摘?要:在高中物理新課改的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中,明確指出加強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理概念的認(rèn)知和運(yùn)用能力,然而在教學(xué)現(xiàn)狀下,學(xué)生以死記硬背的方式掌握物理概念,對(duì)其理解僅僅停留在表面,無(wú)法將其靈活運(yùn)用到物理問題的解答中,所以教師改變物理課堂教學(xué)的側(cè)重點(diǎn),重視學(xué)生物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng),推動(dòng)高中物理概念教學(xué)模式的創(chuàng)新和改革。文章將以核心素養(yǎng)下高中物理概念教學(xué)策略分析為主題,從以下幾個(gè)方面展開詳細(xì)地分析和探討。
關(guān)鍵詞:高中課堂;物理概念;核心素養(yǎng);教學(xué)策略
一、 引言
在高中物理教學(xué)課堂上,學(xué)生對(duì)物理概念一知半解,當(dāng)物理習(xí)題中稍微轉(zhuǎn)變考查的思路,就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生運(yùn)用錯(cuò)誤,其主要原因是學(xué)生沒有參與到物理概念的學(xué)習(xí)和探索中,僅僅接受教師的知識(shí)灌輸。所以,教師轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)策略,重視學(xué)生在物理課堂的主體地位,以問題引導(dǎo)、趣味性實(shí)驗(yàn)、習(xí)題講解等多種途徑,逐步加深學(xué)生對(duì)物理概念的認(rèn)知和掌握程度,進(jìn)而打造高效的高中物理教學(xué)課堂。
二、 設(shè)計(jì)問題引導(dǎo)
俗話說:“思起于疑?!痹诤诵乃仞B(yǎng)培養(yǎng)視角下,突出學(xué)生在物理課程知識(shí)學(xué)習(xí)中的主體地位是物理概念教學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn)。但是單純的物理概念解釋或者介紹的教學(xué)方式比較單調(diào)、枯燥,概念教學(xué)的趣味不足,無(wú)法有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理概念知識(shí)的興趣,直接影響了物理概念知識(shí)學(xué)習(xí)效果。特別是在高中物理概念教學(xué)中,由于其大多數(shù)具有抽象性的特點(diǎn),無(wú)疑加大了學(xué)生的理解程度。為了可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、有效開展自主思考活動(dòng),深化他們對(duì)相關(guān)物理概念知識(shí)的理解,可以巧借“設(shè)疑”的教學(xué)方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)物理概念知識(shí)。因此,在實(shí)際的物理概念教學(xué)實(shí)踐中,教師可以借助自身的專業(yè)素養(yǎng),將抽象性的物理概念轉(zhuǎn)變?yōu)榕c生活息息相關(guān)的物理問題,引導(dǎo)學(xué)生在物理問題的解答中,不知不覺地加深學(xué)生對(duì)物理概念的認(rèn)知程度,充分發(fā)揮出問題引導(dǎo)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。但是在設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生的問題時(shí),必須要對(duì)問題設(shè)計(jì)的啟發(fā)性、趣味性、思辨性、實(shí)效性以及難易程度等進(jìn)行綜合考慮,保證所設(shè)計(jì)的問題可以有效啟發(fā)學(xué)生思維,激發(fā)他們學(xué)習(xí)物理概念知識(shí)的興趣,這樣才能更好地借助問題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)物理概念知識(shí)。
