張艷

摘要：教學大賽從教學預設走向現場教學，單人作戰(zhàn)走向團隊協作，單篇設計走向整體教學，展現教師精彩走向關注教學智慧下學生成長。而教學智慧是確保教學在“預設—實施—總結”整體循環(huán)中有效促進學生成長的關鍵要素，是教師學科素養(yǎng)和教學素養(yǎng)的綜合體現。教師在教學設計中要基于課程標準，確立科學可測的教學目標，堅持評價先行，提煉單元教學主線;在實施過程中立足學生學習，通過激活思維的現實情境、步步推進的教學結構，實現促進發(fā)展的生成教學;在課后反思中，通過提煉教學規(guī)律、整體架構思路、緊扣參賽內容、推敲文字表述，形成有利于改進教學的總結報告。

關鍵詞：教學智慧;教學設計;教學實施

中圖分類號：G712文獻標志碼：A文章編號：1673-9094-（2020）10C-0012-04

江蘇省職業(yè)院校教學大賽經過多年的發(fā)展、完善，逐步由教學預設走向現場教學，由單人作戰(zhàn)走向團隊協作，由單篇設計走向整體教學，由展現教師精彩走向關注教學智慧下學生成長。

教學智慧是教師學科素養(yǎng)和教學素養(yǎng)的綜合體現，它要通過教學研究，把教學理念轉換為有意識的教學行為，并且在長期教學實踐中不斷試驗、反思、總結，從而形成慣性的思維方式。在“預設—實施—總結”的教學整體循環(huán)中，教學智慧主要表現為在精準理解和把握課程標準、教材特色、學生學習情況的基礎上，整體、創(chuàng)新設計教學內容，并依據教學設計展開生成性的課堂教學，課后及時反思、總結教學成效和不足。見圖1。

一、基于課程標準的教學設計

實施教學前要對整個教學過程進行系統的設計。設計的基本原則就是保持標準、教學、評價的一致。從教師角度來講，應該教的、想教的和正在教的，與實際教得怎么樣要保持一致;從學生角度來講，應該學的、想學的和課堂上正在學的，與實際的學習效果保持一致。這里，教什么是基礎，涉及目標的確立和教學內容的選取，體現了教師基本的教學判斷和教學處理能力，是確保標準、教學、評價內在一致性的重要依據。

（一）確立科學、具體、可測的教學目標

教學設計時，教師首先要明確課程標準關于該教學內容的相關要求，結合教材，分解教學內容的概念體系和對應的行為動詞，以及實現這些行為的條件和學生行為結果的程度，從而形成科學、具體、可測的教學目標。如，《中等職業(yè)學校語文課程標準（2020年版）》（以下簡稱《語文課標》）中關于文學作品教學的一個要求是“感受作品中的藝術形象”。藝術形象的內涵很豐富，具體到蕭紅的散文《回憶魯迅先生》，可以聚焦人物形象，從關鍵詞“感受”和“藝術形象”來分解其中包含的大概念。人物形象的解讀需要分析人物事跡和性格特征，并理解人物形象的意義和價值;又因為文學形象的美學蘊涵是由作家的思想傾向和情感意蘊灌注而成的，所以還包含作者寄予的情感，這一點在散文中表現得尤為突出。分解出大概念后，再分析實現行為的條件，即通過哪些教學過程和方法來了解事跡、概括特點、明確人物形象的價值和理解作者的情感。而了解、概括、理解、體會到什么程度，就是學習行為的結果。這一個教學要求分解出的這些行為條件和程度落實到具體的篇目《回憶魯迅先生》時，只要結合具體的文本內容補充完整是哪一種特點，哪一種情感，再進行整合，就得出了教學目標。

（二）評價先行，使教學全程指向學習結果的質量

教學目標要和預期的學習結果保持一致，需要教師在教學活動前設計評價標準，也就是評價設計要先于教學設計?！墩Z文課標》中的學業(yè)質量標準，作為教、學、評的依據，是基于整個課程的，教學時還要結合具體的教學目標進一步細化。如果說，教學目標是方向、是結果，那么，結果達到的程度就是評價的具體要求。經過上述分析，教師在引導學生了解事跡、概括特點、理解意義、體會情感的教學過程中，應該教哪些內容，如何教，教到什么程度，便一目了然。教師可以根據評價標準逆向設計一個個具體的學習任務，而且整個教學過程都可以根據評價指標進行及時調控。

