王成忠 李瑩德

摘要：在現(xiàn)代學徒制中，課程資源是人才培養(yǎng)與現(xiàn)代學徒制實施成功與否的關鍵因素?；诂F(xiàn)代學徒制模式下，從師資、教學資源和現(xiàn)代學徒中心著手校企共建專業(yè)課程資源，是解決當下職業(yè)學校課程資源內(nèi)容、標準和企業(yè)不對稱問題的有效方法。依托企業(yè)和學校的共同參與，將企業(yè)標準引入學?；蛘哂善髽I(yè)實施課程，豐富了課程資源的表現(xiàn)形式，提升了課程資源的建設內(nèi)涵，為學校和企業(yè)教學內(nèi)容與工作內(nèi)容對接、課程目標和崗位能力對接奠定了基礎。

關鍵詞：現(xiàn)代學徒制;校企合作;課程資源;共建路徑

中圖分類號：G710文獻標志碼：A文章編號：1673-9094-（2020）10C-0047-03

《國家職業(yè)教育改革實施方案》（國發(fā)〔2019〕4號）中提出，職業(yè)院校應當根據(jù)自身特點和人才培養(yǎng)需要，主動與具備條件的企業(yè)在人才培養(yǎng)、技術創(chuàng)新、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、社會服務、文化傳承等方面開展合作。發(fā)揮企業(yè)重要辦學主體作用，鼓勵有條件的企業(yè)特別是大企業(yè)舉辦高質(zhì)量職業(yè)教育。當下，我國職業(yè)學校積極開展現(xiàn)代學徒制育人模式改革，借以提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，增強學生的企業(yè)適應性。但在實施過程中，仍存在著教師專業(yè)教學能力不夠、實訓資源生均擁有量不足、教學資源與崗位能力不匹配等問題。要解決這些問題，就必須在校企現(xiàn)代學徒制合作育人模式下，深化校企合作，開展校企課程資源建設，把企業(yè)、行業(yè)先進技術和崗位能力融入課程資源中，把企業(yè)管理理念引入課堂中，促進學校師資、教學設備和教學資源管理與建設，使學生更能適應行業(yè)技術發(fā)展的需求。通過對能力、過程、方法等重新梳理架構，促使人才培養(yǎng)和社會需求更加吻合。

一、校企共建課程資源的意義

現(xiàn)代學徒制是深化產(chǎn)教融合、校企合作，推進工學結合、知行合一的有效途徑?！八暮稀闭f明，現(xiàn)代學徒制的實施具有跨界性。現(xiàn)代學徒制是以市場、社會和學校需求為導向的運行機制，重在校企共同參與人才培養(yǎng)的過程。當下，受利益、理念、制度的影響，一是企業(yè)的先進技術不能進入課堂，不能大量聘請企業(yè)技術人員來校授課，人才培養(yǎng)過程中較難融入學生未來崗位能力和企業(yè)文化; 二是學校教師不了解行業(yè)發(fā)展，不熟悉企業(yè)生產(chǎn)流程，按照學科體系授課，導致理論與實際脫節(jié)，“學而不用，用時不會”。雖通過企業(yè)輔導員進校園以及教師進企業(yè)等活動，以彌補學生“不適應”的短板，但仍不能滿足學生適應現(xiàn)代日益發(fā)展的技術需求。通過深化校企合作，校企共建課程資源，以學生的全面素質(zhì)、綜合能力和就業(yè)競爭力為重點，利用學校和企業(yè)兩種不同的教育資源和教育環(huán)境，采用課堂教學和學生參加具有實際工作內(nèi)容的項目課程實踐有機結合的教學形式，[1]構建適合社會發(fā)展和企業(yè)需求人才的有效運行機制，注重解決問題綜合能力的培養(yǎng)，是中等職業(yè)教育現(xiàn)代學徒培養(yǎng)模式改革的重要基礎。