例如,在力物理概念的講解中,教師首先從物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的改變和物體的形變兩個(gè)基本概念展開教學(xué),借助多媒體教學(xué)設(shè)備,以圖片的形式向?qū)W生展示足球場(chǎng)上踢足球的瞬間,引發(fā)學(xué)生的回憶,推動(dòng)學(xué)生積極參與到物理概念的學(xué)習(xí),進(jìn)而向?qū)W生提出“足球由靜止變運(yùn)動(dòng)的過程中,它的什么發(fā)生了改變?足球被踢的瞬間是否形狀發(fā)生了改變?”的簡(jiǎn)單問題,進(jìn)而引入力的物理概念,將改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)、產(chǎn)生形變的原因,即物體與物體之間的相互作用,稱之為力。然后,教師展開力的基本要素講解,如力的大小、方向、矢量概念和力的相互作用,進(jìn)一步完善學(xué)生對(duì)力物理概念的認(rèn)知。比如,教師引導(dǎo)學(xué)生用力向下壓課桌,發(fā)現(xiàn)課桌的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)沒有發(fā)生改變,也沒有發(fā)生形變,進(jìn)而產(chǎn)生疑惑,引入力的相互作用、作用力和反作用力的概念,當(dāng)手掌施加給課桌一個(gè)力時(shí),課桌給手掌一個(gè)反作用力,兩者之間大小相等、方向相反,相互抵消,進(jìn)而產(chǎn)生課桌不發(fā)生變化的情況。同時(shí),為了加深學(xué)生的理解,教師采用受力分析的方式,讓學(xué)生更加直觀地了解其中的原因,拓展學(xué)生的物理思維和空間想象力,提高高中物理概念的教學(xué)質(zhì)量。
三、 結(jié)合物理實(shí)驗(yàn)
在高中物理課堂上,物理概念的學(xué)習(xí)是枯燥乏味的,而且容易出現(xiàn)記憶混淆的問題,大大地降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。實(shí)際上,實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)的重要組成部分,尤其是高中階段的物理課程中實(shí)驗(yàn)知識(shí)占有很大比例。基于物理實(shí)驗(yàn)的有效開展,可以鞏固高中生所學(xué)理論物理知識(shí)的同時(shí),有效促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手操作能力、創(chuàng)造力、探究能力等學(xué)科能力發(fā)展以及物理核心素養(yǎng)形成。同理,在開展物理概念教學(xué)實(shí)踐中,為了引導(dǎo)學(xué)生高效開展概念學(xué)習(xí)活動(dòng),同樣可以抓住物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)機(jī),以實(shí)驗(yàn)來(lái)激發(fā)學(xué)生參與物理概念知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣。因此,在物理概念教學(xué)過程中教師可以合理運(yùn)用物理實(shí)驗(yàn),以匪夷所思的物理實(shí)現(xiàn)現(xiàn)象吸引學(xué)生的注意力和好奇心,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)物理概念的求知欲望,創(chuàng)設(shè)積極活躍的課堂教學(xué)氛圍,達(dá)到事半功倍的物理概念教學(xué)效果。特別是要注意選擇那些趣味性很強(qiáng)的物理實(shí)驗(yàn)方式與內(nèi)容,力求最大限度滿足學(xué)生趣味探究和學(xué)習(xí)需求。
例如,在電磁學(xué)物理概念的教學(xué)中,掌握產(chǎn)生電荷的方式是學(xué)習(xí)的重點(diǎn),教師以摩擦起電為例,設(shè)計(jì)以下趣味性、簡(jiǎn)單便捷性的物理實(shí)驗(yàn),引入課堂教學(xué)內(nèi)容。首先,引導(dǎo)學(xué)生將薄紙張撕碎,用鉛筆頭快速摩擦頭皮,并迅速將與頭皮摩擦的鉛筆頭移到碎紙片的上方,發(fā)現(xiàn)碎紙片吸附到鉛筆頭上,激發(fā)學(xué)生的好奇心理,進(jìn)而引入摩擦起電、電荷具有吸附性的講解。然后,為了加深學(xué)生對(duì)摩擦起電實(shí)質(zhì)的認(rèn)知,教師借助多媒體教學(xué)設(shè)備,從微觀的角度向?qū)W生展示整個(gè)摩擦起電的過程,明白其本質(zhì)是電子從一物體轉(zhuǎn)移到另一物體,進(jìn)而打開學(xué)生微觀世界的大門。同時(shí),教師拓展物理實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容,引入接觸起電、感應(yīng)起電的講解,引導(dǎo)學(xué)生以對(duì)比的方式掌握三種產(chǎn)生電荷的實(shí)質(zhì)區(qū)別,推動(dòng)學(xué)生形成完善的物理知識(shí)框架。