摘要：推動(dòng)區(qū)域義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，進(jìn)一步縮小城鄉(xiāng)差距，對(duì)加快教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)具有重要意義。在實(shí)現(xiàn)區(qū)域義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的過程中，信息技術(shù)起到了積極的促進(jìn)作用。該文在分析當(dāng)前專遞課堂在推動(dòng)區(qū)域義務(wù)教育均衡發(fā)展的現(xiàn)狀與問題的基礎(chǔ)上，依據(jù)觀察學(xué)習(xí)理論和情境學(xué)習(xí)理論，考慮城鄉(xiāng)師生現(xiàn)實(shí)特點(diǎn)及發(fā)展需求，設(shè)計(jì)了信息技術(shù)助力下的城鄉(xiāng)義務(wù)教育學(xué)、教、研、管模型，并以章貢區(qū)的探索與實(shí)踐為例，介紹了實(shí)施過程中的重點(diǎn)難點(diǎn)工作，并通過實(shí)地調(diào)研對(duì)其實(shí)施效果進(jìn)行了分析驗(yàn)證，以期對(duì)推進(jìn)其他地區(qū)開展相關(guān)工作提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：教育信息化;教育均衡;專遞課堂;精準(zhǔn)扶智

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、研究背景

十九大報(bào)告中強(qiáng)調(diào)，要推動(dòng)城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化，加快教育現(xiàn)代化，培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊(duì)伍，努力讓每個(gè)孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育[1]。國(guó)務(wù)院、教育部等陸續(xù)頒布了《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》《教育脫貧攻堅(jiān)“十三五”規(guī)劃》《教育信息化十三五規(guī)劃》《關(guān)于推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)扶貧的實(shí)施方案（2018-2020年）》《深度貧困地區(qū)教育脫貧攻堅(jiān)實(shí)施方案（2018-2020年）》《構(gòu)建利用信息化手段擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面有效機(jī)制的實(shí)施方案》等一系列政策文件，指出教育公平要取得重要進(jìn)展，城鄉(xiāng)和區(qū)域教育發(fā)展差距進(jìn)一步縮小，推動(dòng)形成覆蓋全國(guó)、互聯(lián)互通、協(xié)同服務(wù)的數(shù)字教育資源公共服務(wù)體系，讓教育改革發(fā)展成果更好地惠及最廣大人民群眾;要實(shí)現(xiàn)教育發(fā)展能力顯著提升，各級(jí)各類學(xué)校特別是農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)條件有較大改善，教師隊(duì)伍素質(zhì)進(jìn)一步提高，鼓勵(lì)教師利用信息技術(shù)提升教學(xué)水平、創(chuàng)新教學(xué)模式，推進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享[2];實(shí)施教育扶貧結(jié)對(duì)幫扶行動(dòng)，在市域范圍內(nèi)實(shí)施優(yōu)質(zhì)義務(wù)教育學(xué)校對(duì)口幫扶農(nóng)村薄弱義務(wù)教育學(xué)校，激發(fā)教育薄弱地區(qū)內(nèi)生動(dòng)力[3]。

為了推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展，縮小城鄉(xiāng)教育差距，政府、學(xué)校、學(xué)者及相關(guān)企事業(yè)單位都做出了不懈努力，并取得了明顯的成效。以農(nóng)村義務(wù)教育薄弱學(xué)校改造計(jì)劃為代表的一系列舉措極大地改善了農(nóng)村學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施和辦學(xué)條件。農(nóng)遠(yuǎn)工程、教育資源公共服務(wù)體系等為其輸送優(yōu)質(zhì)的教育資源。特崗教師計(jì)劃、教師輪崗制度、美麗中國(guó)計(jì)劃等為其輸送良好師資?！皣?guó)培計(jì)劃”等為教師提供專業(yè)技能培訓(xùn)。2019年10月，教育部啟動(dòng)了全國(guó)縣域義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展督導(dǎo)評(píng)估認(rèn)定工作[4]。在政府和社會(huì)各界共同努力下，我國(guó)義務(wù)教育正在從基本均衡的起點(diǎn)上向更高水平、更加均衡、更有質(zhì)量邁進(jìn)[5]。

