李發(fā)舟

摘 要：就當前我國教育大綱內容的發(fā)展趨勢來看，實施素質教育已經成為當下社會以及教育部門關注的重點問題。需要明確的是，針對學生的素質教育問題需要借助于課堂教學來實現(xiàn)，這就需要打破傳統(tǒng)的教學模式進行全新的改革。基于社會發(fā)展的形勢，教師就必須明確自身肩負的重要使命以及未來教學的發(fā)展趨勢，教師不僅要改變以往陳舊的教學觀念，還需要嚴格根據新課改有關的要求以及現(xiàn)代化的教學目標不斷轉變教學思想，并根據學生的個性化需求以及學生未來成長的需要，制訂更加合理的教學計劃。

關鍵詞：合作學習;教學;設計

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）01-0139-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.01.069

要想保證課堂教學能夠收到實質性效果，就必須進行教學內容設計，這種設計不只是針對課堂內容，同時也需要在明確教學目標的基礎上來制訂出更加符合學生成長需要的教學計劃，以保證教學目標的順利實現(xiàn)。本文進行的研究正是基于教學設計中“合作學習”的內容以及計劃來展開，為了保證教學的成效，教師就需要注重以下幾方面的內容。

一、更新觀念，轉變角色

教育改革要想順利實施和開展，就需要教師的默契配合，嚴格貫徹執(zhí)行教育部門的有關政策方針，引導學生積極主動加入合作學習計劃中。在進行教學設計之前，教師必須轉變以往的教學觀念，明確自己的角色定位，穩(wěn)抓教學的發(fā)展動向，從而有目的地進行教學方案改革。

教師應嚴格按照新課改的有關要求，不斷地學習和應用新課標，并將其與課堂教學活動緊密聯(lián)系起來，始終貫徹執(zhí)行新課改有關的“面向現(xiàn)代、世界、未來”的教育方針，以提升學生的綜合素質為教學的第一要務，引導學生積極主動地去探索未知的事物并進行大膽創(chuàng)新。教師不能僅僅將學生的考試成績作為衡量學生素質的唯一標準，應當洞察社會未來一段時間內發(fā)展的趨勢，立足學生長遠發(fā)展的需要，學好文化課的同時加強對學生素質的提升。新課改明確規(guī)定了教師應當引導學生掌握正確的學習方法，在不斷的實踐中逐漸總結出一套適合自己的學習理論，并逐步轉變成自己日常學習的一種習慣，突破傳統(tǒng)學習的誤區(qū)。

教師應引導學生在合作學習的過程中掌握基本的人際交往技巧，不斷地審視自身的不足，在與他人的互動中掌握更多的技能，引導學生樹立正確的人文和價值觀念。為確保教學設計能夠更加貼合學生發(fā)展的實際，為此在進行內容的制訂時應當選擇與學生生活密切相關的事物，挖掘學生的學習潛能，激發(fā)學生積極探索未知事物的勇氣和決心。教師必須靈活地將現(xiàn)代化的科學技術應用于課堂教學中，豐富課堂教學的內容，從而激發(fā)學生自主發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。同時，新課改明確規(guī)定了教師在教授學生文化課的同時應當注重對學生素質的培養(yǎng)，激發(fā)學生的愛國熱情，切實用更加科學的方法引導學生學習更多的新知識，并學會靈活利用。

教師只有改變以往的教育觀念，教育改革才能收到成效，學生也才能真正從教育改革中掌握更多的學習方法。如果說觀念改變是新課改對教師提出的第一個要求，那么角色的轉換則是新課改對教師提出的又一個建設性的要求。教師的職責不只在于傳授學生更多的新知識，更多的是引導學生提升探索新的事務、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，為學生未來獲得更為長遠的發(fā)展提供一定的輔導。當前信息技術迅速發(fā)展，給傳統(tǒng)的教學帶來了一定的影響，傳統(tǒng)的教學方式顯然已經不能適應社會的快速發(fā)展，教師就必須轉變自己的角色定位，引導學生靈活探尋獲取知識的渠道。因此，教師要成為學生成長路上的引路人和個性的培養(yǎng)者，從而引導學生健康成長。