二、校企共建課程資源的形式

在現(xiàn)代學徒培養(yǎng)模式中，學校和企業(yè)依托各自優(yōu)勢，在育人方面承擔相應的角色，其最重要的環(huán)節(jié)校企共建課程資源也要采用靈活補短形式。

（一）引企入教

對于管理類和職業(yè)類課程，學校教師實踐經(jīng)驗較少，在講解時容易夸夸其談，且該類課程在一般教室就可以授課，故可以采用引企入教形式開展校企課程共建。在實施時，主要在選修課和專業(yè)限選課程中聘請企業(yè)技術人員和業(yè)務骨干到校授課，具體課程內(nèi)容由學校和企業(yè)商定，由企業(yè)人員開發(fā)，一般以項目或?qū)嵗秊檩d體展開，注重企業(yè)班組長管理模式實踐。學校教師以“副帶”形式參與到課程中，對課堂和課程進行整體把控。

（二）送生入企

目前，中等職業(yè)學校在綜合技能類課程中仍然存在以下問題：一是專業(yè)教學理念不夠。學校主要以學科體系開發(fā)課程資源，注重的是單一技能訓練，在知識點上容易出現(xiàn)不連貫現(xiàn)象或重復現(xiàn)象。而針對綜合技能課程，學校教師在開發(fā)上具有一定難度，沒有經(jīng)過系統(tǒng)的培訓，由于綜合專業(yè)教學能力的限制，還不能開發(fā)出質(zhì)量高的教學資料。二是沒有相應的實訓載體。學生不能獲得充足的學習時間和指導時間，而企業(yè)一些新設備、新技術不能到學校實訓室，落實到課堂。通過送生入企，校企共育，達到培育高質(zhì)量技能人才的目的。企業(yè)根據(jù)學生人數(shù)和學習項目，配備相應的指導師傅，相應綜合技能課程資源，主要由企業(yè)開發(fā)，學校教師負責與企業(yè)對接，并做好期間學生理論教學支持，企業(yè)提供相應的場所和設備給學生使用。學習內(nèi)容主要以項目為載體，進行綜合技能學習，同時穿插企業(yè)文化、崗位安全、7S內(nèi)容等學習。通過這種形式，學生能夠?qū)崿F(xiàn)自身價值與企業(yè)的發(fā)展緊密結合，學會用正確的方法觀察問題、分析問題、解決問題，提高自我學習、自我完善的能力，同時依托企業(yè)師傅幫帶教，向老員工學習，取長補短，把握學習的主動權，有利于找準職業(yè)生涯規(guī)劃的方向。

（三）校企共建

在送生入企中，部分企業(yè)因規(guī)模、生產(chǎn)安排等原因不能安排足夠的師傅、場地和設備進行學生培養(yǎng)，此時可借助校內(nèi)培訓中心，開展校企共建課程資源，其主要載體為課程。課程的開發(fā)和實施主要由學校教師負責，企業(yè)提供相關信息，課程主要是參照企業(yè)對學生的需求能力，進行項目化開發(fā)。一是理清企業(yè)工作崗位和拓展崗位。明確該專業(yè)在企業(yè)中的崗位是什么，3—5年后拓展的崗位是哪些。二是厘清企業(yè)工作內(nèi)容是什么。依托工作崗位，分析工作內(nèi)容，進而分析學生應具備的能力。三是理清教學內(nèi)容和崗位工作任務的關系。針對工作內(nèi)容及具備的能力，進行教學內(nèi)容的對接，應安排什么教學內(nèi)容以滿足企業(yè)所需的能力。四是教學項目的設計。針對教學內(nèi)容及企業(yè)對學生能力的需求，綜合設計教學項目，項目應能體現(xiàn)學生所學專業(yè)的綜合技能能力，一般安排在后兩個學期進行。