然而教育是一個(gè)復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象，涉及眾多要素。從宏觀角度看，教育包括教育主體、教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育手段、教育環(huán)境、教育途徑六個(gè)要素[6]。各個(gè)要素之間相互聯(lián)系、相互作用，任何一個(gè)要素發(fā)展不好或者配合不好都會(huì)影響教育效果的實(shí)現(xiàn)。對(duì)各個(gè)要素分別制定針對(duì)性的提升方案在一定階段是必要的，但往往會(huì)出現(xiàn)顧此失彼，無(wú)法形成合力，不能實(shí)現(xiàn)最優(yōu)效果。經(jīng)過社會(huì)各界多年努力，我國(guó)義務(wù)教育各要素的均衡發(fā)展均有大幅提升。在推進(jìn)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展過程中，我們需要探索能夠充分發(fā)揮教育各要素積極作用的區(qū)域協(xié)同發(fā)展的更加細(xì)致綜合的解決方案，為教育目的的實(shí)現(xiàn)提供穩(wěn)定有力的教育環(huán)境，通過各種教育途徑，有效發(fā)揮教育手段的價(jià)值，合理安排教育內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)教育主體的參與積極性。

信息技術(shù)的發(fā)展為新時(shí)代推進(jìn)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展提供了新契機(jī)。學(xué)者和各地一線教育工作者們開展了一系列的研究和實(shí)踐，分析測(cè)算深度貧困地區(qū)小學(xué)教育脫貧攻堅(jiān)與教育現(xiàn)代化的資源需求差額[7]，開展跨區(qū)域、跨城鄉(xiāng)的學(xué)校結(jié)對(duì)幫扶行動(dòng)，努力提升教育薄弱地區(qū)教學(xué)水平，探索“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代鄉(xiāng)村教師精準(zhǔn)扶智的機(jī)制與路徑[8]，研究教研形態(tài)在互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)程中的轉(zhuǎn)型特征并提出發(fā)展策略[9]等。

本文選取的案例在該方面進(jìn)行了一些有益的探索和實(shí)踐。案例中的章貢區(qū)為了實(shí)現(xiàn)本區(qū)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)公平均衡發(fā)展，借助于信息技術(shù)手段，通過專遞課堂與教師研修的結(jié)合，將改善基礎(chǔ)設(shè)施、送教下鄉(xiāng)、教師培訓(xùn)、資源共享等落實(shí)在日常教學(xué)中，技術(shù)與教學(xué)的結(jié)合更加符合教育教學(xué)規(guī)律，采取多種方式調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生參與積極性，各級(jí)教育部門分工明確、保障穩(wěn)定有力，在實(shí)現(xiàn)區(qū)域教育均衡方面初見成效。

二、專遞課堂實(shí)施現(xiàn)狀與問題

專遞課堂是實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的重要途徑。通過信息技術(shù)手段突破時(shí)間空間的限制，將優(yōu)質(zhì)學(xué)校的教育資源與教育薄弱地區(qū)共享，可以有效緩解教育薄弱地區(qū)不能開齊、開好、開足國(guó)家規(guī)定課程，優(yōu)質(zhì)教育資源缺乏，教學(xué)水平參差不齊，教師專業(yè)發(fā)展受限、隊(duì)伍不穩(wěn)定，學(xué)生不能就近享受優(yōu)質(zhì)教育等問題。自從2012年教育部啟動(dòng)首批教育信息化試點(diǎn)做以來，經(jīng)過八年的發(fā)展，涌現(xiàn)了很多優(yōu)秀案例，其中不乏通過專遞課堂、名師課堂等逐步實(shí)現(xiàn)“一校帶多?！?“一校帶一縣”、跨地區(qū)均衡的校際應(yīng)用類、課堂應(yīng)用類創(chuàng)新案/例。2018年“一塊屏幕改變命運(yùn)”[10]引發(fā)熱議，在一定程度上說明遠(yuǎn)程同步教學(xué)對(duì)提升薄弱地區(qū)教育教學(xué)水平具有可行性、有效性。

