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        初中生物課堂的多樣性教學(xué)分析

        2020-12-28 02:02:28陳尚云
        學(xué)周刊 2021年1期
        關(guān)鍵詞:生態(tài)環(huán)境初中生物

        陳尚云

        摘 要:本文基于生物的多樣性,立足初中生物課堂教學(xué)實際情況,闡述學(xué)生學(xué)習(xí)生物多樣性的積極意義與有效方式,并針對物種多樣性與初中生物課堂的多樣性教學(xué)之間的聯(lián)系,提出切實可行的多樣性教學(xué)方法,引入當?shù)厣鷳B(tài)區(qū)域,引導(dǎo)學(xué)生從身邊做起,培養(yǎng)學(xué)生“寧要綠水青山,不要金山銀山”的生態(tài)保護意識,進而提高初中生物課堂教學(xué)效率。同時,我們也希望學(xué)生能夠通過初中生物課程的學(xué)習(xí),掌握生態(tài)環(huán)境保護的基本原理與措施,從身邊做起、從自己做起,為保護生態(tài)環(huán)境起到一定的促進作用。

        關(guān)鍵詞:初中生物;多樣性;生態(tài)環(huán)境;保護意識

        中圖分類號:G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼:A ? ? ? ? ?文章編號:1673-9132(2021)01-0097-02

        DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.01.048

        教育的本質(zhì)是為了引導(dǎo)人類形成社會意識。在初中教育階段,所有的學(xué)科都會與學(xué)生實際生活環(huán)境建立聯(lián)系,而在初中生物課程體系中關(guān)于生態(tài)與物種的價值觀教育是引導(dǎo)學(xué)生建立世界觀與價值觀的重要手段。一方面人類的生產(chǎn)活動離不開自然的給予,另一方面人類的生產(chǎn)過程給自然中其他物種帶來極大的影響,生態(tài)環(huán)境問題因人類頻繁的生產(chǎn)活動而日益嚴重?;诖?,從初中教育開始,生物教師應(yīng)當有意識地引導(dǎo)學(xué)生建立生態(tài)價值觀,幫助學(xué)生正確認識到物種多樣性的必要,積極回應(yīng)我國“建設(shè)美麗中國”教育主題。

        一、初中生物課堂的多樣性教學(xué)的積極意義

        (一)提高教師實際運用教學(xué)能力

        初中生物課堂的多樣性,不僅僅是指生物的多樣性,也指教師教學(xué)方法的多樣性。在初中生物教學(xué)體系中,生物教材是教師教學(xué)的主要依據(jù),許多教師在以課文內(nèi)容為參考時也會嘗試性地融合教學(xué)方法、生物知識以及生活經(jīng)驗等,但是,仍然存在部分教師缺乏深刻的教學(xué)認知與經(jīng)驗,將生物課本作為唯一的教學(xué)依據(jù),這樣一來,教師僅僅是在“教課本”。因此,在初中生物課堂中引入多樣性教學(xué),不僅僅是為了提高教學(xué)方法的多樣性,更多的是通過擴展教師生物多樣性知識儲備,進而提高教師實際運用教學(xué)能力。

        在教學(xué)過程中,一些缺乏教學(xué)經(jīng)驗的教師往往過于依賴課本知識,也會不自覺地將重心偏移到書本內(nèi)容上,忽視了對學(xué)生自主意識的培養(yǎng),這是教師實際運用教學(xué)能力不足的體現(xiàn),偏離了現(xiàn)代生物教育的核心觀念。但是,通過引入生物多樣性知識,開展課堂多樣性教學(xué),生物教師能夠在豐富知識儲備的基礎(chǔ)上,靈活地在課堂中引入各種知識點,從而有效開闊學(xué)生視野,豐富學(xué)生儲備,引導(dǎo)學(xué)生思維,為培養(yǎng)新時代“四有新人”起到極大的推動作用。

        (二)幫助學(xué)生形成生態(tài)保護意識

        自黨的十七大開始,生態(tài)文明理念作為我國每一個公民必須要了解的社會基本方略;到黨的十八大,在生態(tài)文明理念的思想引導(dǎo)下,我國開始了長達數(shù)年的“五位一體”生態(tài)文明建設(shè);直到黨的十九大,社會主義生態(tài)文明觀成為我國現(xiàn)代化奮斗的目標。在三次報告中,從理念,到建設(shè),再到目標,都體現(xiàn)了當前生態(tài)文明的重要性,更是凸顯了針對我國廣大群眾生態(tài)保護意識培養(yǎng)的必要性。

