摘要：在習(xí)作教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可借助圖文結(jié)合方式幫助學(xué)生理清文章結(jié)構(gòu)，明確寫作中心要點，促進學(xué)生更好地掌握寫作技巧與方法，不斷提高寫作水平。所以為了突顯思維導(dǎo)圖的應(yīng)用效果，需要教師能夠針對寫作主題、寫作要求及學(xué)生的實際情況結(jié)合思維導(dǎo)圖要點制定合理的教學(xué)策略。本文就小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)與思維導(dǎo)圖作出分析，提出幾點建議，以供參考。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)語文;習(xí)作教學(xué);應(yīng)用策略

語文習(xí)作部分不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中需要掌握的基礎(chǔ)知識內(nèi)容，還是學(xué)生提升表達能力、積累語言詞匯和獲得情感體驗的重要途徑之一。所以現(xiàn)階段教師應(yīng)加強對習(xí)作部分的教學(xué)力度，根據(jù)中段年級學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和目標(biāo)，結(jié)合習(xí)作類型和要求進行綜合分析，制定對應(yīng)的習(xí)作教學(xué)方案，并在教學(xué)中順利引入思維導(dǎo)圖，進一步提高學(xué)生的習(xí)作知識學(xué)習(xí)效率、增強學(xué)生的習(xí)作訓(xùn)練效果。

一、思維導(dǎo)圖基本概念及應(yīng)用優(yōu)勢

思維導(dǎo)圖主要指先選取一個詞或內(nèi)容為核心節(jié)點，與該節(jié)點有直接關(guān)聯(lián)的詞匯內(nèi)容可作為第一分支，再由每個第一分支進行分支擴散，最終以樹狀圖的形式展現(xiàn)[1]。

針對語文習(xí)作教學(xué)來說，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下幾方面。①搭建完整的知識架構(gòu)。很多學(xué)生在習(xí)作學(xué)習(xí)時，拿到題目后不知道如何圍繞題目展開寫作或者了解寫作主題后卻不知道能寫哪些內(nèi)容，難以在心中形成一個較為合理的文章大綱或?qū)懽鹘Y(jié)構(gòu)。而借助思維導(dǎo)圖，可幫助學(xué)生了解寫作核心內(nèi)容，對寫作中涉及的各個知識點及知識點之間的關(guān)系有更清晰地掌握，有助于學(xué)生搭建完整的知識架構(gòu)，有邏輯性地開展習(xí)作練習(xí)。②增強習(xí)作興趣。思維導(dǎo)圖每個節(jié)點之間利用不同顏色、不同線條形式進行描繪，且思維導(dǎo)圖中相關(guān)節(jié)點也可使用圖案進行表示，這使得思維導(dǎo)圖更具色彩性、趣味性和多樣性[2]。相比較以單純文字講解的習(xí)作知識教學(xué)來說，這種方式更容易提高學(xué)生的感官體驗，讓學(xué)生對習(xí)作學(xué)習(xí)產(chǎn)生更多興趣和動力。③實現(xiàn)課堂互動。應(yīng)用思維導(dǎo)圖的方式有多種，如教師示范、學(xué)生自主繪制、學(xué)生補充教師提供的思維導(dǎo)圖等，這些方式都能夠讓學(xué)生參與到習(xí)作學(xué)習(xí)中，在了解、補充和繪制思維導(dǎo)圖過程中實現(xiàn)課堂互動，并提高習(xí)作學(xué)習(xí)效果。④培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。習(xí)作教學(xué)一方面需要幫助學(xué)生掌握寫作方法，能夠根據(jù)題目要求完成一篇習(xí)作，以及在考試中獲得較高的作文分值。另一方面需要學(xué)生在知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上提高語言表達等相關(guān)綜合能力，而借助思維導(dǎo)圖有利于推動學(xué)生綜合能力的形成與提高。

二、小學(xué)語文中段習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生寫作能力有限

中段年級學(xué)生所積累的寫作素材并不多，且受到認(rèn)知能力等方面的影響，在習(xí)作學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)不同類型的寫作難題。加之現(xiàn)階段教學(xué)中很多教師對習(xí)作部分重視度不足，所規(guī)劃的習(xí)作教學(xué)內(nèi)容并不貼合學(xué)生的實際能力，這樣學(xué)生的寫作能力不僅得不到提高，還會使學(xué)生的素材積累和知識儲備受到限制。

（二）缺乏習(xí)作專項訓(xùn)練

目前教師基本在單元課文教學(xué)結(jié)束后，根據(jù)課后的寫作內(nèi)容開展相應(yīng)的寫作教學(xué)，這種方式更注重寫作與閱讀的結(jié)合，對寫作中涉及到的技巧、手法等知識內(nèi)容并未有專項講解和訓(xùn)練。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對寫作的了解程度只停留于表面，很難對寫作部分進行具有針對性和高效性的學(xué)習(xí)訓(xùn)練。

