摘 要：小學(xué)階段，學(xué)生的抽象思維逐步發(fā)展，但仍帶有較大的具體性，數(shù)學(xué)學(xué)科的設(shè)立，對(duì)于學(xué)生抽象思維、邏輯思維的培養(yǎng)作用明顯。文章在了解自主學(xué)習(xí)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，深刻分析了當(dāng)前我國小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題，并提出了促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的相關(guān)策略，希望對(duì)推進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展有益。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);自主學(xué)習(xí);寓教于樂;數(shù)學(xué)思維

引言

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)造能力意義重大，如何激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，是每一位數(shù)學(xué)教師最關(guān)心的問題。本文從自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、我國小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題以及促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略三方面展開討論，旨在為推動(dòng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

一、自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

我國新課程改革對(duì)學(xué)校教學(xué)、教師角色與行為、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、課程結(jié)構(gòu)和教育方式都進(jìn)行了變革，在學(xué)生學(xué)習(xí)方式上，新課程提出了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。所謂自主學(xué)習(xí)，是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式，即以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨(dú)立地分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。自主學(xué)習(xí)是一種獨(dú)立學(xué)習(xí)，在這一過程里，教師扮演學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和組織者、學(xué)生思想行為的引導(dǎo)者角色，通過自主、合作、探究學(xué)習(xí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性，培養(yǎng)一批合格的接班人，實(shí)現(xiàn)我國素質(zhì)教育的目標(biāo)[1]。

二、我國小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題

1.課堂教學(xué)以教師為中心，師生關(guān)系僵硬

德國著名心理學(xué)家和教育學(xué)家赫爾巴特強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)知識(shí)的傳授、課堂教學(xué)的作用以及教材的重要性，并強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威作用和中心地位，提出了傳統(tǒng)的三中心論，即課堂中心、教材中心、教師中心。這一理論延續(xù)至今，一直影響著我國的學(xué)校教育，也形成了我國絕大多數(shù)課堂教育中命令、權(quán)威、服從、疏遠(yuǎn)為主要心態(tài)和行為特征的專制型師生關(guān)系。在這一師生關(guān)系里，教師對(duì)學(xué)生不夠尊重，教育方法簡單粗暴，學(xué)生對(duì)教師不夠了解，進(jìn)而不愿意學(xué)習(xí)教師教授的課程，雙方關(guān)系僵硬，成了制約教學(xué)發(fā)展的一個(gè)重要因素[2]。

2.教學(xué)方式單一，學(xué)生注意力無法全部集中

在心理學(xué)領(lǐng)域，注意被定義為心理活動(dòng)或意識(shí)活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中，其品質(zhì)包括注意的廣度、穩(wěn)定性、分配和轉(zhuǎn)移。小學(xué)生注意的范圍較小，在同一時(shí)間內(nèi)很難看到更多的事物或事物的更多方面，而且小學(xué)生的注意力極其不穩(wěn)定，很容易受到外界的影響而發(fā)生轉(zhuǎn)移。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師大多采用一種或幾種固定的教學(xué)方式，無法整堂課都集中學(xué)生的注意力，這也是學(xué)生不愿意聽課的原因之一。

3.以教師講授為主，學(xué)生只是被動(dòng)接受

我國小學(xué)課堂一節(jié)課的時(shí)間大致為40分鐘，為完成教學(xué)任務(wù)，絕大多數(shù)教師采用了講授法進(jìn)行教學(xué)。講授法可傳授的信息量大，有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，但這一教學(xué)方法沒有創(chuàng)造充分的機(jī)會(huì)讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)反饋，也不利于學(xué)生主動(dòng)、自覺地學(xué)習(xí)，長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)大受打擊。

4.教學(xué)內(nèi)容多以書本為主，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性差

我國新課程改革對(duì)教師教學(xué)提出了新要求，即教學(xué)內(nèi)容應(yīng)來源于生活、來源于實(shí)踐。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容多以書本知識(shí)為主，這種僅靠解決書本中提出的問題實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教育方式已經(jīng)不適應(yīng)學(xué)生求知和教育教學(xué)發(fā)展的需要，這種傳統(tǒng)的教育方式，也極大地挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，必須予以摒棄。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略