        在傳統(tǒng)生物課堂中,學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識都來自課本,雖然課本知識能夠極其直接地指出學(xué)生生活環(huán)境中的原理,但是,學(xué)生往往會不自覺地帶有“燈下黑”,他們并不會發(fā)掘春天的花、夏天的蟲鳴、秋天的豐收與冬天的寂靜有著多么深刻的意義,也不清楚草坪里的小蟲子又是處于生態(tài)中的哪種角色,他們只會強行照搬書本上的“生產(chǎn)者”“消費者”以及“物種”等概念。因此,對學(xué)生而言,初中生物課堂的多樣性教學(xué)具有更加深遠的意義,它能夠幫助學(xué)生樹立正確的生態(tài)價值觀,有利于學(xué)生對于生態(tài)文明理念的學(xué)習(xí)與理念,支持學(xué)生生態(tài)文明建設(shè)行動,更是能為學(xué)生建設(shè)生態(tài)文明提供強大的思想動力。

        二、物種多樣性與初中生物課堂多樣性教學(xué)的聯(lián)系

        (一)中學(xué)生物學(xué)課程與生態(tài)價值觀教育的聯(lián)系

        新課標明確指出“生物科學(xué)素養(yǎng)”這一生物課程基本理念。與此同時,在課程設(shè)計思路中,新課標反復(fù)強調(diào)“具有保護環(huán)境的意識和行為”“突出人與生物圈的關(guān)系”等教學(xué)思路,最后,“環(huán)境”“生物圈”等關(guān)鍵知識內(nèi)容占據(jù)了整個初中生物課程安排的五分之一。由此可以看出,生態(tài)價值觀教育是初中生物教學(xué)的重要目標,也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容。

        在初中教育體系中,生物作為一門脫胎于小學(xué)科教課程的獨立學(xué)科,在小學(xué)環(huán)保思考的基礎(chǔ)上,進一步拓展了人與生物圈的關(guān)系,讓學(xué)生能夠更加深入地了解“人類”“物種”“環(huán)境”等要素。除此之外,初中生物也是銜接高中生物的重要課程,更是高等教育專業(yè)課程的基礎(chǔ),許多教師在教授初中生物課程時,總會在課本、教案上看到“確立學(xué)生保護生物圈的意識”“引導(dǎo)學(xué)生深入思考人與自然的關(guān)系”等內(nèi)容。這些內(nèi)容恰恰是生態(tài)價值觀理念納入生物教學(xué)的過程,也是中學(xué)生物學(xué)課程與生態(tài)價值觀教育的直接聯(lián)系??偟膩碚f,初中生物是一門承上啟下的過渡性學(xué)科,它的目標在于提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),并引導(dǎo)學(xué)生完成更高層次的“生態(tài)價值觀理念”,進而促使學(xué)生綜合素質(zhì)持續(xù)提升。

        (二)我國環(huán)境生態(tài)現(xiàn)狀與生態(tài)價值觀教育的聯(lián)系

        在早些年,我曾去其他地區(qū)進行過為期一年的支教,該地區(qū)在地理上屬于南方熱帶丘陵地區(qū),水草充沛、河流縱橫、山脈連綿不絕,景色十分宜人。不僅如此,該地區(qū)還有大量的森林資源與礦物資源。得益于當?shù)卣恼撸摰貐^(qū)綠化、植被、河流等保護措施落實得十分到位,甚至許多民居、學(xué)校就是修建在山丘上,林立在一片盎然的綠色中。但是,丘陵地區(qū)具有復(fù)雜的地形特征,導(dǎo)致當?shù)亟逃l(fā)展十分落后,在我初任生物教師時,許多學(xué)生對于“生物與環(huán)境”這一課時內(nèi)容的學(xué)習(xí)相對淺顯,沒有深入理解和把握相關(guān)概念。

        許多學(xué)生生長在大山中,難以理解城市邊緣荒漠化與上體滑坡給人類帶來的災(zāi)難,甚至無法懂得人類濫砍濫伐與過度捕撈給環(huán)境帶來的影響,他們習(xí)慣上山挖筍、開辟稻田,秉持著樸實的“靠山吃山,靠水吃水”思想,喜愛豐收,憎惡破壞稻田的鳥獸,忽視了鳥獸遏制蟲災(zāi)的生態(tài)功能,這些都從一定程度上反映出了學(xué)生欠缺生態(tài)價值觀教育。因此,我認為,我國環(huán)境生態(tài)現(xiàn)狀與生態(tài)價值觀教育具有極大的關(guān)聯(lián),部分學(xué)生生活在生態(tài)條件優(yōu)渥的環(huán)境中,難以想象沙塵暴、暴雨或某一物種瀕危帶來的危害,而初中生物教師在進行教學(xué)的時候,一定要結(jié)合當?shù)厣锏亩鄻有?,切實喚醒學(xué)生對環(huán)境保護的理解,讓學(xué)生從自己做起、從身邊做起,共同建設(shè)“美麗中國”。

