摘?要：表面來說，親子閱讀是父母與孩子互動的一種形式，父母需要與孩子一起接受知識熏陶并對孩子進行適當?shù)拈喿x指導。對于小學生來說，親子閱讀是課外閱讀的一種重要形式，有助于小學中年級學生閱讀能力的提升?；诖?，文章首先對當前親子閱讀過程中存在的具有代表性的問題進行探討，并據(jù)此提出可行性發(fā)展建議。

關鍵詞：親子閱讀;小學中年級;有效性

一、 引言

早期閱讀是閱讀理解的起點，也是培養(yǎng)學生理解能力的奠基階段。親子閱讀作為早期閱讀的主要形式之一，在小學教學過程中所起到的作用是不可忽視的。但是在實際行動過程中，親子閱讀環(huán)節(jié)所起到的教育作用并不突出，很多家長對于親子閱讀所取得的教育效果并不滿意。

二、 小學中年級親子閱讀存在的主要問題

（一）閱讀目的有待糾正

現(xiàn)階段，我國家長受應試教育影響的程度較深，多數(shù)家長認為小學階段閱讀的主要目的是增加學生的認字數(shù)量或提高其閱讀能力。因此，在親子閱讀過程中學生往往被家長左右，閱讀也逐漸成為家長培養(yǎng)學生語文學習能力的一種工具。在此情形下，學生對于親子閱讀的興趣會逐漸消失，不利于其閱讀積極性的提升，從而間接對語文學習與閱讀知識的吸收產(chǎn)生影響。

（二）閱讀教材選擇盲目化

親子閱讀教材的選擇是影響閱讀效果的主要因素之一?，F(xiàn)如今，隨著經(jīng)濟政治文化一體化的不斷發(fā)展，兒童讀物出版的數(shù)量越來越多，在這種情況下，對小學中段閱讀素材進行選擇就會造成目的性的缺失，家長在圖書選擇過程中往往會眼花繚亂或受到外界因素如書籍外觀、銷售導語等的影響。這樣一來，家長對于學生自身需求與其個性化發(fā)展的考量就會逐漸減少，其所選擇的書籍通常與學生個人特點及發(fā)展需求有所出入，自然不會取得十分理想的閱讀效果。

（三）閱讀環(huán)境有待加強

好的閱讀環(huán)境能夠對學生的閱讀效果起到促進作用，但閱讀環(huán)境的建立往往是家長最容易忽略的地方。部分家長認為學生閱讀與閱讀環(huán)境的建立之間并沒有直接聯(lián)系，還有一部分家長的確為學生創(chuàng)建了一定的閱讀環(huán)境，但多數(shù)家長建立閱讀環(huán)境的標準為場景的美觀化。因此，他們會根據(jù)自己的想法為學生選取看起來實用的書架等，這并不利于親子閱讀活動的進行。

三、 小學中年級親子閱讀有效性提高的發(fā)展策略

（一）家長要正確認識親子閱讀開展的重要意義

前文提到部分家長對于親子閱讀的閱讀目的等沒有正確的認識。因此，學?？山o家長提供一定的幫助，如采取家長會等形式為小學中段學生應讀的書籍種類等進行介紹與推薦，教師可為家長推薦認為比較具有教育意義且符合小學中段學生教育、發(fā)展特點的書籍。除此以外，現(xiàn)階段科學技術的發(fā)展速度非常之快，教師可建立微信群，定期在群內(nèi)分享書籍好物，抑或者以公眾號的形式幫助家長正確認識親子閱讀存在的主要意義。首先，不論學生是否正在進行親子閱讀，識字的目的終究能夠達成，因此，對于中段小學生來說，閱讀的目的主要是學會閱讀，逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習慣并掌握正確的閱讀方法，家長在此過程中的作用與教師相同，主要對學生的閱讀過程進行指導。

除此以外，親子閱讀活動的舉辦是學生與家長進行情感溝通與交流的重要機會。由于時間安排等因素，多數(shù)學生是與媽媽一起進行親子閱讀的，爸爸在親子閱讀過程中出現(xiàn)的次數(shù)較少，學生與爸爸溝通交流的機會自然不多?；诖耍改笐獙τH子閱讀環(huán)節(jié)引起足夠的重視，給予學生足夠的陪伴與愛，從而在親子閱讀過程中完成愛的傳遞。