1.改變傳統(tǒng)的師生關(guān)系，營造積極向上的課堂氛圍

亞里士多德說：“吾愛吾師，但吾更愛真理?！碧拼笪膶W(xué)家韓愈說：“弟子不必不如師，師不必賢于弟子。”無論是在東方還是西方，正確看待并妥善處理師生關(guān)系，對(duì)于促進(jìn)教師教學(xué)、學(xué)生發(fā)展非常重要。《論語》中有這樣的對(duì)話，子貢曰：“貧而無諂，富而無驕，何如？”子曰：“可也，未若貧而樂，富而好禮者也?！笨鬃雍妥迂曖槍?duì)貧富問題進(jìn)行討論，教師允許學(xué)生有不同的言論，學(xué)生也充分發(fā)表自己的見解，這正與我國新型的師生關(guān)系相吻合。新型的師生關(guān)系表現(xiàn)為尊師愛生、民主平等、教學(xué)相長、心理相容，這就要求教師要充分了解和研究學(xué)生，樹立正確的學(xué)生觀，熱愛、尊重學(xué)生，公平公正地對(duì)待學(xué)生，主動(dòng)與學(xué)生溝通，善于與學(xué)生交往，努力提高自我修養(yǎng)，健全自身人格。只有建立民主平等、和諧友善的師生關(guān)系，學(xué)生才能從心底接受教師，才愿意去學(xué)習(xí)教師教授的課程，這也是解決我國小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中現(xiàn)存問題的關(guān)鍵一步。

2.改變教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望

我國中小學(xué)常用的教學(xué)方法主要有講授法、談話法、討論法、演示法、練習(xí)法、實(shí)習(xí)作業(yè)法等。上文中提到了講授法的一些弊端，當(dāng)前，國家大力提倡新課程改革，學(xué)生不斷追求新型的學(xué)習(xí)方式，教師如何根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)任務(wù)、當(dāng)前的教學(xué)條件選擇一種合適的教學(xué)方法，關(guān)系到課程的順利進(jìn)行。以下是一則教學(xué)案例。數(shù)學(xué)教材中有這樣一個(gè)問題：一個(gè)服裝廠計(jì)劃做660套衣服，已經(jīng)做了5天，平均每天做75套，剩下的要3天做完，平均每天要做多少套？考慮到數(shù)學(xué)問題比較晦澀，王老師巧妙地對(duì)問題進(jìn)行了改編：“‘六一 兒童節(jié)快要到了，我們二年級(jí)學(xué)生要參加表演，需要演出服660套，愛心服裝廠已經(jīng)做了5天，平均每天做75套?，F(xiàn)在距離‘六一兒童節(jié)還有3天，請(qǐng)你幫忙算算，工人每天需要做多少套服裝，我們才能按時(shí)拿到服裝？”王老師根據(jù)二年級(jí)學(xué)生思維方式及注意力的特點(diǎn)，從生活實(shí)際出發(fā)，選擇了貼近現(xiàn)實(shí)的案例，很好地吸引了學(xué)生的注意力，巧妙地解決了問題。在現(xiàn)實(shí)的教育環(huán)境中，我國學(xué)者根據(jù)教學(xué)情況，又摸索出了一些新的教學(xué)方法，比如讀書指導(dǎo)法、參觀法、實(shí)驗(yàn)法、實(shí)踐活動(dòng)法等，這些教學(xué)方法相比于傳統(tǒng)的教學(xué)方法來說更注重學(xué)生實(shí)踐，講求學(xué)生從外界、通過自身努力獲得知識(shí)。此外，國外的幾種教學(xué)方法也比較受歡迎，比如暗示教學(xué)法、范例教學(xué)法、程序教學(xué)法、非指導(dǎo)教學(xué)法等。教師不能僅僅局限在講授法的圍墻之內(nèi)，要根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)以及教學(xué)設(shè)備等實(shí)際情況，選擇適合學(xué)生的、學(xué)生感興趣的教學(xué)方法，才能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望，保證數(shù)學(xué)教學(xué)有序進(jìn)行[3]。

