摘 要：針對高中階段英語教學，教師應注重充分考慮高中學生基礎打造高效英語課堂，開展有效詞匯教學，為學生創(chuàng)造良好的英語學習環(huán)境，促使教學質(zhì)量以及教學效率有效提高?；诖耍恼聦⑨槍Ω咧杏⒄Z高效課堂中的詞匯教學策略進行分析探究，意在全面提高詞匯教學效率。

關鍵詞：高中英語;高效課堂;詞匯教學

引言

在新課程改革的背景下，無論是學校還是教師都充分地意識到了高效課堂的重要意義，特別是對于處于高中階段的英語教學而言。由于即將面臨高考，加上高中英語教學具有一定難度，所以打造高效課堂十分重要。高效課堂是指具備較高教學效率的課堂，能夠在有限的時間內(nèi)高效完成教學目標，并且取得良好的教學效果。因此教師應注重積極探究高中英語高效課堂中詞匯教學策略，為學生今后進行英語學習打下良好基礎，促使學生獲得更好發(fā)展。

一、創(chuàng)設良好詞匯教學情境，提高課堂教學效率

創(chuàng)設情境教學法是新課程改革后出現(xiàn)的創(chuàng)新型教學方法，已經(jīng)在高中英語教學中獲得廣泛運用，并取得了良好的教學效果。所謂的創(chuàng)設情境教學法就是指教師建立在教學內(nèi)容以及教學目標的基礎上為學生創(chuàng)設與其相關的情境，讓學生能夠在情境當中進行學習。在此基礎上能夠為學生營造良好的學習氛圍，激發(fā)學生學習興趣，促使英語詞匯教學效率有效提高。教師在高中英語詞匯教學過程中，可以運用多媒體技術(shù)為學生創(chuàng)設教學情境，這樣更能吸引學生，使得教學情境更加豐富，能夠調(diào)動學生多種感官，促使學生對于詞匯的理解以及印象更加深刻。例如，在進行高中英語詞匯教學過程中，在講述drug，addict，cancer，needle，inject等詞匯時，教師就可以為學生創(chuàng)設良好的教學情境，因為這些詞匯與“毒藥”以及“注射”存在著緊密聯(lián)系，在此基礎上，教師可以通過圖片、視頻以及其他文字資料等為學生播放注射大麻的整個過程，并讓學生充分了解大麻的危害，在此過程中還能夠?qū)崿F(xiàn)將這些英語詞匯串聯(lián)在一起，進而加強學生對于詞匯的記憶以及理解，促使詞匯課堂教學效率有效提高。

二、借鑒學生高效詞匯記憶學習法，提高教學質(zhì)量

很多學生在進行英語詞匯學習的過程中都會感到十分困難，而一個重要也是主要的原因就是學生沒有掌握良好的詞匯記憶學習法，為了能夠提高學生詞匯學習效率，提高詞匯教學質(zhì)量，教師應注重在進行詞匯教學的過程中借鑒學生高效詞匯記憶學習法，促使學生能夠高效進行英語詞匯的學習。其一，詞根記憶法。英語詞匯的構(gòu)成實際上都存在規(guī)律性，所以在進行詞匯學習的過程中教師可以從詞根入手，讓學生能夠充分了解單詞與單詞之間的聯(lián)系，體會到每一個單詞存在的內(nèi)部本質(zhì)特征，這在學習英語詞匯當中是一種十分有效的學習方法。例如，在進行radio詞匯學習過程中，教師可以將radio作為詞根，radio具有放射以及射線的意思，由此就不難記憶以及理解以下英語詞匯，如：radioactive，radius，radioactivity。因此，從詞根入手進行英語詞匯的學習能夠使得學生掌握英語詞匯的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，還能夠?qū)崿F(xiàn)舉一反三。這種情況下能夠提高英語詞匯學習效率，進而提高英語詞匯教學質(zhì)量。其二，拆分單詞記憶法。針對高中英語詞匯教學，存在很多復雜的英語詞匯，在這些復雜的英語詞匯當中存在很多詞根，或者是由很多簡單的英語詞匯組合而成，在此基礎上教師可以傳授學生拆分單詞記憶法，讓學生將這些復雜的詞匯拆分記憶，使記憶更加簡單，這種情況下能夠使得學生高效進行英語詞匯學習。

