劉佳 王瑞

摘 ?要：針對當前大學英語寫作教學中多以“終結性測試”為主，學生“一考定終身”的這種現(xiàn)象，該文重點分析了非英語專業(yè)大學生的寫作水平現(xiàn)狀，著重論述了基于動態(tài)評估理論視角下，在學生寫作過程中的不同階段，教師進行介入指導，并且融合了同伴反饋的多元評價機制，讓教學與測評的整個過程，呈現(xiàn)動態(tài)化的管理，激發(fā)學生的原動力，逐步提高寫作水平。

關鍵詞：動態(tài)評估 ?教師介入 ?同伴反饋 ?大學英語 ?寫作教學

中圖分類號：H31 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-3791（2020）11（b）-0133-03

Abstract： In view of the fact that the current college English writing teaching is dominated by “summative test”and students are "determined by one test". This paper focuses on the analysis of the current situation of non- English Majors' writing level， and centers on the teacher's intervention and guidance at diffrent stages of students' writing process based on the Dynamic Evaluation theory.It also integrates the multiple evaluation mechanisms of peer feedback， which makes the whole process of teaching and evaluation presenting dynamic management， stimulating students' motivation and gradually improving their writing level.

Key Words： Dynamic assessment; Teacher intervention; Peer feedback; College English; Writing teaching

很長時間以來，我國的大學英語寫作教學模式，主要以終結性評價為主導，“一考定終身”的思想格局，長期占據(jù)了我們的考試模式。這種評估模式，內容相對較單一，評估標準也比較機械化，過于注重學生的考試結果，卻忽略了學生們的學習過程，對于學生的身心有非常嚴重的不利影響，進而影響學生的英語寫作發(fā)展水平。根據(jù)《大學英語教學指南》（教育部2017最新版）、《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要2010—2020年》都著重指出了“提高質量是高等教育發(fā)展的核心任務”，為進一步振興本科教育，推進高等教育內涵建設，深化教育教學改革，提高人才培養(yǎng)質量，大學英語寫作教學要迫切地做出改革，適應新時代的發(fā)展，為社會培養(yǎng)高質量的人才。因此，在我們的大學英語寫作教學中引入動態(tài)評估理念，以期來提高非英語專業(yè)學生英語寫作教學效率，促進學生寫作能力的提高，為社會培養(yǎng)更多的人才，就成為我們的一個新途徑。

1 ?非英語專業(yè)大學生寫作水平現(xiàn)狀

1.1 基本詞匯量

非英語專業(yè)的大學生普遍存在基礎相對薄弱，詞匯量不足，在日常的英語練習考試中，一般要求寫120字的英語作文，大約85%的詞語來自初中高中英語，且詞語運用有重復冗長之感。此外，在大學這一階段，由于記憶方法不當、興趣不濃烈、自律性差等因素的影響，掌握運用的詞匯相當少、基本單詞的拼寫錯誤、詞語搭配不準確等，最終導致作文成績很不理想。

1.2 語法知識

非英語專業(yè)大學生語法知識掌握不牢固，寫出的文章語法句式極其不規(guī)范，存在時態(tài)、語態(tài)方面的問題，錯誤百出。句子形式較為單一，運用大量的簡單句，通篇文章只運用一種句型的例子非常普遍，大學英語課堂上的句型結構沒能有效地進行輸出，運用到現(xiàn)實的語言中。

1.3 中式思維

中式英語思維嚴重這一現(xiàn)象非常普遍，對于非英語專業(yè)的大學生來說，日常生活中的思維養(yǎng)成，主要受到了中式思維的影響，運用到寫作中時，大腦不自覺地就會漢式思維占多一半的江山，寫作時就會忽視英語思維中的基本問題，忽視掉英語文章的整體性問題。

2 ?動態(tài)評估的定義

動態(tài)評估（Dynamic Assessment，DA）又稱學習潛能評價（Learning Potential Assessment），是對在評價過程中通過評價者和學習者的互動，尤其是在有經(jīng)驗的評價者的幫助下，探索和發(fā)現(xiàn)學習者潛在發(fā)展能力的一系列評價方式的統(tǒng)稱（Lidz，2003：337）。

其理論源自前蘇聯(lián)著名心理學家維果斯基的社會文化論（Sociocultural Theory of Mind，簡稱SCT理論）。

縱觀國外研究發(fā)現(xiàn)，Lantolf & Poehner（2004）認為，這些模式可大致分為兩類：介入式（Interventionist）和交互式（Interactionist）。Kozulin and Gindis （2007）總結了DA的基本原則，認知過程是可以改變的評估的一項重要任務是確定其可改變的程度，而不是局限于估計孩子明顯的優(yōu)點?；邮皆u估是指在學習階段對孩子的學習能力進行更好的觀察而不是單純地評估孩子的表現(xiàn)。評估的主要目的是在于運用心理學方法教育的干預以便增強和實現(xiàn)孩子潛在的學習能力，然而，迄今為止，國外至今還沒有以漢語為母語的英語學習者為研究對象的DA研究報道。

