓》、《動(dòng)物笑談》、《狼》這幾篇課文，讓學(xué)生回顧各篇文章的中心并寫(xiě)出來(lái)，親身思考和體會(huì)能更加明晰“中心”的要義。為了方便學(xué)生在寫(xiě)作實(shí)踐中能夠具體操作，編寫(xiě)者又例舉了三種突出中心的方法并加以舉例說(shuō)明，如借助《雨的四季》這篇文章讓學(xué)生領(lǐng)悟如何“開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，點(diǎn)明題旨”，使學(xué)生在練習(xí)寫(xiě)作時(shí)有具體可以效仿的方法，便于寫(xiě)好文章。

3.注重閱讀與寫(xiě)作的結(jié)合。葉圣陶先生說(shuō)：“閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)。”[3]部編本語(yǔ)文教材主編溫儒敏也認(rèn)為“大量的閱讀啟發(fā)心智，活躍思維，積累素材，培養(yǎng)對(duì)文字的感覺(jué)，掌握各種文體與表達(dá)方式，自然也就提升了寫(xiě)作能力。”[4]部編本教材在編寫(xiě)時(shí)結(jié)合這種觀念，有意將閱讀系統(tǒng)和寫(xiě)作系統(tǒng)相結(jié)合，以便促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作素養(yǎng)的提升。部編本教材堅(jiān)持經(jīng)典性、文質(zhì)兼美、適宜性和時(shí)代性的選文標(biāo)準(zhǔn)，因此課文經(jīng)典性很強(qiáng)，其寫(xiě)作的語(yǔ)言表達(dá)和技巧值得學(xué)生借鑒，為此每個(gè)單元后面設(shè)置的寫(xiě)作訓(xùn)練點(diǎn)都和前面的閱讀課文涉及到的語(yǔ)文知識(shí)有所關(guān)聯(lián)。如部編本七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第六單元中發(fā)揮聯(lián)想和想象這一訓(xùn)練點(diǎn)，單元中所編選的閱讀課文大都是富有想象力的童話、詩(shī)歌、神話和寓言等，如《皇帝的新裝》、《天上的街市》等課文。在對(duì)課文進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生就能對(duì)寫(xiě)作訓(xùn)練當(dāng)中的聯(lián)想和想象有一定的了解，同時(shí)也能體會(huì)聯(lián)想和想象在文中運(yùn)用所起到的效果，而后在經(jīng)過(guò)寫(xiě)作訓(xùn)練點(diǎn)中的思路指導(dǎo)，學(xué)生大體上就能對(duì)這一寫(xiě)作知識(shí)很好的內(nèi)化吸收。

二.寫(xiě)作教學(xué)策略

1.引起學(xué)生寫(xiě)作興趣。學(xué)生對(duì)寫(xiě)作提不起興趣是中小學(xué)現(xiàn)存的普遍現(xiàn)象，針對(duì)這一現(xiàn)象，部編本教材編寫(xiě)者做出了努力，“和以往教材比較，現(xiàn)在的編法是希望更能激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣?！盵5]編寫(xiě)者在寫(xiě)作訓(xùn)練點(diǎn)的導(dǎo)語(yǔ)中以簡(jiǎn)單易懂的語(yǔ)言，用輕松的語(yǔ)調(diào)，飽含質(zhì)樸純真的情感來(lái)觸動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心，使學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生易親近之感，克服之前面對(duì)作文所產(chǎn)生的負(fù)重感，從而對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生興趣，提升學(xué)生的寫(xiě)作素養(yǎng)。

如部編本七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第二單元中“學(xué)會(huì)記事”，記事是學(xué)生寫(xiě)作能力中較為基本的，但是如果單純的讓學(xué)生寫(xiě)一篇記事文章，學(xué)生可能會(huì)無(wú)從下手，又或者是雜亂無(wú)章，因此導(dǎo)語(yǔ)部分將記事作文的基本要求作簡(jiǎn)單介紹，并以填表格的形式讓學(xué)生理清課文《散步》的記事思路，使學(xué)生對(duì)于記事的基本要求有清晰地認(rèn)識(shí)，又通過(guò)《秋天的懷念》讓學(xué)生體會(huì)記事是如何表情達(dá)意的。在寫(xiě)作實(shí)踐中，首先通過(guò)“添枝加葉”即擴(kuò)寫(xiě)的形式讓學(xué)生練習(xí)如何豐富敘事中的情感，并在提示當(dāng)中說(shuō)明從哪幾方面入手。接著以半命題和命題的作文來(lái)讓學(xué)生練習(xí)，并予以提示，讓學(xué)生知道著手點(diǎn)，減輕了寫(xiě)作難度，從而使學(xué)生勇于表達(dá)，并對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生濃厚的興趣。

