馬艷菊

摘? 要：隨著信息技術的迅速發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式受到越來越多的重視，這是對傳統(tǒng)課堂教學的革新。信息化背景下的高職課堂教學改革必須以學生為中心，通過構建課上課下有機聯(lián)系的機制，使學生學習變被動為主動。翻轉(zhuǎn)課堂是以學生為中心的教學模式，它重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學習的決定權從教師轉(zhuǎn)移給學生，通過個性化的教學方式打破傳統(tǒng)教學方式的限制，讓學生成為課堂學習的主人，從而構建多元化的教學體系，滿足學生個性化的學習需要。翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)教學流程的顛覆，由此實現(xiàn)教學模式、教師角色、課堂管理的深刻變革。

關鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂? 高職教育? 課堂教學? 優(yōu)化方式

中圖分類號：G434? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1672-3791（2020）10（c）-0133-03

Abstract： With the rapid development of information technology， the flipped classroom teaching model has received more and more attention， which is an innovation of traditional classroom teaching. Higher vocational classroom teaching reform under the background of information technology must be student-centered， and through the construction of a mechanism of organic connection between class and class， students' learning can be changed from passive to active. Flipped the classroom is a student-centered teaching model. It re-adjusts the time inside and outside the classroom， transfers the decision-making power from teachers to students， and breaks the limitations of traditional teaching methods through personalized teaching methods， allowing students to become the masters of classroom learning， So as to build a diversified teaching system to meet the individualized learning needs of students. Flipped classroom is a subversion of the traditional teaching process， thus realizing profound changes in teaching mode， teacher role， and classroom management.

Key Words： Flipped classroom; Higher vocational education; Classroom teaching; Optimization method

信息化背景下的高職課堂教學改革必須注重學生的學習體驗，強調(diào)根據(jù)學生的興趣合理地配置教學資源，滿足學生個性化的學習需要。翻轉(zhuǎn)課堂是以學生為中心的高職教學模式，它以信息技術和互聯(lián)網(wǎng)平臺為載體，通過課前、課中、課后這3個環(huán)節(jié)，分別讓學生課前通過視頻等方式自主學習“找到問題”、課中分組討論并與老師互動“解決問題”以及課后分享心得和“反饋評價”，將知識的傳授放在了課前，課堂上完成知識的內(nèi)化，從而將知識傳授和內(nèi)化兩個階段顛倒過來，著力優(yōu)化課堂教學內(nèi)容，豐富高職課堂教學實踐項目，增強學生的參與意識和主體意識，促進學生自主掌握課堂教學內(nèi)容。

1? 以學生為中心的理念分析

以學生為中心代表了現(xiàn)代教學的基本理念，這種教學方式強調(diào)尊重學生的需要，根據(jù)學生的興趣、現(xiàn)有能力水平以及未來的發(fā)展需要開展教學活動。以學生為中心的教學方式充分尊重學生的主體地位，教師以學生接受的方式開展教學，通過優(yōu)化課堂教學設計，在學生學習的過程中發(fā)揮指導、顧問、評價與促進等作用?，F(xiàn)代高職教育的以學生為中心體現(xiàn)了教學的行動導性，主張以學生為主體開展趣味性的教學活動，既要提高學生的自主學習能力，又要強化學生的學習技能，切實提高學生的職業(yè)道德、表達能力、思維能力。以學生為中心的教學還要優(yōu)化教學方式，創(chuàng)新教學內(nèi)容，完善課堂教學形式。在全面提高學生崗位實踐能力、優(yōu)化學生能力素質(zhì)的背景下，構建符合學生興趣需要的線上線下互動體系，通過豐富的信息資源配置克服傳統(tǒng)教學模式的不足。信息化背景下的以學生為中心的高職課堂教學，擴充了課堂教學資源，明確了課堂與課外教學的重點，符合不同層次學生的自主學習需要。

2? 使用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的要點

2.1 保證教學內(nèi)容實用性

翻轉(zhuǎn)課堂教學的主要價值在于解決學生的學習困惑，給學生構建更直觀的教學環(huán)境，促進學生通過自主學習解決真實情境中的具體問題。翻轉(zhuǎn)課堂教學應當具有針對性，強調(diào)對教材內(nèi)容進行優(yōu)化，精選符合學生發(fā)展需要的教學內(nèi)容，淘汰舊知識，突出教學的重難點，把時政熱點、教學重難點有效融入教學中。

2.2 體現(xiàn)學生積極參與性

以學生為中心的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應當體現(xiàn)學生的積極參與性，要求從學生感興趣的內(nèi)容入手帶動學生積極開展學習活動。在翻轉(zhuǎn)課堂教學過程中，教師應當優(yōu)化課堂教學的策劃方式，通過線上、線下課堂的有機結(jié)合，做好課前、課中、課后這3個環(huán)節(jié)教學內(nèi)容安排及銜接，把理論知識、實際問題、實訓操作等教學資源融合在一起，讓學習方式從以教師為主體向以學生為主體、教師為主導轉(zhuǎn)變，激發(fā)學生的學習動機，使學生增強學習興趣及學習成就感。

