摘 要：隨著計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高速發(fā)展，智慧教育這種新的教育模式正在悄然地對(duì)傳統(tǒng)教育模式產(chǎn)生影響。在智慧教育背景下，教師與學(xué)生通過(guò)智慧教育平臺(tái)展開(kāi)教學(xué)與學(xué)習(xí)活動(dòng)，在信息技術(shù)與教育的融合發(fā)展過(guò)程中，獲得了教育效率與教育理念的全面升級(jí)。文章基于智慧教育的發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)智慧教育下教育理念的變革進(jìn)行了分析，繼而對(duì)智慧教育的具體實(shí)踐路徑展開(kāi)了研究，希望使公眾進(jìn)一步認(rèn)識(shí)“智慧教育”這種新型的教育模式，并有效促進(jìn)教育信息化研究事業(yè)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：智慧教育;教育理念;教育平臺(tái)

在教育信息化發(fā)展的大環(huán)境中，智慧教育理念受到了前所未有的關(guān)注。我們所說(shuō)的智慧教育，通常是指在教育領(lǐng)域中，利用數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、多媒體化、智能化教學(xué)手段，展開(kāi)課程教育的教育模式。隨著計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷創(chuàng)新，智慧教育手段也不斷地完善，從而形成了一股流行的智慧教育潮流。具體而言，智慧教育的產(chǎn)生，改變了傳統(tǒng)教育領(lǐng)域中“口傳心授”的教學(xué)模式，促使教師基于智慧教育信息平臺(tái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行形式豐富、內(nèi)容飽滿的教學(xué)。智慧教育的發(fā)展，使得當(dāng)今我國(guó)各大、中、小學(xué)都能夠?qū)崿F(xiàn)數(shù)字化教育資源的高效運(yùn)用，從整體上提升了教育的質(zhì)量。

一、智慧教育的發(fā)展趨勢(shì)探討

智慧教育在我國(guó)的發(fā)展歷史并不久遠(yuǎn)，在21世紀(jì)初期，雖然我國(guó)的很多學(xué)校都開(kāi)始進(jìn)行多媒體教學(xué)、微課教學(xué)、PPT課件演示教學(xué)的智慧教育探索，但是由于教學(xué)條件限制，智慧教育的實(shí)施，大多還需要在專門的多媒體教室進(jìn)行。隨著教學(xué)計(jì)算機(jī)的逐步普及，學(xué)校逐漸配備了多媒體計(jì)算機(jī)教學(xué)設(shè)備，智慧教育的便捷性與普及性有效提升，并使得各學(xué)段、各學(xué)科的多媒體計(jì)算機(jī)教學(xué)應(yīng)用研究成為一項(xiàng)熱門的教學(xué)研究潮流。隨著近十年來(lái)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、云技術(shù)大數(shù)據(jù)技術(shù)等的快速發(fā)展[1]，我國(guó)的智慧教育已經(jīng)進(jìn)入了“2.0時(shí)代”[2]。在當(dāng)今的智慧教育過(guò)程中，教育的途徑已經(jīng)不再限于傳統(tǒng)的信息化教學(xué)，而是通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)以及移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的運(yùn)用，將與智慧教育相關(guān)的各個(gè)載體融合到一起進(jìn)行教學(xué)。當(dāng)今智慧教育領(lǐng)域中，學(xué)生的終端也不僅限于班級(jí)教室的多媒體計(jì)算機(jī)，而可以通過(guò)手機(jī)、平板電腦等多種學(xué)生終端接收教育信息，這更好地體現(xiàn)出了智慧教育的適用性。通過(guò)教育信息化2.0建設(shè)不斷深入，我國(guó)逐步實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下的區(qū)域教育資源均衡配置機(jī)制，進(jìn)一步助推縣域教育均衡發(fā)展，實(shí)現(xiàn)公平而有質(zhì)量的教育。