二、把握教材，設計教法

針對教學的設計，教師還要在立足新課改有關要求的基礎上進行內容的創(chuàng)新。但是需要注意的是，這種創(chuàng)新并不意味著丟棄書本，不意味著教學的內容就脫離了教材，而是需要教師更加深刻地理解新教材的內容和教學的方向，把握教材的本質內容。與傳統(tǒng)課程不同，新課改下的教材內容更加注重對學生素質教育的培養(yǎng)，更加注重對學生人文道德觀念的養(yǎng)成。如現(xiàn)代化的語文課程中明確穿插了很多課堂實踐活動，通過這些實踐活動能夠引導學生靈活地從日常生活中去發(fā)掘更多有用的素材，為后面更好地進行作文創(chuàng)作打下堅實的基礎。

新課改背景下，教師要引導學生靈活地運用所學的知識去理解文章，了解寫作的方向并運用日常所收集的素材去寫文章，這樣寫出的文章也將更有靈魂。新教材打破了以往的詞匯背誦模式，注重讓學生靈活地從日常生活中去提取各種語言并學會運用?？梢哉f，新課改下的語文教學更加注重對學生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，教育方式十分靈活，增加了更多想象的空間，更加注重培養(yǎng)學生從日常的生活中來提取素材以及運用素材的能力和水平。新課改指出，教師應當加強與學生之間的友好互動關系，應當尊重學生的個性化發(fā)展需求，注重對學生綜合能力的培養(yǎng)，引導學生學會獨立自主地進行學習和探索問題的能力，針對不同年齡階段的學生設置不同的課堂實踐內容，為學生提供更多展示自我能力的機會和平臺，引導學生能夠積極主動地去閱讀、領悟文章的真諦并加以運用。

新課改背景下，僅僅進行教學觀念的轉變顯然是不夠的，還需要教師能夠靈活地運用現(xiàn)代化的教學理念來實現(xiàn)教學模式的創(chuàng)新，具體可以從以下幾個方面來進行。

1.將課堂的主導權交給學生，提高學生自主發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。當教師將課堂的主導權交給學生，學生為了更快地解決問題必然會積極主動加入到課堂討論活動中去，并利用現(xiàn)有的資源去查閱有關的資料，然后根據自己的理解以及所學的知識對其進行總結，這個過程的順利進行需要教師和學生的密切配合。

2.引導學生自主發(fā)現(xiàn)問題。教師應當充分發(fā)揮學生在課堂上的主體作用，引導學生積極主動地去探索未知，發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律并解決問題。愛因斯坦也曾經指出：“相比解決問題而言，如何去發(fā)現(xiàn)問題才是學習的最高境界?！币虼耍處煈敼膭顚W生去踴躍探索，讓他們在發(fā)現(xiàn)問題的過程中懂得如何運用所學的知識去解決問題。針對不同學生的疑難問題，教師應當有耐心地進行解答，并鼓勵學生積極參與到合作學習中，讓學生能夠在解決某個問題的同時去發(fā)現(xiàn)新的問題，從而形成一種慣性思維。

3.改變傳統(tǒng)的應試教學方式，將學生從題海戰(zhàn)術中解放出來，教師應引導學生靈活地運用所學的知識點來解決實際問題。傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術局限了學生創(chuàng)新思維的拓展，學生只是被動地接受，并不懂得如何將所學的知識運用于日常的生活中。為此，教師在立足課本知識的同時，應當懂得在原有的教學內容上進行知識點的延伸，引導學生靈活地進行舉一反三，從而讓學生懂得如何去學，掌握基本的學習方法。教師應當為學生提供更多的實踐平臺，在穩(wěn)固所學知識點的基礎上，開展更多的情境教學，從而讓學生能夠去探索問題的本質并進行解決。