（二）找到正確的閱讀時機

閱讀時機的選取對于小學中段學生親子閱讀有效性的提高能夠起到一定的促進作用。父母在此過程中需要做到的是抓住每一個能夠進行親子閱讀的機會，盡可能多地對孩子的閱讀興趣進行培養(yǎng)，與此同時給予孩子足夠的閱讀空間。至于閱讀時機的選擇，現(xiàn)階段很多家長將親子閱讀活動看做“家長的作業(yè)”，這樣的錯誤思想導致家長要求學生必須在某一固定的時間段完成這一學習任務。事實上，這樣固定性的親子閱讀所起到的教學效果并不理想，學生還會因此逐漸喪失閱讀興趣，家長在親子閱讀過程中應該起到的指導作用也不能很好地體現(xiàn)。因此，在親子閱讀過程中家長有必要加強對學生的觀察，查找適合開展親子閱讀的時機，即進行不定時閱讀。小學中段學生心理及思想尚未發(fā)育完全，容易受到周圍各種因素的影響，往往在進行一段時間的閱讀后能夠逐漸對閱讀產(chǎn)生興趣。這時學生很容易在某一時間主動進行閱讀，這就是家長與學生進行親子閱讀的大好時機，此時家長需要與學生一起對書中的文字與所闡述的內(nèi)容進行欣賞或討論，通過學生的話語了解學生對于該書籍的讀后感及內(nèi)心的真實感受。

睡前是小學中年級學生心理及精神狀態(tài)比較穩(wěn)定的時間，該時間段容易對所看到的學到的東西進行吸收。因此，家長可以有意識地在睡前加入讀書環(huán)節(jié)，與學生一起共同進步。

（三）掌握正確的閱讀方法

前文提到，親子閱讀活動的舉辦對于小學生閱讀能力的提升具有十分重要的作用，家長的陪伴對于學生來說更像是一種催化劑，但如果在親子閱讀過程中采用錯誤的思想或錯誤的閱讀方法，親子閱讀的有效性就會受到影響。與此同時，通過前文的分析也不難看閱讀環(huán)境的建設對親子閱讀的促進作用，因此在閱讀過程中家長應盡力為學生創(chuàng)造一個舒適的閱讀環(huán)境。而對于學生來說，這一閱讀環(huán)境創(chuàng)建的關鍵點就是家長的正確引導?；诖?，家長有必要對親子閱讀的正確方式進行思考。首先，小學中年級學生所閱讀書籍的文化性并不高，其中多包含各種插畫或圖片，以往的親子閱讀過程中，家長為了能夠讓學生更好地理解書籍中所展示的內(nèi)容會在第一時間為學生進行講解。久而久之，學生容易產(chǎn)生依賴心理，個人理解能力會逐漸下降。因此，在親子閱讀過程中，家長可嘗試適當對學生進行引導，然后讓學生自己嘗試對書中的內(nèi)容進行聯(lián)想與理解。其次，親子閱讀表面上看主體是閱讀，實則強調的是學生與家長之間的互動。因此，在親子閱讀過程中家長可根據(jù)書中的具體內(nèi)容適當加入互動環(huán)節(jié)。例如，在對《小老虎歷險記》一書進行閱讀時，家長可與學生一起對書中小老虎的種種遭遇進行演繹，鼓勵學生充分發(fā)揮其個人想象對其他故事情節(jié)進行拓展，家長配合學生完成故事表演。這樣一來，既能夠與書中所表達的內(nèi)容結合起來，又能夠激發(fā)學生對于親子閱讀的興趣。從另一方面來說，小學中年級學生多喜歡對某些事物進行模仿，家長的這一做法能夠滿足學生的心理及精神需求，有助于親子閱讀活動的延續(xù)。