在肯定專遞課堂在推動(dòng)區(qū)域義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的重要意義的同時(shí)，我們也應(yīng)看到以往開展的專遞課堂實(shí)踐中還存在著一些亟待完善的地方。從學(xué)生學(xué)的角度來看，由于教學(xué)設(shè)計(jì)的不完善，主講校與互動(dòng)校教師職責(zé)不清晰，教師之間、師生之間互動(dòng)不足等原因，容易出現(xiàn)互動(dòng)校學(xué)生只能被動(dòng)“觀看”教學(xué)，不能有效參與，主講校學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)也受到影響的現(xiàn)象。從教師教的角度來看，新的教學(xué)方式、教學(xué)要求對(duì)教師提出了新的挑戰(zhàn)，不完善的基礎(chǔ)設(shè)施、教學(xué)設(shè)計(jì)、保障激勵(lì)措施等影響主講校和互動(dòng)校教師及時(shí)全面細(xì)致掌握各課堂的教學(xué)情況、有效配合并對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，同時(shí)影響教師參與積極性的調(diào)動(dòng)。從教師研的角度來看，以往的專遞課堂多關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提升，而對(duì)于通過專遞課堂的實(shí)施來提升教育薄弱地區(qū)的教師教研水平關(guān)注不足，未能從根本上激發(fā)教育薄弱地區(qū)的內(nèi)生動(dòng)力。從相關(guān)部門管的角度來看，以往實(shí)踐多未能形成相關(guān)部門有機(jī)聯(lián)動(dòng)、通力協(xié)作的長(zhǎng)效機(jī)制，未能充分整合各部門職責(zé)與資源，為專遞課堂提供全面高效的保障支持。

因此，從學(xué)、教、研、管四個(gè)角度對(duì)專遞課堂進(jìn)行重新審視和設(shè)計(jì)，有利于更加充分調(diào)動(dòng)各方力量，激發(fā)師生的參與積極性，增強(qiáng)專遞課堂互動(dòng)教學(xué)效果，讓教育薄弱地區(qū)學(xué)生就近享受優(yōu)質(zhì)教育，教師得到更好地專業(yè)發(fā)展，并通過一段時(shí)間的幫扶最終實(shí)現(xiàn)在不被幫扶的情況下也可以良性發(fā)展，從而最終實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

三、區(qū)域教育協(xié)同發(fā)展模式設(shè)計(jì)

（一）理論依據(jù)

1.觀察學(xué)習(xí)理論促進(jìn)同儕共進(jìn)

班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)觀察學(xué)習(xí)。所謂觀察學(xué)習(xí)理論就是人們通過觀察他人的行為，獲得示范行為的象征性表象，并引導(dǎo)學(xué)習(xí)者做出與之相對(duì)應(yīng)的行為的過程[11]。該理論強(qiáng)調(diào)榜樣在形成良好行為習(xí)慣上的重要作用。在區(qū)域教育協(xié)同發(fā)展過程中，城鄉(xiāng)學(xué)校結(jié)對(duì)開展教學(xué)教研工作，由名師帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)開展科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)教研活動(dòng)，形成良好的互助共進(jìn)氛圍，普通教師可以通過觀察名師的行為，通過自己的內(nèi)化轉(zhuǎn)化成白發(fā)的行為，從而提高自身教研教學(xué)水平。城鄉(xiāng)學(xué)校學(xué)生一起上課，學(xué)生們可以通過觀察優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)結(jié)果，獲得關(guān)于學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式等方面的知識(shí)，從而提高學(xué)習(xí)效果。

2.情境學(xué)習(xí)理論支持情景化協(xié)作

情境學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)是學(xué)習(xí)者個(gè)體與社會(huì)、環(huán)境之間相互聯(lián)系的屬性及互動(dòng)的結(jié)果，并將建立實(shí)踐共同體作為實(shí)施策略[2]。在課堂教學(xué)中，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生在應(yīng)用情境中學(xué)習(xí)知識(shí)、技能。在以往專遞課堂的開展中，由于主講課堂教師面對(duì)的學(xué)生多、學(xué)情復(fù)雜，互動(dòng)課堂教師參與度不夠，經(jīng)常出現(xiàn)城區(qū)學(xué)生不夠吃，農(nóng)村學(xué)生吃不下，互動(dòng)校學(xué)生很難實(shí)際參與進(jìn)主講校營(yíng)造的學(xué)習(xí)情景中。因此在專遞課堂的模式設(shè)計(jì)中要著力強(qiáng)化互動(dòng)課堂的學(xué)習(xí)情景營(yíng)造。互動(dòng)校教師一方面要與主講校教師即時(shí)配合、反饋，使主講教師了解互動(dòng)課堂教學(xué)開展情況、學(xué)生掌握程度等，另一方面也要在積極管理互動(dòng)課堂，幫助學(xué)生融人并沉浸在主講課堂的講解，同時(shí)為學(xué)生提供符合本班特點(diǎn)的、有針對(duì)性的指導(dǎo)。