        三、從物種多樣性出發(fā),初中生物課堂多樣性教學(xué)的完善措施

        (一)教師應(yīng)當收集和交流有關(guān)生物資源的信息

        1.深入挖掘生物學(xué)教材生態(tài)價值觀教育資源

        生物課本是初中階段整個生物教育體系的重要文本,也是教師教學(xué)的重要依據(jù)。大部分教師都將生物課本作為教案、課題的核心,但是,從當前教學(xué)情況來看,許多教師雖然緊密圍繞教材,重視教材內(nèi)容,但沒有充分發(fā)揮教材的真正作用,導(dǎo)致生物教師“教課本”的尷尬境地。對此,生物教師應(yīng)當將中學(xué)生物學(xué)課程與生態(tài)價值觀教育聯(lián)系起來,讓生物課本作為整個教學(xué)過程的輔助教學(xué)手段,將生物課本作為生態(tài)價值觀教育的重要載體,從而真正發(fā)揮教材的作用。除此之外,生物教師還應(yīng)該注意不能脫離生物教材的內(nèi)容,將顯性的知識點講得透徹、直接,方便學(xué)生聯(lián)系實際,引導(dǎo)學(xué)生體會課程內(nèi)容中所蘊含的生態(tài)價值理念,綜合性地提升學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

        2.深入挖掘有用的生態(tài)價值觀教育資源

        在初中生物課本中,許多教學(xué)板塊都與學(xué)生生活環(huán)境有關(guān),如城市、山林等生態(tài)圈,這些都是幫助學(xué)生樹立正確生態(tài)價值觀的關(guān)鍵因素。因此,教師在教授課堂知識時一定要選取合適的素材,讓學(xué)生推己及人,引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地為其他種類的生態(tài)環(huán)境做考慮。簡單來說,教師可以深入挖掘環(huán)境中有用的生態(tài)價值觀教育資源,比如本地物種的多樣性、主要生活的動植物種類、特色農(nóng)作物或特產(chǎn)等,這些都與學(xué)生生態(tài)價值觀教育息息相關(guān)。教師在挖掘生物資源的同時,也可以尋找合適的機會,將照片、視頻、音頻等記載信息,讓學(xué)生講述本地物種的多樣性,讓學(xué)生了解當?shù)厣锕适屡c特性,將學(xué)生身邊的家畜家禽、花草樹木轉(zhuǎn)化為最形象的課程資源。

        (二)學(xué)生應(yīng)當積極參與保護生物多樣性的活動

        1.在課堂教學(xué)中積極參與學(xué)習(xí)活動

        在教學(xué)過程中,教師往往將理論性質(zhì)的知識點視為主要教學(xué)內(nèi)容,如生態(tài)的概念、植被的定義、生物圈的組成等等,這些都是帶有理想化的理論定義。許多學(xué)生在學(xué)習(xí)時往往會對純理論化的知識點感到枯燥乏味,因此,教師可以設(shè)計以某一物種為主題的小組學(xué)習(xí)活動、辯論活動、演講活動等,充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性,鼓勵他們研究物種多樣的必要性,培養(yǎng)他們探究的勇氣與信心。

        2.在實踐教學(xué)中積極參與社會活動

        生物是一門自然基礎(chǔ)學(xué)科,它需要學(xué)生去觀察自然,在自然中思考。只有這樣,學(xué)生才能真正了解自然、親近自然。植樹是初中學(xué)生最常參與的社會實踐活動,學(xué)生會在教師的引導(dǎo)下親身體驗與領(lǐng)悟樹苗在成長過程中的生態(tài)現(xiàn)象,了解以樹苗為主的生態(tài)圈,并探究其物種多樣性。除此之外,學(xué)生更能在植樹的過程中開拓自身生態(tài)文明視野,啟發(fā)生態(tài)價值觀。

        四、結(jié)語

        綜上所述,生物教師合理利用本地地區(qū)生物資源,根據(jù)當?shù)厣锒鄻有苑植记闆r,讓學(xué)生了解到身邊珍稀動物和植物的生長環(huán)境、生活習(xí)性、分布情況等,并結(jié)合初中生物多樣性教學(xué),將生物多樣性信息資源運用到實際教學(xué)中,以身作則,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的自主學(xué)習(xí)意識,從而有效提高初中生物教學(xué)效果。

        參考文獻:

        [1]李俊清,李景文.保護生物學(xué).第2版[M].北京:中國林業(yè)出版社,2006.

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        [3]宋延齡,楊親二,黃永青.物種多樣性研究與保護[M].杭州:浙江科學(xué)技術(shù)出版社,1998.

        [4]謝國文,顏亨梅,張文輝.生物多樣性保護與利用[M].長沙:湖南科學(xué)技術(shù)出版社,2001.

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