三、校企共建課程資源的途徑

（一）建設專業(yè)化師資

多途徑開展師資隊伍建設，以保障校企課程共建。一是成立專任教學團隊。通過組織開展青藍工程、骨干研修團隊、企業(yè)研修和專業(yè)教學法培訓等形式，提升骨干教師引領和青年教師的專業(yè)教學水平。二是成立企業(yè)師傅團隊。由企業(yè)組織專職師傅團隊，主要工作地點在企業(yè)，一般由企業(yè)各個崗位具有一定技術水平的業(yè)務骨干擔當，負責學生到企業(yè)后的帶教，一般按不大于8∶1生師比配備，企業(yè)部門崗位按不大于3∶1生師比配備兼職師傅。三是成立專兼職企業(yè)師傅團隊。主要工作地點在校內(nèi)，通過知識結構、從業(yè)背景、自身素質(zhì)、技能熟練程度、對職業(yè)技術教育的認同與責任心等綜合考慮，學校組織專業(yè)教學培訓。每個專業(yè)均建立企業(yè)兼職教師隊伍。

（二）開發(fā)專業(yè)化教材

一是開發(fā)校本教材。結合本校師生和合作企業(yè)的技能需求，開發(fā)具有本校特色的師生工作頁，學生依托工作頁開展實踐學習，工作頁每一項目所獲得的能力，都能與崗位工作能力進行對應。二是規(guī)范教材開發(fā)模板。統(tǒng)一設計教學PPT，教師工作頁、學生工作頁等教學資源開發(fā)模板，一個教學項目的教學資料包括教學設計等16項。既包含師生用教與學資料，又包含紙質(zhì)和信息化教學資料。三是開發(fā)分層目標的教材。每一門教材由初、中、高三級教學資料構成，并配備對應的教學設備、工具、媒體等。四是開發(fā)數(shù)字化教材。結合教學系統(tǒng)、練習軟件、網(wǎng)絡微課等多種信息化手段，設計富有層次的教學項目，進行數(shù)字化教材開發(fā)，根據(jù)學生練習情況不斷變更任務目標，更加靈活機動，激起學生學習興趣。

（三）建設現(xiàn)代學徒培訓中心

學徒培訓中心是專業(yè)教學的基本保障，必須探索工學結合，校內(nèi)外綜合實訓，探索演練真實情景實踐教學新模式。在教學過程中，通過校企合作，依托校內(nèi)實訓基地和校外實習基地建設，構建工學結合育人模式，提高學生職業(yè)崗位能力，主要由“做中學”實訓基地建設、“生產(chǎn)性”實訓基地建設和企業(yè)培訓中心三部分組成?！白鲋袑W”主要是理論教學和實訓基地的結合;“生產(chǎn)性”主要指企業(yè)產(chǎn)品與實訓基地的結合;企業(yè)培訓中心主要指企業(yè)元素與實訓基地的結合。三者構建了職業(yè)學校多元化實訓基地，凸顯了實訓基地社會化、多樣化和效益化。同時，實訓基地管理人員承擔著實訓教學流程的管理，承擔著設備保養(yǎng)維護、教學材料保障、安全管理、對外聯(lián)絡與溝通等職責。由校企任命有責任心、有良好技術能力、熟知企業(yè)及學校的各自特點、具有管理與溝通能力的培訓經(jīng)理。[2]

“校企共建課程資源”是現(xiàn)代學徒制實施中校企加強聯(lián)動、推進多元化合作育人的重要舉措，解決了現(xiàn)代學徒制實施中困擾校企的課程資源問題，構建了既穩(wěn)定又持久的有效合作關系，對深化應用型人才培養(yǎng)模式改革，實現(xiàn)校企共同育人具有重要意義。

參考文獻：

[1]苗建萍：“三分式”人才培養(yǎng)模式構建與實踐路徑探討[J].滁州職業(yè)技術學院學報，2019（9）.

[2]吳黎旦，黃煒倩.會計生產(chǎn)性實訓基地建設與效能研究[J].商業(yè)會計，2015（7）.

責任編輯：章躍一