國內有關DA方面的研究還相當?shù)谋∪?，尤其是基于DA理論指導下的大學英語寫作教學的研究更是屈指可數(shù)。DA探討最早出現(xiàn)是彭金定、譚穎2003年在《外語教育》上發(fā)表的文章《大學英語課堂教學動態(tài)評估的開發(fā)與利用》，其從社會建構主義的視角出發(fā)，討論了我國大學英語課堂教學中建立動態(tài)評估的必要性和可行性。許倩倩（2015年）在《英語廣場》中發(fā)表了《大學英語寫作教學的動態(tài)評估——“教師介入”策略的研究》，該文章探索了基于動態(tài)評估為基礎的教師介入的策略研究，但是這種模式局限于教師這一角色，缺乏多維交互和多樣性的評估特點。崔瑩等人2019年在《外語電化教學》中發(fā)表了《同伴反饋法的有效性及應用于英語寫作教學的可行性探索》，該文章詳細地介紹了同伴反饋法產(chǎn)生的背景，并從理念、認知、操作層面探討了同伴反饋法的可行性。但僅僅局限于同伴反饋法的可行性，忽略了教師介入的“支架”作用?；诖?，我們雖然看到了一些國內外取得的可喜的研究成果，但是適合我國國情的、以漢語為母語的、針對非英語專業(yè)學習者的、教師與同伴多維互動介入反饋還不多見，急需我們教育工作者對此開展針對性強的教學實踐研究，以期能為今后的大學英語寫作教學提供一個新的路徑。

3 ?教師介入與同伴反饋相融合

大學英語寫作過程中，教師的介入起到了“支架”的作用，因此，在整個寫作的漫長過程中，引入動態(tài)評估理論，充分發(fā)揮教師介入與同伴互評的有效作用非常有必要。

（1）教師介入階段。第一，教師選定Topic，采用頭腦風暴、經(jīng)典范文、思維導圖等形式，先讓學生理解話題，豐富話題內容，并進行展示。第二，教師可以將此次習作可能會涉及到的單詞、短語、句型等提示語，提前告知學生，尤其是非英語專業(yè)的學生，基礎較為薄弱，詞匯量少，語法知識欠缺，這樣可以很好地促進學生寫作水平的提高。第三，教師可以利用思維導圖的形式，將文章的結構進行精講，利用給出的精彩范文進行分析、歸納、總結，學生以小組合作的形式展開討論，總結文章脈絡，為下一步寫初稿夯實基礎。

（2）同伴互評反饋階段。根據(jù)非英語專業(yè)的大學生寫作水平基礎相對較薄弱的特點，教師將其分成小組，學生根據(jù)預熱階段教師的提示，完成初稿后，根據(jù)教師提前設定的同伴反饋要求進行分組互評。同級互評更能真實地體現(xiàn)其寫作水平，展示學生們的輸入信息，優(yōu)化寫作的初步加工?；ピu的過程，其實也是學生提升寫作水平的一個過程，學生根據(jù)教師布置的要求，幫助同伴修改以提高作文質量，使其意識到了在維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”中的重要的一個“支架作用”，這也是我們動態(tài)評估的一個重要方面。教師介入，針對學生的基礎層次，將其進行合理的分組分配，科學、合理、有效的分組，讓學生更加接近自己的最近發(fā)展區(qū)，以期更快地完成小組任務，同伴之間的互相認可、互相鼓勵，極大地激發(fā)了學生的寫作興趣，同時能夠迅速地幫助其提高語言質量，對于寫作水平能力的提高有不可忽視的巨大作用。

（3）教師指導階段。學生們進行同伴互評之后，根據(jù)反饋對習作進行修改，完成第二稿。這一過程中，教師的介入主要是根據(jù)第一階段同伴互評的部分，進行歸納總結，找出各小組之間的共性問題，比如同學們的單詞的拼寫錯誤、詞語搭配、主謂一致、標點符號的運用、時態(tài)語態(tài)等問題;文章結構方面，論點論據(jù)的科學性、條理性，邏輯結構的層次性等，并根據(jù)共性特點建立相應的“語法詞匯庫”“邏輯思維庫”。教師選出優(yōu)秀的范文，進行講解示范，供學生欣賞、品鑒，尋找到努力的方向。個性問題：教師利用上課時間，直接反饋給學生，給出修改策略，同時注重互動介入時的心理因素的影響，幫助極個別學生樹立信心，努力提高寫作水平。

4 ?結語

大學英語的寫作過程是艱巨而漫長的，要求學習者不斷修改文章，循環(huán)辛苦又快樂的過程。在整個模式的構建過程中，引入動態(tài)評估理論，將寫作過程分為幾個階段，每個階段都要求教師的介入和學習者之間的評價反饋互動，這種以評促學、以評促教、評教結合的多維互動，讓師生之間、生生之間，建立了一個和諧共生的關系。整個過程中，教師和學生都不是單獨的個體，而是緊密融合在一起，通過同伴反饋，教師及時掌握學生的信息源，從而更好地以“學生”為中心開展教學策略的調整，學生也提高了學習積極性，激發(fā)了學習的興趣，進而提高了寫作水平。現(xiàn)如今該研究只是一個理論的設計，期待今后的教學實踐能夠進一步完善此體系，能夠為大學英語寫作教學提供一個好的創(chuàng)新途徑。

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