3? 優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂教學的方法

3.1 優(yōu)化課前教學準備

良好的課前準備主要體現(xiàn)在優(yōu)化教學資源方面，教學資源包括學習的教材、文本、圖像、動畫、聲音和視頻等。教師應當在信息化教學團隊的支持下搜集優(yōu)質(zhì)教學視頻和錄制微視頻，注重依托信息技術在微視頻中提升示學生學習重點，促進學生深入觀察，通過微視頻引導學生開展自主學習活動。教師還要以有效的渠道發(fā)布微視頻，引導學生圍繞著微視頻自主學習，開展線上互動討論活動，及時了解學生觀看微視頻的體驗，在此基礎上明確課堂教學的重點，對課堂教學的內(nèi)容進行優(yōu)化調(diào)整。為了提高翻轉(zhuǎn)課堂的應用效率，保證課前資源供給符合學生興趣和發(fā)展需要，還要優(yōu)化高職課堂教學目標。根據(jù)學生的知識、能力、興趣，明確課堂教學的主要任務，避免教學目標難度過高、課堂資源供給不充分、不能調(diào)動學生學習興趣等問題。

3.2 倡導開展自主實踐

以學生為中心的高職課堂教學還要從學生的自主實踐需要出發(fā)，注重優(yōu)化學生的線上線下自主學習活動。教師應當正確引導學生自學教材、教學視頻、學案導學等學習資料，讓學生通過課前預習了解課堂教學的重難點、找到“問題”，促進學生在“問題”指引下嘗試運用新方法解決問題。教師還要組織學生開展適當?shù)木毩暫蛯嵺`活動，與學生在線上線下進行互動討論、協(xié)作探究，引導學生在預習資料的指導下完成相關的作業(yè)。教師還應圍繞學生預習和實操中遇到的問題、學生解決問題的思路等給予指導，這樣才能優(yōu)化課堂教學的改革，提高學生自主操作的質(zhì)量，為課堂教學的實踐提供充分的準備。

3.3 優(yōu)化課堂提問環(huán)節(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂教學的關鍵在于引發(fā)學生的深度思考，促進學生在課下自主找尋解決問題的方法。教師在課堂解答學生的疑惑，優(yōu)化學生的思考問題方式，給學生搭建良好的交流平臺，從而有效提高學生解決問題能力。翻轉(zhuǎn)課堂支撐的高職自主教學改革應當把微課、信息化教學、課堂情境設置等有機結(jié)合起來，既給學生布置需要課前、課后完成的學習任務，又以課堂為核心優(yōu)化實踐教學的內(nèi)容，鼓勵學生在課堂積極發(fā)問，發(fā)揮學生小組的互幫互助作用，圍繞學生遇到的問題給予其指導，推動學生有效地完成學習任務。

3.4 深度理論知識講解

理論與實踐相結(jié)合是高職課堂教學改革的重要理念，翻轉(zhuǎn)課堂教學在保持實踐屬性的同時，還要促進學生在實踐中反思理論知識。教師通過微課、短視頻或者動畫的形式對學生進行課前指導，讓學生對理論知識有深刻的認知，啟發(fā)學生在相應的實踐活動中運用理論知識自主解決遇到的問題，然后在課堂討論、互動、演示、推理與對比分析中找出更好地解決問題的方法，提高學生獨立的探索問題能力。當然，教師應給學生必要的幫助，指出學生錯誤認知，最終達到全面提高教學有效性的目標。

3.5 加強學習成果展示

高職課堂教學應當給學生自主學習成果展示和擔當教員的機會，鼓勵學生分享自己的學習成果和心得，讓學生體驗學習成就感，從而提高自主學習的積極性。翻轉(zhuǎn)課堂教學通過與小組學習相結(jié)合，并且以報告會、展示課、辯論賽等方式不斷創(chuàng)新課堂教學活動的模式，增加學生自主點評和提出創(chuàng)新想法的機會，引導學生發(fā)現(xiàn)自己和他人的優(yōu)點，并學會與人合作、提高團隊協(xié)作能力，從而全面提高學生綜合素養(yǎng)。

4? 結(jié)語

以學生為中心的高職翻轉(zhuǎn)課堂教學應當以提升教學質(zhì)量為核心，以尊重學生學習興趣需要為原則，強化課前指導教學環(huán)節(jié)，提高課堂教學的直觀性、趣味性與實踐性，注重課后的教學反饋，從而構建線上線下自主學習的有效教育機制，讓學生成為課堂活動的主角，激發(fā)學生的主觀能動性，轉(zhuǎn)變學生的學習態(tài)度，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作意識，增強學生的交流表達能力，提高學生高效學習新知識和新技能的能力。

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