二、智慧教育下教育理念的變革分析

我國(guó)的傳統(tǒng)教育理念一直以對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)理論素養(yǎng)培養(yǎng)為主線，而在智慧教育背景下，教師為學(xué)生提供的學(xué)習(xí)內(nèi)容已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不局限于教材的框架之中，而是根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，將各種信息化教學(xué)知識(shí)傳遞給學(xué)生[3]。智慧教育的過(guò)程，也是以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、知識(shí)應(yīng)用能力為出發(fā)點(diǎn)而展開(kāi)的，在這樣的教育模式下，學(xué)生不僅能夠收獲更為豐富的知識(shí)，更重要的是，還能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到所學(xué)知識(shí)與日常生活的關(guān)系，從而以學(xué)習(xí)能力的提升為起點(diǎn)，更好地利用自身的知識(shí)與能力促進(jìn)自身綜合發(fā)展。在這樣的智慧教育背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程更多的是需要他們以自主學(xué)習(xí)的方式完成，而教師也從傳統(tǒng)的“教導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“引導(dǎo)者”。在凸顯學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位的基礎(chǔ)上，教師的作用更加側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法、幫助學(xué)生解決相關(guān)學(xué)習(xí)問(wèn)題，這就形成了智慧教育背景下的新型師生關(guān)系。

教師與學(xué)生在智慧教育條件下各自的任務(wù)發(fā)生了質(zhì)的變化，特別顯著的是，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)是“認(rèn)知內(nèi)化、實(shí)踐生成、遷移應(yīng)用”，課堂要求是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、情境體驗(yàn)、真實(shí)探究”，以促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中全面進(jìn)步。

三、智慧教育的具體實(shí)踐路徑研究

智慧教育作為當(dāng)今教育領(lǐng)域的一項(xiàng)熱門課題，在其中具有特定的具體實(shí)踐路徑。在智慧教育的開(kāi)展過(guò)程中，需要先進(jìn)行智慧教育平臺(tái)的構(gòu)建，之后在提升教學(xué)效率與創(chuàng)新教學(xué)模式的過(guò)程中，逐漸提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。以下結(jié)合具體智慧教育情況，依次進(jìn)行論述。

1.構(gòu)建智慧教育平臺(tái)

在開(kāi)展智慧教育的過(guò)程中，首要的便是進(jìn)行智慧教育平臺(tái)的構(gòu)建。在構(gòu)建智慧教育平臺(tái)的過(guò)程中，教育工作者先要有效整合各種互聯(lián)網(wǎng)教育資源，并利用教育信息化數(shù)據(jù)的互通與共享，建立“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺(tái)、云互動(dòng)課堂、網(wǎng)絡(luò)在線教育平臺(tái)、移動(dòng)教育App等智慧教育平臺(tái)。通過(guò)對(duì)智慧教育平臺(tái)的教育功能定位，準(zhǔn)確針對(duì)從小學(xué)到高中教育等不同特點(diǎn)遴選教育信息，不同學(xué)段、學(xué)科的師生可以用戶的身份訪問(wèn)適合開(kāi)展本階段教學(xué)工作的信息化教學(xué)資源。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺(tái)是實(shí)現(xiàn)智慧教育目標(biāo)的重要途徑，因而其建設(shè)內(nèi)容要根據(jù)教育管理及教學(xué)的需求統(tǒng)一建設(shè)涵蓋教育管理公共服務(wù)平臺(tái)、教育資源公共服務(wù)平臺(tái)和教育大數(shù)據(jù)平臺(tái)的功能，實(shí)現(xiàn)區(qū)域教育的統(tǒng)一服務(wù)與管理、教育信息的無(wú)縫流轉(zhuǎn)與數(shù)據(jù)共享。