4.運用科學的方法來對學生進行有效的管理。在進行教學設計的過程中，教師應當考慮到課堂管理對教學質量的影響?？梢哉f，只有通過行之有效的課堂管理，才能確保師生之間的互動更加順利，才能維護課堂秩序的穩(wěn)定，才能推動課堂教學目標更快地實現(xiàn)。教師必須摒棄傳統(tǒng)的教學模式，了解學生的個性化需求以及人格獨立特征，為學生創(chuàng)造更加舒適的、民主的學習環(huán)境。教師應當尊重每一位學生的人格，平等對待每一位學生，讓學生能夠切身感受到被尊重、被重視。只有讓學生處于自由平等的學習環(huán)境中，才能激發(fā)學生參與的熱情，才能激發(fā)學生探索未知的欲望和勇氣，他們才能有自信地面對并處理各種疑難問題，而這也是新課改下教學的根本宗旨所在。

三、了解學生，因材施教

合作學習是否能夠順利開展，關鍵在于學生是否能夠積極參與和配合，可以說，學生在合作學習過程中的表現(xiàn)直接影響了整個活動管理的成效。因而，教師在進行教學設計的過程中，應當對不同年齡階段學生的學習現(xiàn)狀以及對待合作學習的態(tài)度有一個明確的認識，可從以下幾方面進行。

興趣方面：主要是針對學生對待合作學習的認知程度進行了解。通常情況下，學生在面對一項新事物的時候會抱有極高的熱忱，但是我在進行合作學習的過程中發(fā)現(xiàn)，部分學生在合作學習的過程中表現(xiàn)出極高的動手能力，但是還有部分學生相對表現(xiàn)能力較弱。另外，了解學生的活動能力，主要是了解學生的個性特點以及人際交往能力。通常情況下，喜歡參與活動的學生在進行合作學習中往往表現(xiàn)十分積極，但是不善交際的學生參與這類型的活動積極性并不高，為此教師應當根據不同學生的個性需要進行設計。

知識方面：在調查中不難發(fā)現(xiàn)，部分學生會存在偏科的現(xiàn)象，為了保證教學設計能夠收到實質性效果，就必須對學生的學習狀況進行更加全面的了解，充分發(fā)揮學生各方面的才能，彌補其短板。

日常生活方面：現(xiàn)在很多家庭只有一個子女，加上長輩的溺愛，部分學生追求個性獨立，不愿意過多與他人進行交流。

心理方面：當開展各種類型的合作學習時，學生心理方面的問題就容易顯現(xiàn)出來。因為合作學習重點需要學生的踴躍參與，強調的是學生的團結合作。為保證合作學習能夠順利地進行，就必須對學生的合作意識有一個清晰的認知，如可以了解這部分學生的人際交往能力及這類學生的心理是否孤僻等。

在對上述幾個方面進行系統(tǒng)的了解后，教師才能夠初步對教學設計的方向有明確的認知，從而制訂出更加具有針對性的計劃。

總體來說，合作學習的教學設計必須始終立足于學生未來長遠發(fā)展，充分發(fā)揮學生在活動中的主體地位。教學設計的方向必須始終以引導學生獨立自主地去發(fā)現(xiàn)問題、合作以及解決問題為重點，充分發(fā)揮教師在教學中的引導作用。隨著教學計劃的變更以及學生合作意識和實踐能力的增強，教學設計的方向以及內容也應當不斷地進行調整。如果教學設計的內容缺乏新穎性，就很難激發(fā)學生參與合作學習的熱情。可以說，隨著新課改逐步深入，教師的思想觀念也逐漸發(fā)生了轉變，同時學生的素質以及主觀能動性也在不斷地提升。

參考文獻：

[1]靳玉樂.合作學習[M].成都：四川教育出版社，2005.

[2]盛群力，鄭淑貞.合作學習設[M].杭州：浙江教育出版社，2006.

[3]龐維國.自主學習：學與教的原理和策略[M].上海：華東師范大學出版社，2003.