（二）模式設(shè)計(jì)

基于對(duì)專遞課堂在推動(dòng)區(qū)域義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的現(xiàn)狀與問題分析，依據(jù)觀察學(xué)習(xí)理論和情境學(xué)習(xí)理論，考慮城鄉(xiāng)師生現(xiàn)實(shí)特點(diǎn)及發(fā)展需求，本研究構(gòu)建了信息技術(shù)助力下的城鄉(xiāng)義務(wù)教育學(xué)、教、研、管模型（如圖1所示）。

模型涉及的主體有主講校名師（一般由城區(qū)學(xué)校名師擔(dān)任）、互動(dòng)校教師、主講校學(xué)生、互動(dòng)校學(xué)生以及教育行政部門、電教館、教研室、師訓(xùn)部門、學(xué)校、督導(dǎo)部門，涉及的客體有共同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境和評(píng)價(jià)指標(biāo)等。區(qū)域研修的模式包括名師工作室支持下的主題研修、直播課堂下的同步研修、線上線下相結(jié)合的課例研修以及混合學(xué)習(xí)環(huán)境下的微課題研修等。

1.課前教研

主講校和互動(dòng)校協(xié)商制定同步課程安排，實(shí)現(xiàn)同課表教學(xué)。由主講校名師在國(guó)家或省市數(shù)字教育資源公共服務(wù)平臺(tái)上開通名師工作室，互動(dòng)校教師作為參與者。名師和參與教師共同研討制定專遞課堂教案表和課堂觀察量化表。專遞課堂教案表中要明確在課堂中主講校名師和互動(dòng)校老師的職責(zé)分工，按照教學(xué)進(jìn)度確定各教學(xué)環(huán)節(jié)各自的具體任務(wù)，防止互動(dòng)點(diǎn)教師參與度不夠.學(xué)生只是看屏幕，不能有效激發(fā)思考的現(xiàn)象。在課堂觀察量化表中明確課程考核指標(biāo)及評(píng)判規(guī)則，為課中、課后教研提供量化標(biāo)準(zhǔn)，借以優(yōu)化教案。

2.專遞課堂

通過專遞課堂的錄播設(shè)備一方面可以實(shí)現(xiàn)同步教學(xué)，另一方面也可以實(shí)現(xiàn)同步教研。

同步教學(xué)：主講校名師與主講校學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面教學(xué)，開展情境創(chuàng)設(shè)、知識(shí)講授、課堂組織、實(shí)時(shí)互動(dòng)、作業(yè)布置、點(diǎn)評(píng)反思等教學(xué)環(huán)節(jié)。在情境創(chuàng)設(shè)和知識(shí)講授環(huán)節(jié)，互動(dòng)點(diǎn)學(xué)生同步聽課，與此同時(shí)，互動(dòng)校教師要同步板書，同步指導(dǎo)。課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況，可以共同開展，也可以分別開展。課堂組織、作業(yè)布置、點(diǎn)評(píng)反思環(huán)節(jié)，各課堂單獨(dú)安排?；?dòng)校教師針對(duì)本班學(xué)生特點(diǎn)給予針對(duì)性的輔導(dǎo)。在同步教學(xué)環(huán)節(jié)需要注意主講課堂和互動(dòng)點(diǎn)課堂要實(shí)現(xiàn)同步板書、同步練習(xí)、同步指導(dǎo)，增強(qiáng)互動(dòng)點(diǎn)班級(jí)的教學(xué)情境性，給學(xué)生更多代人感和針對(duì)性指導(dǎo)。