三、加強復習鞏固詞匯教學，提高詞匯教學效率

建立在高中學生記憶規(guī)律的基礎上，教師在進行詞匯教學的過程中一定要注重加強復習鞏固，這種情況下能夠在一定程度上加深學生對于英語詞匯的印象，進而減慢學生忘記英語詞匯的速度。實際上，英語詞匯在剛剛背誦記住的時間階段中，最容易忘記，忘記的速度最快，這就說明了越是新學習新背誦的單詞，就越應該加強復習鞏固。不僅如此，在此階段中進行復習鞏固也是最為容易最為有效的階段。值得教師注意的是，詞匯越熟悉，那么記憶越深刻，遺忘的速度越慢，這種情況下就意味著教師可以延長已經(jīng)復習過幾遍的英語詞匯復習鞏固間隔時間[1]。在進行英語詞匯復習鞏固的過程中，教師需要注意以下幾點：其一，針對詞匯記憶要保證頻繁多次，在任何一個詞語上都不需要耗費大量的學習時間，而是要建立在少量多次的基礎上進行詞匯復習鞏固，并且教師在引導學生進行詞匯復習鞏固的過程中應將主要精力放在重點詞匯上，進而提高詞匯復習鞏固效率。其二，教師應注重轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學理念，重視運用情感教學法，這種情況下能夠激發(fā)學生詞匯學習的欲望以及興趣，從而進一步提高詞匯記憶效果。

四、合理有效增加趣味因素，激發(fā)學生詞匯學習興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的教師?！奔ぐl(fā)學生詞匯學習興趣，是提高詞匯教學質(zhì)量以及教學效率的重要教學手段，同時也是打造高效課堂的有效教學手段。因此，教師在進行高中英語詞匯教學時應注重合理有效融入趣味性因素，以此激發(fā)學生詞匯學習興趣。其一，教師可以通過學習歌曲的方式進行詞匯教學。簡單來說就是將詞匯教學與演唱歌曲充分結(jié)合，讓學生通過演唱英語歌曲的方式進行詞匯教學，這不僅能夠激發(fā)學生英語詞匯學習興趣，還能夠使得學生對于英語詞匯的記憶更加深刻，更加清晰。不僅如此，還能夠擴大學生英語詞匯量，為學生今后進行英語詞匯學習打下良好基礎。其二，通過表演進行教學。簡單來說就是指教師通過動作或者是表情來針對詞匯進行表演。例如，在進行sneeze（打噴嚏）詞匯教學時，教師背對著多媒體教學設備，讓講臺下面的學生通過動作或者是表情等演繹sneeze（打噴嚏），然后教師猜，以此類推。這種教學活動不僅能激發(fā)學生詞匯學習興趣，使得課堂教學氣氛更加活躍，還能夠引導學生將枯燥無趣的抽象記憶英語詞匯轉(zhuǎn)換成為豐富有趣的形象記憶英語詞匯，進而提高英語詞匯教學效率。不僅如此，在整個過程中學生能夠保持高度的注意力，積極主動參與教學活動，這種情況下學生對于英語詞匯的記憶會更加深刻。

五、運用競賽激勵教學手段，調(diào)動學生積極主動性

競賽激勵教學手段是新課程改革后出現(xiàn)的創(chuàng)新教學手段，在高中英語詞匯教學中運用競賽激勵教學手段進行教學能夠充分調(diào)動學生詞匯學習的積極性以及主動性，與此同時還能營造良好詞匯學習氛圍，進而有效提高詞匯教學質(zhì)量以及教學效率。不僅如此，運用競賽激勵教學手段進行詞匯教學還能夠訓練學生思維的敏捷性，檢驗學生詞匯學習效果。建立在高中詞匯教學階段的基礎上，適合運用到的競賽激勵教學手段包括：猜謎競賽游戲、詞匯接龍競賽游戲、分小組競賽游戲，等等。這些競賽激勵教學手段既能夠充分調(diào)動學生積極性以及主動性，提高學生詞匯學習效率，又能夠緊緊扣住詞匯學習主題，幫助學生加深對于已經(jīng)學習過的英語詞匯的印象。例如，在進行高中英語詞匯教學過程中，教師開展詞匯接龍競賽游戲，具體而言，教師提前告訴學生詞匯接龍游戲規(guī)則，前一名學生說出一個英語詞匯，下一名學生可以說與其相關的英語詞匯，也可以將前一名學生英語詞匯的最后一個英文字母作為首字母說出一個英語詞匯，以此類推，但要保證詞匯不能夠重復，在規(guī)定的時間內(nèi)，沒有說出詞匯的學生要接受懲罰。游戲能夠給予學生很大的發(fā)展空間，還能夠在很大程度上提高詞匯學習效率，因此，教師應注重運用競賽激勵教學手段進行詞匯教學。

