陳尚云

摘 要：本文基于生物的多樣性，立足初中生物課堂教學(xué)實際情況，闡述學(xué)生學(xué)習(xí)生物多樣性的積極意義與有效方式，并針對物種多樣性與初中生物課堂的多樣性教學(xué)之間的聯(lián)系，提出切實可行的多樣性教學(xué)方法，引入當?shù)厣鷳B(tài)區(qū)域，引導(dǎo)學(xué)生從身邊做起，培養(yǎng)學(xué)生“寧要綠水青山，不要金山銀山”的生態(tài)保護意識，進而提高初中生物課堂教學(xué)效率。同時，我們也希望學(xué)生能夠通過初中生物課程的學(xué)習(xí)，掌握生態(tài)環(huán)境保護的基本原理與措施，從身邊做起、從自己做起，為保護生態(tài)環(huán)境起到一定的促進作用。

關(guān)鍵詞：初中生物;多樣性;生態(tài)環(huán)境;保護意識

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）01-0097-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.01.048

教育的本質(zhì)是為了引導(dǎo)人類形成社會意識。在初中教育階段，所有的學(xué)科都會與學(xué)生實際生活環(huán)境建立聯(lián)系，而在初中生物課程體系中關(guān)于生態(tài)與物種的價值觀教育是引導(dǎo)學(xué)生建立世界觀與價值觀的重要手段。一方面人類的生產(chǎn)活動離不開自然的給予，另一方面人類的生產(chǎn)過程給自然中其他物種帶來極大的影響，生態(tài)環(huán)境問題因人類頻繁的生產(chǎn)活動而日益嚴重?；诖?，從初中教育開始，生物教師應(yīng)當有意識地引導(dǎo)學(xué)生建立生態(tài)價值觀，幫助學(xué)生正確認識到物種多樣性的必要，積極回應(yīng)我國“建設(shè)美麗中國”教育主題。

一、初中生物課堂的多樣性教學(xué)的積極意義

（一）提高教師實際運用教學(xué)能力

初中生物課堂的多樣性，不僅僅是指生物的多樣性，也指教師教學(xué)方法的多樣性。在初中生物教學(xué)體系中，生物教材是教師教學(xué)的主要依據(jù)，許多教師在以課文內(nèi)容為參考時也會嘗試性地融合教學(xué)方法、生物知識以及生活經(jīng)驗等，但是，仍然存在部分教師缺乏深刻的教學(xué)認知與經(jīng)驗，將生物課本作為唯一的教學(xué)依據(jù)，這樣一來，教師僅僅是在“教課本”。因此，在初中生物課堂中引入多樣性教學(xué)，不僅僅是為了提高教學(xué)方法的多樣性，更多的是通過擴展教師生物多樣性知識儲備，進而提高教師實際運用教學(xué)能力。

在教學(xué)過程中，一些缺乏教學(xué)經(jīng)驗的教師往往過于依賴課本知識，也會不自覺地將重心偏移到書本內(nèi)容上，忽視了對學(xué)生自主意識的培養(yǎng)，這是教師實際運用教學(xué)能力不足的體現(xiàn)，偏離了現(xiàn)代生物教育的核心觀念。但是，通過引入生物多樣性知識，開展課堂多樣性教學(xué)，生物教師能夠在豐富知識儲備的基礎(chǔ)上，靈活地在課堂中引入各種知識點，從而有效開闊學(xué)生視野，豐富學(xué)生儲備，引導(dǎo)學(xué)生思維，為培養(yǎng)新時代“四有新人”起到極大的推動作用。

（二）幫助學(xué)生形成生態(tài)保護意識

自黨的十七大開始，生態(tài)文明理念作為我國每一個公民必須要了解的社會基本方略;到黨的十八大，在生態(tài)文明理念的思想引導(dǎo)下，我國開始了長達數(shù)年的“五位一體”生態(tài)文明建設(shè);直到黨的十九大，社會主義生態(tài)文明觀成為我國現(xiàn)代化奮斗的目標。在三次報告中，從理念，到建設(shè)，再到目標，都體現(xiàn)了當前生態(tài)文明的重要性，更是凸顯了針對我國廣大群眾生態(tài)保護意識培養(yǎng)的必要性。