同步研修：在主講校和互動(dòng)校開展同步教學(xué)時(shí)，沒有授課任務(wù)的教師可以通過錄播設(shè)備同步聽課，觀察課堂開展效果，點(diǎn)評(píng)反思，為課后研修、優(yōu)化教案做準(zhǔn)備，同時(shí)提升自身教學(xué)水平。

3.課后研修

專遞課堂結(jié)束后，由主講校電教教師協(xié)助名師將課堂實(shí)錄上傳至名師工作室，便于課后異步研修。主講校名師組織互動(dòng)校教師共同開展課堂量化評(píng)價(jià)，根據(jù)量化評(píng)價(jià)表及課堂參與情況統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，進(jìn)行總結(jié)反思，并進(jìn)一步優(yōu)化教案表，為下一次授課提供借鑒。

專遞課堂的開展和課后的評(píng)價(jià)教研是循環(huán)往復(fù)的過程，在不斷地實(shí)踐和反思中做出最優(yōu)的教案表，提升教師尤其教學(xué)點(diǎn)教師的專業(yè)水平，實(shí)現(xiàn)教師資源的均衡化。

4.智慧作業(yè)

課堂中學(xué)生通過電腦、Pad、手機(jī)等終端設(shè)備完成隨堂習(xí)題，作業(yè)系統(tǒng)學(xué)生的答題情況形成個(gè)性化的錯(cuò)題本，并為每位學(xué)生推送相關(guān)試題及知識(shí)點(diǎn)視頻，錯(cuò)題集、錯(cuò)題原因、推送的試題及視頻鏈接由教師打印作為家庭作業(yè)，同時(shí)通過有線電視向?qū)W生推送各知識(shí)點(diǎn)講解視頻。智慧作業(yè)為每個(gè)學(xué)生制定專屬個(gè)性化學(xué)習(xí)方案，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)因材施教。

5.課外課例研修及微課題研修

在具體的課堂教學(xué)之外，由教育相關(guān)部門組織線上線下相結(jié)合的課例研修以及混合學(xué)習(xí)環(huán)境下的微課題研修，引發(fā)教師關(guān)于教學(xué)方法、教育理論的深度思考，促進(jìn)城鄉(xiāng)教師的深層次交流，總結(jié)提煉教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和理論成果。

6.制度保障

架構(gòu)教育相關(guān)部門聯(lián)動(dòng)、通力協(xié)作的長(zhǎng)效機(jī)制，構(gòu)建“行政指導(dǎo)、電教牽頭、教研引領(lǐng)、師訓(xùn)保障、學(xué)校落地、督導(dǎo)考核”的保障體系。由教育行政部門統(tǒng)一指導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)電教部門、教研部門、教師培訓(xùn)部門、督導(dǎo)部門以及學(xué)校的積極性，才能形成合力，為師生教學(xué)提供全面高效的保障支持。

（三）模式應(yīng)用關(guān)鍵措施

1.貫穿全程的網(wǎng)絡(luò)教研。網(wǎng)絡(luò)教研不是獨(dú)立于專遞課堂之外開展的，而是貫穿在專遞課堂整個(gè)實(shí)施過程之中。在課前研修、專遞課堂、課后研修以及課外研修中，充分發(fā)揮優(yōu)秀教師的示范引領(lǐng)作用，帶動(dòng)普通教師在觀察模仿優(yōu)秀教師的同時(shí)激發(fā)自身智慧、貢獻(xiàn)自身智慧，在實(shí)踐中提升教育教學(xué)水平。

2.及時(shí)有效的師生互動(dòng)。在備課、授課、反思的各個(gè)環(huán)節(jié)都強(qiáng)調(diào)所有教師的參與和互動(dòng)，避免主講校教師負(fù)擔(dān)過重而互動(dòng)校教師被動(dòng)執(zhí)行的情況。根據(jù)各課堂學(xué)生情況，參與教師共同商討制定教學(xué)設(shè)計(jì)并進(jìn)行詳細(xì)的職責(zé)分工。主講課堂與互動(dòng)課堂同步板書、同步練習(xí)、同步指導(dǎo)，通過主講課堂教師和互動(dòng)課堂教師的密切配合為學(xué)生營(yíng)造更有代入感的學(xué)習(xí)情境并提供針對(duì)性指導(dǎo)。