3.引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力

著名教育家葉圣陶先生說：“教是為了不教?！蓖ㄋ椎刂v，教師教學(xué)就是要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為自己的教師，學(xué)習(xí)知識(shí)、道理和技能等。而這一名言，正好與我國新課程改革中強(qiáng)調(diào)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)相一致。也就是說，在現(xiàn)階段的教學(xué)中，教學(xué)已經(jīng)不是單純地傳授知識(shí)，而是要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力。例如，某教師在講授《三角形的內(nèi)角和》一課時(shí)，并沒有直接告訴學(xué)生三角形的內(nèi)角和是180度，要求他們直接記住公式，而是要求學(xué)生先思考，然后自備尺子，在自己介紹完基本情況后由學(xué)生自己動(dòng)手去測(cè)量每一個(gè)角的度數(shù)，然后將度數(shù)相加，進(jìn)而得出結(jié)論，以此來驗(yàn)證自己的猜想。學(xué)生在自己動(dòng)手操作的過程中，深刻理解了“三角形內(nèi)角和是180度”的概念，真正成了學(xué)習(xí)的主人，自主意識(shí)不斷增強(qiáng)，這也就達(dá)到了教師預(yù)先設(shè)定的知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的教學(xué)三維目標(biāo)。所謂“學(xué)起于思，思源于疑”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，并帶著問題去實(shí)踐，不僅達(dá)到了尊重學(xué)生的目的，對(duì)提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)水平也大有裨益。

4.寓教于樂，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中滲透數(shù)學(xué)思維

“寓教于樂”，最早由古羅馬詩人、文藝?yán)碚摷屹R拉斯在《詩藝》中提出，后逐漸演繹為學(xué)習(xí)能帶給人樂趣和益處。而數(shù)學(xué)思維，即通常所說的數(shù)學(xué)思維能力，主要指學(xué)生能夠用數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)去思考問題和解決問題的能力，這一能力對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)新思維都有益處。如何在學(xué)習(xí)活動(dòng)中滲透數(shù)學(xué)思維，并讓學(xué)生產(chǎn)生樂趣，教師可采取以下措施：第一，在課余活動(dòng)中滲透分類思維。學(xué)生玩跳格子游戲需要分組，巧妙地將學(xué)生的分組思維與數(shù)學(xué)中的分類思維相聯(lián)系，并在講授數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)加以應(yīng)用，可以加深學(xué)生對(duì)這一思維的理解;第二，利用平時(shí)的點(diǎn)名簽到活動(dòng)滲透對(duì)應(yīng)思維。對(duì)應(yīng)是人們對(duì)兩個(gè)集合元素之間的聯(lián)系的一種思想方法，數(shù)學(xué)中常見的對(duì)應(yīng)有數(shù)形對(duì)應(yīng)、量與量的對(duì)應(yīng)、函數(shù)對(duì)應(yīng)等，教師點(diǎn)名時(shí)可以適當(dāng)講授一些對(duì)應(yīng)知識(shí)，為以后的教學(xué)打基礎(chǔ);第三，根據(jù)玩具的形狀滲透符號(hào)思想。數(shù)學(xué)符號(hào)以濃縮的形式存在于數(shù)學(xué)教學(xué)中，常常代表了特定的信息，從小學(xué)一年級(jí)開始，教師有意識(shí)地根據(jù)學(xué)生的玩具形狀講授一些數(shù)學(xué)符號(hào)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)符號(hào)的敏感度，對(duì)于以后教學(xué)大有益處。在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，教師巧妙利用各種條件，滲透數(shù)學(xué)思維的例子并不少見。例如，某教師帶領(lǐng)學(xué)生去郊游，看到兩只羊，便分別從藝術(shù)家、生物學(xué)家、物理學(xué)家、數(shù)學(xué)家的角度對(duì)兩只羊進(jìn)行了描述，藝術(shù)家： 藍(lán)天、白云、碧水，大美自然;生物學(xué)家：羊的內(nèi)部構(gòu)造有心、肺、血管等;物理學(xué)家：大羊靜臥，小羊漫步;數(shù)學(xué)家：1+1=2。教師根據(jù)不同職業(yè)對(duì)現(xiàn)有環(huán)境的描述，既向?qū)W生傳授了職業(yè)不同看法不同的觀點(diǎn)，又在無形中給學(xué)生滲透了數(shù)學(xué)中的加減運(yùn)算，相比課堂中的面對(duì)面?zhèn)魇冢@種教學(xué)方法更易于讓學(xué)生接受。

結(jié)語

根據(jù)教育學(xué)相關(guān)理論，小學(xué)階段的學(xué)生，無論在邏輯思維能力、注意力，還是自主學(xué)習(xí)能力方面，都處于比較低級(jí)的階段。充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，改變傳統(tǒng)的師生關(guān)系，改變教學(xué)方法，寓教于樂，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，定能讓學(xué)生真正愛上數(shù)學(xué)，推動(dòng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)一步發(fā)展。

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作者簡介：陳心憶（1988— ），女，江蘇蘇州人，中小學(xué)一級(jí)教師，本科，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。