最后,由于學(xué)生無(wú)法親身感知,磁場(chǎng)是否存在是學(xué)生一直困惑的點(diǎn),教師設(shè)計(jì)以下簡(jiǎn)單的物理實(shí)驗(yàn),引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用自身所學(xué)的物理概念,驗(yàn)證其是否存在。將一塊磁鐵固定在紙板的下方,將鐵粉末均勻放在紙板上,觀察其實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,發(fā)現(xiàn)鐵粉末以自身所學(xué)的磁場(chǎng)分布情況排列,進(jìn)而親眼看到磁場(chǎng)的存在,高效完成答疑解惑的教學(xué)目標(biāo)。
四、 聯(lián)系經(jīng)典例題
在高中物理教學(xué)中,物理概念的學(xué)習(xí)和掌握是為解答物理問題而服務(wù)的,教師結(jié)合物理經(jīng)典例題展開物理概念的講解,拓展學(xué)生的運(yùn)用思維,進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)物理概念的靈活運(yùn)用能力。因此,在平時(shí)的物理解題教學(xué)環(huán)節(jié)中,可以結(jié)合概念教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容,有計(jì)劃地挑選其中一些難度適宜,內(nèi)容合理且能夠引導(dǎo)學(xué)生深入剖析其中所包含物理概念的物理類型題,確保可以指導(dǎo)學(xué)生在解題的過程中對(duì)其中涉及的關(guān)鍵物理概念知識(shí)可以形成深刻認(rèn)知,不斷提升物理概念知識(shí)學(xué)習(xí)的效果。特別是針對(duì)要優(yōu)選那些具有代表性的經(jīng)典物理例題,否則“偏題”“怪題”的出現(xiàn)可能會(huì)使學(xué)生形成錯(cuò)誤的物理概念,影響概念教學(xué)的效果,限制學(xué)生發(fā)散思維能力發(fā)展。
例如,在勻變速直線運(yùn)動(dòng)的講解中,首先以教材習(xí)題為例,建立物體運(yùn)動(dòng)模型,引導(dǎo)學(xué)生通過計(jì)算相關(guān)物理數(shù)據(jù),詳細(xì)掌握平均速度、瞬時(shí)速度、位移、加速度等物理概念,并掌握相關(guān)物理公式的使用方法,為物理習(xí)題的解答打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。然后,教師拓展課堂教學(xué)內(nèi)容,以經(jīng)典的追及和相遇問題為例,為學(xué)生提供自主解答的空間,引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)的解題方法和技巧,快速準(zhǔn)確地解答。比如,甲乙兩輛汽車的行駛速度分別為15、40米每秒,兩車做同向勻速運(yùn)動(dòng),甲車在前,當(dāng)甲乙兩輛車的間距為1500米時(shí),乙車做勻減速直線運(yùn)動(dòng),其加速度大小為0.2,問乙車能否追上甲車?教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行分析,結(jié)合自身所掌握的物理概念,若乙車的運(yùn)動(dòng)速度減到與甲車運(yùn)動(dòng)速度相同時(shí),其在時(shí)間內(nèi)所行駛的距離小于甲車行駛距離與間距的和,則表明乙車無(wú)法追上甲車,明確學(xué)生的計(jì)算思路,進(jìn)而展開邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠?jì)算環(huán)節(jié),計(jì)算出乙車速度由40米每秒減到15米每秒所用的時(shí)間,將其帶入到勻減速直線運(yùn)動(dòng)和勻速直線運(yùn)動(dòng)的位移計(jì)算公式中,逐步得出乙車能夠追上甲車的結(jié)論。除此之外,教師結(jié)合學(xué)生的物理解題能力,復(fù)雜物體運(yùn)動(dòng)的過程,考查和鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力,逐步提高學(xué)生的物理綜合能力和核心素養(yǎng)。
五、 開展自主實(shí)踐