大平臺(tái)的教育資源公共服務(wù)平臺(tái)需要建設(shè)獨(dú)具特色的教育資源庫(kù)，其中以基礎(chǔ)性資源及引進(jìn)的優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源為主，覆蓋了從小學(xué)到高中所有學(xué)科、所有年級(jí)、所有章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，供師生選擇使用。平臺(tái)為每所學(xué)校提供校本資源空間，充分發(fā)揮學(xué)校和教師進(jìn)行個(gè)性化資源建設(shè)的主體作用。平臺(tái)為師生建立個(gè)人網(wǎng)絡(luò)空間，鼓勵(lì)教師利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間開(kāi)展協(xié)同備課和網(wǎng)絡(luò)研修，鼓勵(lì)學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中的數(shù)字資源和教育應(yīng)用開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)教與學(xué)的方式變革。

成功案例：山東淄博市沂源縣、張店區(qū)、高青縣三個(gè)區(qū)縣的教育資源公共服務(wù)平臺(tái)。平臺(tái)提供資源應(yīng)用、教育空間、智慧課堂、測(cè)評(píng)系統(tǒng)、教育管理、家?；ネ皵?shù)據(jù)分析等模塊。通過(guò)推廣應(yīng)用，平臺(tái)上的各項(xiàng)功能已在各個(gè)學(xué)校常態(tài)化應(yīng)用，尤其在支撐教學(xué)資源建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)教研開(kāi)展、智慧課堂應(yīng)用等方面取得了顯著成效，小學(xué)生優(yōu)秀率比例逐年上升，初中升入重點(diǎn)高中的比例逐年提高。

2.依托智慧教育平臺(tái)提升教學(xué)效率

在有效建成智慧教育平臺(tái)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用智慧教育模式展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)的教師，需要有效組織教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生以主動(dòng)學(xué)習(xí)的姿態(tài)更為積極地參與智慧課堂的全過(guò)程中，云互動(dòng)課堂是智慧教育的主要內(nèi)容，也是學(xué)生成長(zhǎng)的主陣地，是學(xué)生各種能力形成的重要空間，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和提升教師專業(yè)素養(yǎng)的主渠道;云互動(dòng)課堂是智慧教育的直觀體現(xiàn)，是信息技術(shù)支撐下的教學(xué)模式創(chuàng)新;云互動(dòng)課堂有別于傳統(tǒng)授聽(tīng)課方式，是在師生人手一臺(tái)終端的環(huán)境下，融合云服務(wù)、數(shù)字教材、學(xué)科教學(xué)工具等，構(gòu)建的具有高互動(dòng)性的新型數(shù)字化教學(xué)環(huán)境。

相關(guān)人員可通過(guò)配置云互動(dòng)課堂常態(tài)化應(yīng)用環(huán)境，在“云互動(dòng)課堂”支撐下，教師、學(xué)生分別配置專用的教學(xué)和學(xué)習(xí)終端，輔以電子白板或一體機(jī)，組成高效互動(dòng)的課堂教學(xué)模式。師生通過(guò)專用終端實(shí)時(shí)互動(dòng)，從云端快速獲取資源并應(yīng)用于課堂教學(xué)，教師通過(guò)智慧教學(xué)系統(tǒng)能實(shí)時(shí)掌握每位學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，并進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，有效地提升教學(xué)效率。

成功案例：2013年10月，廣東省教育廳發(fā)布《廣東省教育廳關(guān)于開(kāi)展“粵教云”示范應(yīng)用試點(diǎn)工作的通知》，珠海市被整體納入第一批“粵教云”示范應(yīng)用試驗(yàn)區(qū)。以此為契機(jī)，珠海市開(kāi)始構(gòu)建“云+端”結(jié)合的多模式教學(xué)環(huán)境——云互動(dòng)智慧課堂。通過(guò)云互動(dòng)智慧課堂的應(yīng)用，珠海培育了一批骨干教師，形成了一批典型應(yīng)用模式和案例，使珠海教育信息化水平實(shí)現(xiàn)了跨越式發(fā)展。