3.多方協(xié)作的保障服務(wù)。在教育行政部門的指導(dǎo)下形成相關(guān)部門的協(xié)作機(jī)制，明確職責(zé)分工，避免互相掣肘及重復(fù)工作，在充分了解學(xué)校、教師、學(xué)生開展專遞課堂及網(wǎng)絡(luò)研修過程中的問題及需求的基礎(chǔ)上，提供穩(wěn)定可靠的基礎(chǔ)設(shè)施和資源保障與服務(wù)，組織實(shí)施相關(guān)培訓(xùn)、激勵(lì)、考核、督導(dǎo)措施。

四、教育協(xié)同發(fā)展的實(shí)踐——以章貢區(qū)為例

章貢區(qū)是紅色革命老區(qū)，既擁有國(guó)家、省、市優(yōu)品牌學(xué)校、328名省市區(qū)學(xué)科帶頭人和骨干教師以及先進(jìn)的教學(xué)理念與方法;同時(shí)也有很多村小教學(xué)點(diǎn)，存在專業(yè)教師不足，教師專業(yè)發(fā)展受限、學(xué)生流失、城鄉(xiāng)教育差距大等問題。為了破解困局，讓孩子們都能在家門口就能享受優(yōu)質(zhì)教育資源，讓農(nóng)村教師和青年教師獲得更多專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)，章貢區(qū)充分利用現(xiàn)有優(yōu)質(zhì)教育資源，以“專遞課堂”為紐帶，開展“基于專遞課堂的區(qū)域研修”網(wǎng)絡(luò)教研探究。章貢區(qū)是江西省第一批通過“全國(guó)縣域義務(wù)教育發(fā)展基本均衡縣（區(qū)）”國(guó)家認(rèn)定的縣級(jí)單位，也是教育部基礎(chǔ)教育司和中央電教館示范培育推廣的2018-2019年度基礎(chǔ)教育信息化應(yīng)用典型案例之一。

（一）實(shí)施措施

1.創(chuàng)造多方條件，助力教師協(xié)同授課教研。夯實(shí)基礎(chǔ)條件，改善教學(xué)環(huán)境，至2019年全區(qū)52所學(xué)校實(shí)現(xiàn)“寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通”“數(shù)字教育資源班班通”全覆蓋，34所農(nóng)村小學(xué)實(shí)現(xiàn)“專遞課堂”全覆蓋，并建成教育城域網(wǎng)，架構(gòu)好信息化應(yīng)用“云-網(wǎng)-端”模式。開展線上與線下方式相結(jié)合，課前、課中、課后多時(shí)段的研修活動(dòng)，在備課研修過程中區(qū)教研室積極指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)城鄉(xiāng)教師集體參與，變“一人獨(dú)白”為“全員齊唱”，變“你打我通”為“同頻共振”，變“敷衍看客”為“上場(chǎng)主角”，努力探索基于專遞課堂下的教師聽課方式、評(píng)課模式的變革，確保專遞課堂有效實(shí)施，教師教學(xué)水平扎實(shí)提升。

2.借技術(shù)促協(xié)作，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。著力強(qiáng)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)主課堂和各互動(dòng)課堂教師的即時(shí)配合和即時(shí)反饋，做到課堂板演同步、學(xué)生練習(xí)同步、教師點(diǎn)評(píng)同步，確保主課堂教師即時(shí)掌握各課堂學(xué)情，以便有效開展教學(xué)，確保各互動(dòng)課堂學(xué)生沉浸于學(xué)習(xí)情境中，獲得符合本班學(xué)生特點(diǎn)的指導(dǎo)。同時(shí)運(yùn)用智慧作業(yè)系統(tǒng)和教育資源平臺(tái)上的視頻資源，為每個(gè)學(xué)生提供個(gè)性化、有針對(duì)性的習(xí)題和知識(shí)點(diǎn)講解。