（三）習(xí)作教學(xué)方式單一

目前教師所采用的習(xí)作教學(xué)方式主要為將該課時所涉及到的寫作知識點依次羅列，以文字講解的形式傳輸給學(xué)生，學(xué)生通過聽講對知識內(nèi)容及寫作技巧進行硬性記憶，形成較為固定的寫作思維，掌握較為固定的寫作框架。這種方式學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、獨立思維、創(chuàng)新想法等都得不到有效鍛煉和發(fā)揮，且長期以單一模式開展教學(xué)更容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，降低整體習(xí)作學(xué)習(xí)效果。

三、小學(xué)語文中段習(xí)作教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用策略

（一）明確學(xué)生能力與需求，制定思維導(dǎo)圖應(yīng)用策略

教師在應(yīng)用思維導(dǎo)圖開展習(xí)作教學(xué)前，應(yīng)做好以下幾點內(nèi)容以制定完善的應(yīng)用策略[3]。①評估學(xué)生。首先對班級學(xué)生目前的習(xí)作能力進行了解，并對能力進行分層。其次通過學(xué)生的作文、習(xí)作學(xué)習(xí)表現(xiàn)，以及與學(xué)生的溝通交流，對學(xué)生的習(xí)作興趣、喜好的寫作類型、存在的寫作難題等方面進行整合分析，以獲知班級學(xué)生的能力差距、習(xí)作需求和實際情況。②分析思維導(dǎo)圖。班級學(xué)生基本都未接觸過思維導(dǎo)圖，對思維導(dǎo)圖的概念、用法等方面內(nèi)容了解程度不足，且并不能夠意識到思維導(dǎo)圖的應(yīng)用價值。所以教師在應(yīng)用前，需要先對思維導(dǎo)圖各方面進行了解，并將其用法、特點及相關(guān)要求以合理的方式傳授給學(xué)生，讓學(xué)生先對思維導(dǎo)圖產(chǎn)生正確的認(rèn)知，才能在不斷練習(xí)中借助思維導(dǎo)圖提升習(xí)作學(xué)習(xí)效果。③規(guī)劃習(xí)作教學(xué)內(nèi)容。教師應(yīng)對中段年級學(xué)生需要學(xué)習(xí)的作文類型、掌握的寫作技巧和方法進行歸類整理，明確教學(xué)要求。④綜合制定。將了解的學(xué)生情況、思維導(dǎo)圖特點、習(xí)作內(nèi)容進行整合分析，綜合制定應(yīng)用策略，并結(jié)合多種教學(xué)方式聯(lián)合開展習(xí)作教學(xué)。

（二）促進學(xué)生了解思維導(dǎo)圖，為習(xí)作練習(xí)打好基礎(chǔ)準(zhǔn)備

教師可以借助多種方式幫助學(xué)生對思維導(dǎo)圖的各方面內(nèi)容進行了解和掌握，為習(xí)作練習(xí)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖打好基礎(chǔ)準(zhǔn)備。教師可先展示一篇范文，并針對范文繪制思維導(dǎo)圖，先帶領(lǐng)學(xué)生了解思維導(dǎo)圖的基本要素，包括核心詞、重要分支以及各個分支之間的聯(lián)系點等，幫助學(xué)生掌握繪制方法和繪制要點。在了解后教師可以再給出一篇文章，要求學(xué)生仿照已有的思維導(dǎo)圖繪制新文章的思維導(dǎo)圖。學(xué)生在仿照繪制過程中能夠?qū)ξ恼陆Y(jié)構(gòu)、文章內(nèi)容、寫作順序等方面進行了解。其后教師引出習(xí)作題目，帶領(lǐng)學(xué)生以該寫作主題先繪制一幅思維導(dǎo)圖。比如該課時以“我的好朋友”為主題進行相應(yīng)的習(xí)作練習(xí)，教師先提出問題讓學(xué)生找出思維導(dǎo)圖的核心詞，在核心詞“好朋友”確定后，引導(dǎo)學(xué)生想一想核心詞“好朋友”的第一個分支有哪些，與該核心詞直接相關(guān)的應(yīng)是“好朋友”是誰，自己與“好朋友”發(fā)生了什么事。學(xué)生在第一分支內(nèi)容填寫后，再對分支進行二次擴散。針對“好朋友”角色分支可再分出性格、樣貌等小分支，針對“好朋友”事件分支可再分出時間、地點、起因、經(jīng)過、結(jié)果等小分支。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下繪制出思維導(dǎo)圖，通過思維導(dǎo)圖學(xué)生能夠明確該類題目的寫作方式和寫作內(nèi)容，清晰梳理自己習(xí)作的大致結(jié)構(gòu)，于一定程度上解決學(xué)生習(xí)作過程中存在的不知道如何寫、寫什么等學(xué)習(xí)問題。