在傳統(tǒng)生物課堂中，學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識都來自課本，雖然課本知識能夠極其直接地指出學(xué)生生活環(huán)境中的原理，但是，學(xué)生往往會不自覺地帶有“燈下黑”，他們并不會發(fā)掘春天的花、夏天的蟲鳴、秋天的豐收與冬天的寂靜有著多么深刻的意義，也不清楚草坪里的小蟲子又是處于生態(tài)中的哪種角色，他們只會強行照搬書本上的“生產(chǎn)者”“消費者”以及“物種”等概念。因此，對學(xué)生而言，初中生物課堂的多樣性教學(xué)具有更加深遠的意義，它能夠幫助學(xué)生樹立正確的生態(tài)價值觀，有利于學(xué)生對于生態(tài)文明理念的學(xué)習(xí)與理念，支持學(xué)生生態(tài)文明建設(shè)行動，更是能為學(xué)生建設(shè)生態(tài)文明提供強大的思想動力。

二、物種多樣性與初中生物課堂多樣性教學(xué)的聯(lián)系

（一）中學(xué)生物學(xué)課程與生態(tài)價值觀教育的聯(lián)系

新課標明確指出“生物科學(xué)素養(yǎng)”這一生物課程基本理念。與此同時，在課程設(shè)計思路中，新課標反復(fù)強調(diào)“具有保護環(huán)境的意識和行為”“突出人與生物圈的關(guān)系”等教學(xué)思路，最后，“環(huán)境”“生物圈”等關(guān)鍵知識內(nèi)容占據(jù)了整個初中生物課程安排的五分之一。由此可以看出，生態(tài)價值觀教育是初中生物教學(xué)的重要目標，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容。

在初中教育體系中，生物作為一門脫胎于小學(xué)科教課程的獨立學(xué)科，在小學(xué)環(huán)保思考的基礎(chǔ)上，進一步拓展了人與生物圈的關(guān)系，讓學(xué)生能夠更加深入地了解“人類”“物種”“環(huán)境”等要素。除此之外，初中生物也是銜接高中生物的重要課程，更是高等教育專業(yè)課程的基礎(chǔ)，許多教師在教授初中生物課程時，總會在課本、教案上看到“確立學(xué)生保護生物圈的意識”“引導(dǎo)學(xué)生深入思考人與自然的關(guān)系”等內(nèi)容。這些內(nèi)容恰恰是生態(tài)價值觀理念納入生物教學(xué)的過程，也是中學(xué)生物學(xué)課程與生態(tài)價值觀教育的直接聯(lián)系?？偟膩碚f，初中生物是一門承上啟下的過渡性學(xué)科，它的目標在于提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，并引導(dǎo)學(xué)生完成更高層次的“生態(tài)價值觀理念”，進而促使學(xué)生綜合素質(zhì)持續(xù)提升。

（二）我國環(huán)境生態(tài)現(xiàn)狀與生態(tài)價值觀教育的聯(lián)系

在早些年，我曾去其他地區(qū)進行過為期一年的支教，該地區(qū)在地理上屬于南方熱帶丘陵地區(qū)，水草充沛、河流縱橫、山脈連綿不絕，景色十分宜人。不僅如此，該地區(qū)還有大量的森林資源與礦物資源。得益于當?shù)卣恼撸摰貐^(qū)綠化、植被、河流等保護措施落實得十分到位，甚至許多民居、學(xué)校就是修建在山丘上，林立在一片盎然的綠色中。但是，丘陵地區(qū)具有復(fù)雜的地形特征，導(dǎo)致當?shù)亟逃l(fā)展十分落后，在我初任生物教師時，許多學(xué)生對于“生物與環(huán)境”這一課時內(nèi)容的學(xué)習(xí)相對淺顯，沒有深入理解和把握相關(guān)概念。

許多學(xué)生生長在大山中，難以理解城市邊緣荒漠化與上體滑坡給人類帶來的災(zāi)難，甚至無法懂得人類濫砍濫伐與過度捕撈給環(huán)境帶來的影響，他們習(xí)慣上山挖筍、開辟稻田，秉持著樸實的“靠山吃山，靠水吃水”思想，喜愛豐收，憎惡破壞稻田的鳥獸，忽視了鳥獸遏制蟲災(zāi)的生態(tài)功能，這些都從一定程度上反映出了學(xué)生欠缺生態(tài)價值觀教育。因此，我認為，我國環(huán)境生態(tài)現(xiàn)狀與生態(tài)價值觀教育具有極大的關(guān)聯(lián)，部分學(xué)生生活在生態(tài)條件優(yōu)渥的環(huán)境中，難以想象沙塵暴、暴雨或某一物種瀕危帶來的危害，而初中生物教師在進行教學(xué)的時候，一定要結(jié)合當?shù)厣锏亩鄻有?，切實喚醒學(xué)生對環(huán)境保護的理解，讓學(xué)生從自己做起、從身邊做起，共同建設(shè)“美麗中國”。