3.加強(qiáng)制度保障，形成組織合力。由區(qū)教育局牽頭，設(shè)立區(qū)教育信息化T作領(lǐng)導(dǎo)小組，涵蓋電教室、教研室、教師進(jìn)修學(xué)校、行政辦公室、教育科、財(cái)務(wù)科、安全科負(fù)責(zé)人以及各中小學(xué)校長(zhǎng)，共同研制《專遞課堂與區(qū)域研修實(shí)施方案》。以“強(qiáng)校+弱?！薄耙恍?多?！蹦Ｊ?，將全區(qū)四個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)與城區(qū)名校結(jié)對(duì)，組建起四大片區(qū)由名校名師牽頭的城鄉(xiāng)校際聯(lián)盟教育發(fā)展共同體。各教育管理部門、學(xué)校、教師職責(zé)明確，各司其職，互相配合，最大限度地發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，形成合力。

4.強(qiáng)化考核督導(dǎo)，調(diào)動(dòng)教師參與積極性。區(qū)督導(dǎo)室將信息化開展情況納入學(xué)校辦學(xué)水平督導(dǎo)評(píng)估體系。區(qū)教育局教育科、電教館、教研室、教師進(jìn)修學(xué)校共同開展針對(duì)全區(qū)中小學(xué)校長(zhǎng)、教師的教育信息化教學(xué)教研評(píng)比活動(dòng)，提高校長(zhǎng)和教師對(duì)教育信息化的重視和教學(xué)教研水平。區(qū)教育部行政辦公室將信息化應(yīng)用水平作為教師職稱晉級(jí)評(píng)審條件之一，學(xué)校也將此作為校內(nèi)評(píng)優(yōu)的重要條件，同時(shí)作為教師送教下鄉(xiāng)的重要手段。教育信息化工作小組各部分協(xié)同為教師開展名師工作室提供便利，提高名師的教學(xué)成就感，為普通教師提供提升和展示專業(yè)水平的機(jī)會(huì)。

（二）實(shí)踐效果分析

在教育行政部門的帶領(lǐng)下，各教育相關(guān)部門協(xié)同努力，章貢區(qū)在緩解農(nóng)村學(xué)校專業(yè)教師不足、提升農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)水平、提高教師教學(xué)教研水平、推動(dòng)教育供給方式變革、探索更加有效的教育管理協(xié)同保障機(jī)制和更加精準(zhǔn)的幫扶提升機(jī)制等方面取得了一定的成效。

1.有效緩解農(nóng)村學(xué)校專業(yè)教師不足問題

推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展首先要全面落實(shí)國(guó)家課程計(jì)劃，開足開齊開好課程。章貢區(qū)整合全區(qū)教育資源，利用專遞課堂和區(qū)域研修，不僅實(shí)現(xiàn)了開足開齊開好國(guó)家規(guī)定課程，有效解決農(nóng)村學(xué)校語(yǔ)數(shù)之外的專業(yè)師資力量薄弱的難題。通過信息技術(shù)支持下的教學(xué)開展有效的推送、精準(zhǔn)的指導(dǎo)，農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)水平得到提升，教學(xué)點(diǎn)教師有了專業(yè)提升途徑，更容易留得住、教得好。由于優(yōu)質(zhì)教育資源的專遞，農(nóng)村學(xué)生回流的良好態(tài)勢(shì)出現(xiàn)，水西凌源小學(xué)的學(xué)生數(shù)有原來20多人到現(xiàn)在的43人，這體現(xiàn)了學(xué)生及家長(zhǎng)對(duì)農(nóng)村學(xué)校教學(xué)水平提升的認(rèn)可。

2.促進(jìn)教師教學(xué)教研水平的根本提升

信息技術(shù)助力下的跨校專遞課堂、區(qū)域協(xié)同教研將教研落實(shí)在日常教學(xué)中，使教研更有針對(duì)性、指導(dǎo)性，在原有教研途徑基礎(chǔ)上進(jìn)一步豐富，極大促進(jìn)了全區(qū)教師教育教學(xué)水平和信息素養(yǎng)的整體提升，為最終實(shí)現(xiàn)“專遞”為了“不專遞”奠定基礎(chǔ)。從2018年初至2019年9月，教師應(yīng)用江西省教育資源公共服務(wù)平臺(tái)開展區(qū)域研修、錄課評(píng)課5231次，集體備課10432次，發(fā)起主題研討38038次，發(fā)起視頻研討2123次。教師在全國(guó)、省、市的各級(jí)賽事中捷報(bào)頻傳，30多位教師在市、省、全國(guó)教學(xué)大賽上獲佳績(jī)，300多人次在省、全國(guó)“一師一優(yōu)課”上獲獎(jiǎng)。這其中包含城區(qū)學(xué)校，也包含農(nóng)村學(xué)校、教學(xué)點(diǎn)教師。