在核心素養(yǎng)下,自主學(xué)習(xí)能力是各學(xué)科教學(xué)中需要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的一個(gè)目標(biāo),關(guān)系學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的形成與社會(huì)適應(yīng)能力的發(fā)展。同理,在開展物理概念教學(xué)期間,為了助力學(xué)生物理核心素養(yǎng)形成,也必然需要針對(duì)性加強(qiáng)物理概念教學(xué)指導(dǎo)過程中生本理念滲透,要積極指導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng),讓他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)的過程中對(duì)相關(guān)物理概念形成更加深刻的理解與認(rèn)識(shí),提高他們自主學(xué)習(xí)能力?;蛘哒f,在高中物理概念的講解中,僅僅依靠教師的講解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足的,需要學(xué)生自主思考、體驗(yàn)和探究,加深學(xué)生的印象。所以,教師結(jié)合物理概念的內(nèi)容,設(shè)計(jì)自主實(shí)踐環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生親身體驗(yàn)和感受相關(guān)物理概念,逐漸形成多元化的物理概念教學(xué)模式,推動(dòng)物理課堂概念教學(xué)策略的創(chuàng)新和改革,不斷提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)物理概念知識(shí)的效果。
例如,在摩擦力物理概念的教學(xué)中,教師引導(dǎo)學(xué)生兩個(gè)手掌快速摩擦,感受到其中產(chǎn)生熱量,結(jié)合所掌握的摩擦生熱知識(shí),親身體驗(yàn)到摩擦力的存在。結(jié)合物理教材內(nèi)容,滑動(dòng)摩擦力和靜摩擦力是其中學(xué)習(xí)的重點(diǎn),教師為學(xué)生提供固定在木塊的彈簧測(cè)力計(jì)實(shí)驗(yàn)道具,引領(lǐng)學(xué)生將木塊放置在粗糙的桌面上,用手去拉彈簧測(cè)力計(jì),逐步增加手的拉力,在整個(gè)過程中學(xué)生發(fā)現(xiàn)當(dāng)拉力在一個(gè)固定值之前,木塊保持靜止,并沒有發(fā)生移動(dòng),當(dāng)大于某個(gè)固定值時(shí),木塊發(fā)生移動(dòng),結(jié)合滑動(dòng)摩擦力和靜摩擦力的概念,深刻掌握兩者之間的區(qū)別和關(guān)聯(lián),當(dāng)物體運(yùn)動(dòng)時(shí)受到滑動(dòng)摩擦力,靜止時(shí)受到靜摩擦力,靜摩擦力的最大值就是滑動(dòng)摩擦力,培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。除此之外,在重力物理概念的教學(xué)中,學(xué)生在超重和失重兩種狀態(tài)中經(jīng)常無(wú)法準(zhǔn)確判斷,教師借助電梯為學(xué)生提供自主實(shí)踐的空間,讓學(xué)生親身感受到電梯快速上升時(shí)的超重和快速下降時(shí)的失重,鼓勵(lì)學(xué)生自主分享自身的體會(huì),引發(fā)學(xué)生之間的合作探究和思考,通過自身的感受深刻掌握物理概念,并幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到物理知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的體現(xiàn),利于學(xué)生善于觀察生活現(xiàn)象,養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)探究的習(xí)慣,整體性地提高中物理課堂的教學(xué)價(jià)值。
六、 總結(jié)
總而言之,在高中物理概念的教學(xué)中,教師從學(xué)生的角度出發(fā),結(jié)合物理概念的內(nèi)容,設(shè)計(jì)貼近生活的物理問題,引發(fā)學(xué)生自主思考和探究,準(zhǔn)確把握物理概念中的關(guān)鍵因素,同時(shí)將簡(jiǎn)單易操作的物理實(shí)驗(yàn)融入教學(xué)環(huán)節(jié)中,讓學(xué)生通過直觀的物理現(xiàn)象探究物理概念的本質(zhì),并以自主實(shí)踐的方式加以驗(yàn)證,加深學(xué)生的印象和記憶程度。另外,合理利用物理概念經(jīng)典例題,為學(xué)生提供靈活運(yùn)用的空間,以習(xí)題講解拓展學(xué)生物理思維方式,進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)物理概念的運(yùn)用能力和物理核心素養(yǎng)的提升。
作者簡(jiǎn)介:
任秀榮,江蘇省淮安市,江蘇省淮陰中學(xué)。