三、從物種多樣性出發(fā)，初中生物課堂多樣性教學(xué)的完善措施

（一）教師應(yīng)當收集和交流有關(guān)生物資源的信息

1.深入挖掘生物學(xué)教材生態(tài)價值觀教育資源

生物課本是初中階段整個生物教育體系的重要文本，也是教師教學(xué)的重要依據(jù)。大部分教師都將生物課本作為教案、課題的核心，但是，從當前教學(xué)情況來看，許多教師雖然緊密圍繞教材，重視教材內(nèi)容，但沒有充分發(fā)揮教材的真正作用，導(dǎo)致生物教師“教課本”的尷尬境地。對此，生物教師應(yīng)當將中學(xué)生物學(xué)課程與生態(tài)價值觀教育聯(lián)系起來，讓生物課本作為整個教學(xué)過程的輔助教學(xué)手段，將生物課本作為生態(tài)價值觀教育的重要載體，從而真正發(fā)揮教材的作用。除此之外，生物教師還應(yīng)該注意不能脫離生物教材的內(nèi)容，將顯性的知識點講得透徹、直接，方便學(xué)生聯(lián)系實際，引導(dǎo)學(xué)生體會課程內(nèi)容中所蘊含的生態(tài)價值理念，綜合性地提升學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

2.深入挖掘有用的生態(tài)價值觀教育資源

在初中生物課本中，許多教學(xué)板塊都與學(xué)生生活環(huán)境有關(guān)，如城市、山林等生態(tài)圈，這些都是幫助學(xué)生樹立正確生態(tài)價值觀的關(guān)鍵因素。因此，教師在教授課堂知識時一定要選取合適的素材，讓學(xué)生推己及人，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地為其他種類的生態(tài)環(huán)境做考慮。簡單來說，教師可以深入挖掘環(huán)境中有用的生態(tài)價值觀教育資源，比如本地物種的多樣性、主要生活的動植物種類、特色農(nóng)作物或特產(chǎn)等，這些都與學(xué)生生態(tài)價值觀教育息息相關(guān)。教師在挖掘生物資源的同時，也可以尋找合適的機會，將照片、視頻、音頻等記載信息，讓學(xué)生講述本地物種的多樣性，讓學(xué)生了解當?shù)厣锕适屡c特性，將學(xué)生身邊的家畜家禽、花草樹木轉(zhuǎn)化為最形象的課程資源。

（二）學(xué)生應(yīng)當積極參與保護生物多樣性的活動

1.在課堂教學(xué)中積極參與學(xué)習(xí)活動

在教學(xué)過程中，教師往往將理論性質(zhì)的知識點視為主要教學(xué)內(nèi)容，如生態(tài)的概念、植被的定義、生物圈的組成等等，這些都是帶有理想化的理論定義。許多學(xué)生在學(xué)習(xí)時往往會對純理論化的知識點感到枯燥乏味，因此，教師可以設(shè)計以某一物種為主題的小組學(xué)習(xí)活動、辯論活動、演講活動等，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，鼓勵他們研究物種多樣的必要性，培養(yǎng)他們探究的勇氣與信心。

2.在實踐教學(xué)中積極參與社會活動

生物是一門自然基礎(chǔ)學(xué)科，它需要學(xué)生去觀察自然，在自然中思考。只有這樣，學(xué)生才能真正了解自然、親近自然。植樹是初中學(xué)生最常參與的社會實踐活動，學(xué)生會在教師的引導(dǎo)下親身體驗與領(lǐng)悟樹苗在成長過程中的生態(tài)現(xiàn)象，了解以樹苗為主的生態(tài)圈，并探究其物種多樣性。除此之外，學(xué)生更能在植樹的過程中開拓自身生態(tài)文明視野，啟發(fā)生態(tài)價值觀。

四、結(jié)語

綜上所述，生物教師合理利用本地地區(qū)生物資源，根據(jù)當?shù)厣锒鄻有苑植记闆r，讓學(xué)生了解到身邊珍稀動物和植物的生長環(huán)境、生活習(xí)性、分布情況等，并結(jié)合初中生物多樣性教學(xué)，將生物多樣性信息資源運用到實際教學(xué)中，以身作則，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的自主學(xué)習(xí)意識，從而有效提高初中生物教學(xué)效果。

參考文獻：

[1]李俊清，李景文.保護生物學(xué).第2版[M].北京：中國林業(yè)出版社，2006.

[2]遲德富，孫凡，嚴善春.保護生物學(xué)[M].哈爾濱：東北林業(yè)大學(xué)出版社，2005.

[3]宋延齡，楊親二，黃永青.物種多樣性研究與保護[M].杭州：浙江科學(xué)技術(shù)出版社，1998.

[4]謝國文，顏亨梅，張文輝.生物多樣性保護與利用[M].長沙：湖南科學(xué)技術(shù)出版社，2001.