（三）補充思維導(dǎo)圖，提高學(xué)生表達能力及邏輯思維

學(xué)生借助思維導(dǎo)圖能夠梳理自己所寫作文的大致結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，同樣也可以利用思維導(dǎo)圖，提高自身的表達能力和邏輯思維，使寫出的作文更具文采和條理性。比如在看圖寫話習(xí)作練習(xí)中，教師給出一幅思維導(dǎo)圖，并對相關(guān)分支內(nèi)容進行隱藏，要求學(xué)生通過觀察圖片，結(jié)合已有的分支內(nèi)容補齊思維導(dǎo)圖。在此過程中學(xué)生可通過小組合作的方式進行探討，既可表達自己的想法和思路，也能夠通過聽取其他同學(xué)的想法與自身的想法進行對比分析，在討論結(jié)束后教師可邀請幾名同學(xué)補充思維導(dǎo)圖，并與班級學(xué)生共同對幾名同學(xué)的補充內(nèi)容進行討論觀察，分析哪一位學(xué)生補充的內(nèi)容更加合理。這種補齊思維導(dǎo)圖的方式可鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，有助于幫助學(xué)生在寫作過程中使文章整體以及文章段落之間的連接更具合理性，同時在補齊過程中通過討論提高表達能力。

（四）借助思維導(dǎo)圖，增強學(xué)生習(xí)作想象力

教師在習(xí)作教學(xué)過程中可以圖片為思維導(dǎo)圖的核心詞，讓學(xué)生根據(jù)圖片發(fā)揮想象，提高寫作能力[4]。比如教師給出一張圖片，圖片中為三個背影，學(xué)生根據(jù)背影的形態(tài)和背影之間的關(guān)系進行想象推理?？赡苡械膶W(xué)生覺得這三個背影是一家三口，有的學(xué)生覺得這三個背影是媽媽帶著一個年齡大的孩子和一個年齡小的孩子，還有的學(xué)生認(rèn)為這三個背影是好朋友的關(guān)系。不限制學(xué)生的想象思維，學(xué)生可以根據(jù)自己的想象和認(rèn)知對背影對應(yīng)的人物及三個背影之間的關(guān)系進行確定，并在此基礎(chǔ)上進行習(xí)作內(nèi)容補充，形成完整的思維導(dǎo)圖習(xí)作框架。

（五）開展與思維導(dǎo)圖相關(guān)的習(xí)作活動

教師也可將思維導(dǎo)圖與具體的實踐活動有效結(jié)合，讓學(xué)生在參與實踐過程中掌握思維導(dǎo)圖，提升寫作水平[5]。比如組織具有競爭性的習(xí)作思維導(dǎo)圖繪制比拼，給出一篇文章在限定時間內(nèi)繪制出該文章的思維導(dǎo)圖，這樣可加強學(xué)生思維導(dǎo)圖繪制能力，同時也能夠在比拼過程中鍛煉學(xué)生的邏輯能力，實現(xiàn)良性競爭?；蛘叨ㄆ诮M織學(xué)生開展思維導(dǎo)圖交流會，每次交流會安排幾名同學(xué)，每位學(xué)生選取自己寫過的作文繪制相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，于交流會上和其他同學(xué)進行分享，講述自己思維導(dǎo)圖的繪制方法，實現(xiàn)互幫互助效果。還可以由教師給出一幅思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖內(nèi)容進行小短文即興創(chuàng)作比賽，以達到鍛煉學(xué)生想象力、表達力，提高學(xué)生寫作水平的活動開展目的。另外，教師需注意各項活動以及課堂教學(xué)，在結(jié)束后都應(yīng)進行教學(xué)評價，全面總結(jié)分析思維導(dǎo)圖的應(yīng)用效果、習(xí)作教學(xué)存在的不足，以更好地進行改進，促進學(xué)生實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)[6]。

結(jié)語：

綜上所述，對于小學(xué)中段習(xí)作教學(xué)來說，幫助學(xué)生掌握寫作方法、理清學(xué)生寫作思路以及培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維、想象力等相關(guān)能力都十分重要。所以需要教師能夠全面分析習(xí)作教學(xué)內(nèi)容，加強重視習(xí)作教學(xué)部分，了解學(xué)生情況及思維導(dǎo)圖，通過指導(dǎo)學(xué)生自主繪制、引導(dǎo)學(xué)生補充思維導(dǎo)圖、開展相關(guān)習(xí)作活動等方式幫助學(xué)生學(xué)會繪制方法，將其有效應(yīng)用于習(xí)作學(xué)習(xí)中，不斷提高自身的習(xí)作能力。

參考文獻：

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[3]陳德娟.思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文中段習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用[J].語文課內(nèi)外，2020，（3）：238.

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[6]謝靜.思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文中段習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程·上旬，2019，（2）：141.

作者簡介：祁春耘（1986.10-）女，漢族，本科，語文教育專業(yè)，中小學(xué)二級級教師，甘肅省定西市安定區(qū)西關(guān)小學(xué)教師，從事小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)工作。