3.依托智慧教育平臺(tái)創(chuàng)新教學(xué)模式

在我國(guó)傳統(tǒng)的院校教學(xué)模式中，教師與學(xué)生局限于課堂范圍，教師利用單向式的“口傳心授”為學(xué)生進(jìn)行知識(shí)教學(xué)，而教學(xué)效果并不明顯。隨著智慧教育理念的運(yùn)用，在我國(guó)的各個(gè)學(xué)校內(nèi)，遠(yuǎn)程互聯(lián)網(wǎng)在線教學(xué)模式受到了普遍的關(guān)注，特別是在2020年春季“停課不停學(xué)”的背景下，我國(guó)的各大、中、小學(xué)均利用了網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)的模式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，也有效地促進(jìn)了教學(xué)模式的創(chuàng)新。

例如，在2020年春季延遲開(kāi)學(xué)期間，教師不僅需要利用網(wǎng)絡(luò)課堂帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)，還要利用智慧教育平臺(tái)的學(xué)生端功能有效組織相應(yīng)的考試活動(dòng)，并利用信息化作業(yè)的發(fā)布，引導(dǎo)學(xué)生按時(shí)完成作業(yè)。而在具體的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程中，教師還可以利用視頻互動(dòng)的方式邀請(qǐng)一名或多名學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)在線視頻交流，促使相關(guān)學(xué)生通過(guò)與教師及同學(xué)的網(wǎng)絡(luò)在線視頻交流，獲得更為豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)在線交流經(jīng)驗(yàn)，從而在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的基礎(chǔ)上，有效地創(chuàng)新智慧教育的教學(xué)模式。

4.利用智慧教育平臺(tái)提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力

在智慧教育的背景下，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力決定了他們的學(xué)習(xí)效果。具體而言，智慧教育背景下的教育與教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展，需要學(xué)生具備更為主動(dòng)的學(xué)習(xí)觀念，并要求學(xué)生有效利用自主學(xué)習(xí)的方式對(duì)課內(nèi)外知識(shí)開(kāi)展充分的自主學(xué)習(xí)。在實(shí)踐中，教師和學(xué)生通過(guò)課程平臺(tái)和智能終端（平板）的應(yīng)用，構(gòu)建了師生互動(dòng)的高效課堂，創(chuàng)設(shè)真實(shí)且富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，課堂效率大大提高。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)習(xí)行為自動(dòng)自發(fā)，學(xué)生品格與能力均得到提升。

例如，濰坊昌樂(lè)縣二中積極探索以信息技術(shù)推動(dòng)課堂變革，改變了學(xué)生學(xué)的方式和教師教的方式，以“自主、探究、合作、引領(lǐng)”為核心，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)、創(chuàng)造權(quán)還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的過(guò)程、學(xué)習(xí)的快樂(lè)還給學(xué)生，自由、民主、安全的云互動(dòng)課堂讓學(xué)生的心靈和能力主動(dòng)成長(zhǎng)，學(xué)習(xí)能力大幅提高。

總而言之，在面向現(xiàn)代化的教育改革過(guò)程中，“智慧教育”以其獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)，受到了我國(guó)各階段教育工作者的青睞，通過(guò)智慧教育模式的有效運(yùn)用，促使我國(guó)的教育事業(yè)不斷向信息化發(fā)展。在智慧教育的普及與推廣過(guò)程中，智慧教育的內(nèi)涵不斷推陳出新，從最初的多媒體視頻教學(xué)到現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)直播教育、“云互動(dòng)課堂”教育等，我國(guó)的信息化教育體系全面地邁入了教育信息化2.0時(shí)代。信息技術(shù)與課程深度融合，把智慧教育推向了更高層次。

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作者簡(jiǎn)介：黃忠農(nóng)（1971— ），男，壯族，廣西巴馬人， 中學(xué)一級(jí)教師，本科，研究方向：信息技術(shù)與教學(xué)。