六、運用小組合作學習方法，提高學生學習效率

小組合作學習法是新課程改革之后大力倡導運用的教學方法，運用小組合作學習法進行英語詞匯教學不僅能夠激發(fā)學生詞匯學習興趣，營造良好的詞匯教學氛圍，調(diào)動學生詞匯學習積極性，提高學生詞匯學習效率，還能夠培養(yǎng)學生自主學習能力、探究能力、合作意識，等等，促使學生獲得更好更加全面的發(fā)展，因此，小組合作學習法在高中英語詞匯教學中具有十分重要的運用價值。在運用小組合作學習法的過程中，首先，教師應注重合理分配學習小組，確保每一個小組內(nèi)都有英語學習能力較強的學生以及英語學習能力較弱的學生，這種情況下所有學生才能夠真正參與小組學習，真正在小組中收獲知識。其次，在開展小組合作過程中，教師也要充分發(fā)揮引導作用，引導學生朝著正確的方向進行合作探究，進行學習，以此保證小組合作順利有效開展[2]。最后，教師要合理設計學習任務。學習任務是組織學生進行小組合作的基礎，學生圍繞著學習任務展開合作學習，因此，學習任務非常重要。在設計學習任務的過程中，教師不僅要建立在詞匯教學內(nèi)容以及教學目標的基礎上，同時還要充分考慮高中階段學生的學習能力，接受能力等方面，使得學習任務能夠滿足學生的詞匯學習需求。

七、結(jié)合上下文語境進行教學，加深學生印象

任何一種語言都不是孤立存在的，并且也不是一個個詞匯沒有規(guī)律地堆積在一起，這對于英語來說也不例外。針對英語而言，詞匯與詞匯之間，詞意與詞意之間存在著緊密聯(lián)系，并且每一個詞匯對于它所在的句子或者是文章都具有一定的意義，而脫離語境進行孤立的英語詞匯學習并不具備現(xiàn)實學習意義，因此，在進行高中英語詞匯教學時，教師可以通過結(jié)合上文以及下文語境進行詞匯教學，這樣不僅能夠加深學生對于詞匯的理解，還能夠使得學生對于詞匯的印象更加深刻[3]。具體而言，在英語教學過程中，當遇到陌生的英語詞匯時，不要急于引導學生運用詞典查找，應引導學生通過上文以及下文之間的聯(lián)系針對英語詞匯的意思進行猜測，然后再讓學生通過詞典查找詞匯的實際意思，這樣做能夠加深學生對于詞匯的印象，同時還能夠培養(yǎng)學生自主思考的能力。

結(jié)語

詞匯教學是高中英語教學的重要組成部分，同時也是學生學習英語的基礎內(nèi)容，學好英語詞匯能夠為學生進行今后的英語學習奠定良好基礎，同時還能夠全面提高學生英語學習能力。因此，教師應注重針對高中英語高效課堂中詞匯教學的策略進行探究，進而全面提高詞匯教學效率，為學生今后英語學習奠定良好基礎，使得學生能夠獲得更好的發(fā)展。

[參考文獻]

[1]李曉艷.高中英語高效課堂中詞匯教學的策略探究[J].科學咨詢（教育科研），2020（4）：225.

[2]楊肖琴.淺談高中英語高效課堂中詞匯教學策略[J].讀與寫（教育教學刊），2019（9）：93.

[3]董慶馨.高中英語高效課堂中的詞匯教學策略淺談[J].中國校外教育，2016（S1）：98.

作者簡介：張艷麗（1982— ），女，甘肅隴西人，中學一級教師，研究方向：高中英語教學。