就小學中年級學生的個人特點而言，他們的好奇心、求知欲十分強烈。因此，在親子閱讀過程中家長可以充分利用這一特質，制造懸念，同樣能夠達到激發(fā)學生閱讀興趣的目的。例如，在對《四十八個腳趾》進行閱讀時，家長可詢問學生一共有多少腳趾，然后讓學生解答四十八個腳趾是從何而來的呢？此時，這一難以回答的問題就成了學生進行閱讀的終極目標，能夠讓學生帶著強烈的好奇心對書籍進行閱讀，同時找到問題答案。

另外，前文提到，親子閱讀過程中的主要環(huán)節(jié)及親子閱讀有效性提高的主要措施是加強家長與學生之間的溝通交流。因此在親子閱讀進行過程中，家長要及時與學生進行溝通并有意識地預留一定的交流時間，抑或者引導學生將方才閱讀書籍的主要內(nèi)容對家長進行講解，講解完成后家長可根據(jù)學生的語言表達水平等對其進行鼓勵與嘉獎。一方面家長對于學生的個人能力有了更加深刻的認識，另一方面家長的鼓勵與嘉獎對于學生來是極大的肯定，有助于增強學生的閱讀自信。

（四）營造良好的家庭氛圍

前文提到，好的閱讀環(huán)境的建立是促進親子閱讀有效性提高的主要因素之一，而好的閱讀環(huán)境的建立與良好的家庭氛圍的營造有直接關系。首先，好的閱讀環(huán)境的建造需要為學生建立相對完善的閱讀信息環(huán)境，即能夠為學生提供足夠的閱讀素材。這并不是要求家長不斷地豐富課外閱讀的數(shù)量，而是豐富與生活、學習有關的書籍的種類，例如《葉圣陶童話》《金近童話》等能夠起到教育作用，同時容易被學生所接受的閱讀書籍。部分學生還喜歡對科學知識進行研究，家長可為學生選擇與科普有關的書籍。這樣一來，學生所接觸到的文字與材料的種類不斷增加，能夠為好的閱讀環(huán)境的建立奠定基礎。值得注意的是，家長需要時刻關注學生的讀書進展，適當?shù)貙δ撤N類型的圖書進行更新與補充，有利于學生閱讀興趣的可持續(xù)增加。其次，小學中年級學生的思想尚未健全，容易受到其他因素的影響。因此，家長可通過自身行動為學生樹立榜樣，從而對其行為方式、行為習慣等產(chǎn)生影響，幫助學生建立良好的閱讀習慣。最后，不論是好的閱讀習慣的培養(yǎng)還是健全的閱讀信息環(huán)境的建立，都是為了輔助親子閱讀活動更好地進行的。對于小學生來說，閱讀活動本身并不是對其閱讀理解能力或某一方面的能力進行培養(yǎng)，而是拓展學生的眼界，教會學生人與人之間溝通交流的方式。因此，在親子閱讀過程中，家長可適當為學生提供一個展示平臺，增加學生親子閱讀過程的體驗感與成就感，從而實現(xiàn)對閱讀內(nèi)容的升華。

四、 結束語

綜上所述，能夠對小學中年級親自閱讀有效性產(chǎn)生影響的因素眾多，家長與學生的配合是親子閱讀任務完成的關鍵，同時也是提高親子閱讀有效性的重中之重。在親子閱讀過程中，家長應注意觀察學生心理及精神等方面的真實需求，從閱讀書籍的選擇，閱讀環(huán)境的創(chuàng)建及個人閱讀方式的轉變等多角度對親子閱讀的具體過程進行科學化部署。當然，在此過程中，教師與家長的溝通交流與配合也是十分重要的，教師有必要通過互聯(lián)網(wǎng)與家長建立溝通的橋梁，及時了解學生的閱讀狀態(tài)及家長的疑惑并給予適當?shù)慕ㄗh。這樣一來，家長、教師與學生三個親子閱讀活動實施的主體就能夠實現(xiàn)有機融合，有助于親子閱讀有效性的可持續(xù)提高。

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作者簡介：

祁衛(wèi)衛(wèi)，甘肅省平?jīng)鍪?，甘肅省靜寧縣城川鎮(zhèn)甘河小學。