3.推動(dòng)教育供給方式變革

信息技術(shù)推動(dòng)了教育供給方式的深刻變革，也在不改變師生教與學(xué)習(xí)慣的前提下，為師生提供了更多的支持和便利。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教育的供給受到時(shí)間、空間、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)等多種因素的限制，信息技術(shù)打破了這些桎梏。優(yōu)質(zhì)教育資源可以在更大范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)共享。一名優(yōu)秀教師可以帶動(dòng)全區(qū)甚至更大范圍的教師教學(xué)水平的提升?？缧W(xué)生同儕互動(dòng)可以拓寬他們的眼界，得到更多來自同輩人的激勵(lì)和啟發(fā)，教和學(xué)都變得更加智慧、便捷、高效、個(gè)性化。

4.探索出有效的協(xié)同保障機(jī)制

教育工作是一項(xiàng)綜合工程，涉及各種學(xué)科，不同的學(xué)校、教師和學(xué)生，各異的設(shè)施條件。一個(gè)地區(qū)的教育工作在當(dāng)?shù)亟逃姓挝坏念I(lǐng)導(dǎo)下，按照各種角色、角度分別歸不同的部門管理。如何形成各部門協(xié)同合作機(jī)制是一項(xiàng)需要摸索的工作。章貢區(qū)基本形成了“行政指導(dǎo)、電教牽頭、教研引領(lǐng)、師訓(xùn)保障、學(xué)校落地、督導(dǎo)考核”的多部門協(xié)同機(jī)制，為推進(jìn)區(qū)域義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展提供了穩(wěn)定可靠的保障機(jī)制。

5.探索出更加精準(zhǔn)的幫扶提升機(jī)制

區(qū)域內(nèi)的教育協(xié)同發(fā)展可以免受教材版本、地理人文等諸多因素的影響，也更易于組織協(xié)調(diào)。區(qū)域內(nèi)優(yōu)校和弱校教師在一堂課的所有教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)協(xié)調(diào)研討、分工合作，教案的設(shè)置、課堂的開展更加符合相關(guān)學(xué)校學(xué)生實(shí)際需求，同時(shí)促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高，最終實(shí)現(xiàn)在“不專遞”的情況下弱校教學(xué)水平的提升。根據(jù)課堂師生行為分析以及課后習(xí)題完成情況，將教師主動(dòng)推送和系統(tǒng)自動(dòng)推送結(jié)合起來，向?qū)W生推送錯(cuò)題相關(guān)微課及鞏固習(xí)題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。從課前協(xié)同教研共同備課，到同步專遞課堂授課，再到課后教師再次教研、學(xué)生鞏固知識(shí)，形成完整的教學(xué)環(huán)路。

五、結(jié)語(yǔ)

通過開展多部門協(xié)作的專遞課堂結(jié)合教師研修活動(dòng)，打造片區(qū)名校牽頭的城鄉(xiāng)學(xué)校發(fā)展共同體，可以較為有效地整合多個(gè)教育要素，讓城鄉(xiāng)學(xué)生共享優(yōu)質(zhì)師資和教學(xué)資源，為城鄉(xiāng)教師提供專業(yè)發(fā)展機(jī)遇和平臺(tái)，推進(jìn)農(nóng)村學(xué)校教學(xué)水平提升，在一定程度上促進(jìn)區(qū)域教育優(yōu)質(zhì)均衡。在實(shí)現(xiàn)教育均衡從基本均衡到優(yōu)質(zhì)均衡的道路上，我們需要進(jìn)行更加細(xì)致、系統(tǒng)的研究和實(shí)踐。

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作者簡(jiǎn)介：

管佳：助理研究員，碩士，研究方向?yàn)榻逃畔⒒⒔逃芾恚╣uan1820110@126. com）。

收稿日期：2020年2月24日 責(zé)任編輯：趙云建