2.引導(dǎo)學(xué)生走向生活。在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》教學(xué)建議中關(guān)于寫(xiě)作教學(xué)方面要求：“寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，積極向上，表達(dá)真情實(shí)感?！盵6]在寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生往往感覺(jué)無(wú)事可寫(xiě)，而且為了應(yīng)對(duì)考試作文大都寫(xiě)的空洞無(wú)內(nèi)涵，究其原因主要是脫離實(shí)際，沒(méi)有很好地將生活融入寫(xiě)作。葉圣陶先生主張寫(xiě)作要寫(xiě)自己最熟悉最親切的東西，因?yàn)橹挥惺煜さ臇|西才了解的更清楚，感受更真切，更能表達(dá)出自己的真情實(shí)感。而熟悉的東西存在于生活當(dāng)中，需要學(xué)生對(duì)生活細(xì)致的品味和思考，教師的寫(xiě)作教學(xué)要注重啟發(fā)學(xué)生感悟生活經(jīng)歷，領(lǐng)略生活趣味，有了切身體會(huì)在寫(xiě)作時(shí)才能豐富充實(shí)文章內(nèi)容。另外，由于考試壓力，學(xué)生作文訓(xùn)練常以考試作文類型為導(dǎo)向，反復(fù)引用老套事例，對(duì)于社會(huì)上新發(fā)生的一些時(shí)事不加以關(guān)注和應(yīng)用，從而寫(xiě)出來(lái)的文章也大都相似，難以有所創(chuàng)新。因此，引導(dǎo)學(xué)生走向生活，體味生活的滋味，對(duì)教師來(lái)說(shuō)是一種重要的作文教學(xué)策略。

3.不過(guò)分追求“文筆”。溫儒敏教授曾提出過(guò)寫(xiě)作教學(xué)要盡量避免兩不：“不把‘文筆當(dāng)作第一要義，不教或少教‘宿構(gòu)作文?！盵7]前者有很大的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性，很多老師在作文教學(xué)和評(píng)改時(shí)，常把“文筆”放在第一位，向?qū)W生強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作文要有文采，要多引經(jīng)據(jù)典，由此學(xué)生心中的好作文就是辭藻華麗，多用典故，這就造成學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)累積修辭，動(dòng)輒使用名言警句，堆砌辭藻，形成了嚴(yán)重的文藝腔，寫(xiě)出的文章缺乏思想內(nèi)涵，單有華麗外表。課標(biāo)中對(duì)寫(xiě)作的要求也提出：“能具體明確，文從字順地表達(dá)自己的見(jiàn)聞、體驗(yàn)和想法。能根據(jù)需要，運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫(xiě)作，發(fā)展書(shū)面語(yǔ)言運(yùn)用能力?！盵8]可以看出課標(biāo)對(duì)于學(xué)生寫(xiě)作能文從字順，清楚明確地表達(dá)出自己的感受和觀點(diǎn)即可。部編本教材遵循課標(biāo)要求，其每個(gè)單元的寫(xiě)作部分都以其樸實(shí)無(wú)華的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己親身體驗(yàn)及其感受，使學(xué)生能真切的表達(dá)內(nèi)心感受，而不是用華麗空洞的語(yǔ)言套用素材。教師在寫(xiě)作教學(xué)中要注意指導(dǎo)學(xué)生盡量擺脫文筆對(duì)寫(xiě)作的束縛，進(jìn)行深度有理性的思考，將自己的所見(jiàn)所聞所想有條理的表達(dá)出來(lái)，使文章有深度，而不僅僅停留于表面的浮華。

三.結(jié)語(yǔ)

部編本教材以課標(biāo)為原則進(jìn)行編寫(xiě)，它的推廣和使用進(jìn)一步推動(dòng)了語(yǔ)文課改的發(fā)展，其寫(xiě)作部分的編排力圖突破傳統(tǒng)模式，將以往獨(dú)立的寫(xiě)作板塊改為穿插在每個(gè)閱讀單元中，不僅使其成為有系列性的寫(xiě)作教學(xué)框架，而且將閱讀課文內(nèi)容和寫(xiě)作教學(xué)涉及知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合，以隨文學(xué)習(xí)為主，又各有側(cè)重的進(jìn)行訓(xùn)練，注重基本方法的引導(dǎo)，方便教師教學(xué)實(shí)施，簡(jiǎn)明扼要的引導(dǎo)便于學(xué)生理解和寫(xiě)作運(yùn)用。教師的寫(xiě)作教學(xué)要在基于對(duì)課標(biāo)認(rèn)真鉆研的基礎(chǔ)上，并結(jié)合新教材的特點(diǎn)改善教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方式，以求有效促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)

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（作者介紹：范瑩瑩，喀什大學(xué)人文學(xué)院研究生）