（三）整合學習資源，實施專題（模塊化）教學

教材基本都是以單元、章節(jié)或者項目組成的，參賽作品一般都選擇連續(xù)的單元或者章節(jié)。一般而言，公共基礎課程可以采用大單元教學設計，專業(yè)課程可采用模塊化設計，從單元、章節(jié)或者項目的內容、形式探尋內在邏輯，提煉教學主線。因此，教師首先考慮的應該是圍繞單元、章節(jié)或者項目的整體目標，設計打通全單元的主題或者探究性任務，再結合具體篇目或者內容的特點，將目標分解到每一個課時的教學內容中。

以江蘇省職業(yè)學校教材《語文》第七冊第四單元為例，將“閱讀與欣賞”中的《林教頭風雪山神廟》《杜十娘怒沉百寶箱》《促織》，“表達與交流”中的《寫作·小小說》，“語文綜合實踐”的《班級故事會》，組建為12課時的教學內容，可提煉“講好中國故事”教學主線。主要從以下四方面進行綜合考慮：一是課程育人功能。這個單元中小說體現人物對光明、對真情的追求，對不公命運、黑暗現實的反抗，體現了中華民族自強不息和崇尚正義的思想與美德，學生在分析、思考、理解、復述、創(chuàng)作故事的過程中潛移默化地感悟人物的精神和品質，體現了教學教育性的特點。二是教學內容形式。這個單元的閱讀、寫作和語文綜合實踐都和故事有關，教學主線抓住了內容故事性的特點。三是文體。本單元為文言文和古代白話文，學生講好中國故事，就要讀懂文言文，了解民族精神和中華民族特有的思維方式，才能對民族文化理解和傳承，教學需要關注文言文文體的特點。四是教學策略。中國故事學生不僅要講，還要講好，就需要在聽說讀寫的實踐中反復練習，教學體現了語文課程實踐性的特點。

二、立足學生學習的教學實施

教學改革是為了提高教學效益，著力點是解決教什么和怎么教的問題。教什么關系學科教學內容，取決于對學科本質、功能和目標的認識;怎么教取決于對教學的理解，主要體現為學科教學策略與方法?！耙谎蕴谩薄皾M堂灌”、強制性思維等問題，是基于教師的教，而不是基于學生的學。立足學生學習的教學實施，尤其要關注以下幾點。

（一）激活思維的現實情境

“‘核心素養(yǎng)的養(yǎng)成意味著學習者面對真實的環(huán)境，能夠解決問題的整體能力的表現”[1]。創(chuàng)設真實的情境，這個真實不一定是當下就發(fā)生的，而是指學生現實或未來可能經歷的場景。中職公共基礎課可以通過創(chuàng)設與職場相關的情境，運用與職業(yè)生涯密切相關的素材等方法來相機融入職業(yè)道德，體現職教特色。比如，針對藝術設計專業(yè)學生，《庖丁解?！房稍O置為拍攝一個電視短片的整體情境，具體教學時每個環(huán)節(jié)學習任務的提出都緊緊圍繞拍攝電視短片的情境。教學步驟“賞技—悟道—致用”是按照文本解讀過程呈現的，其對應的教學情境“完成拍攝提綱—推敲電視短片主題—談談拍攝體會”是按照拍攝電視短片工作過程設計的，兩者悄然合拍。完成拍攝提綱是拍攝電視短片的基礎工作，這個情境的實質任務也是教學的重點所在，學生列寫提綱的過程就是梳理內容、品味語言、感受人物形象的過程。推敲電視短片主題是為了理解寓言故事的寓意。談談拍攝體會是為了聯系生活實際，啟發(fā)思考。

（二）步步推進的教學結構

教學結構不僅包括對教材知識點分類、分步驟呈現的知識結構，還包括教材內容框架下按照學生認知規(guī)律對教學內容進行重組后形成的認知結構。然而，實踐中教師往往關注的是知識結構，講究教學知識的完整，教學目標和內容的分步驟呈現過程的完整。教師常常忽略的認知結構，則還需要關注教學各個環(huán)節(jié)之間的內在邏輯關系和每個知識點的學習過程，提高學生思維能力。換言之，教師不僅要具備知其然，知其所以然的學科素養(yǎng)，更要具備教會學生如何然的教學素養(yǎng)，幫助學生還原知識產生或者問題解決的過程，在學生思維臨界點為其鋪路架橋。比如，《琵琶行》教學目標之一“概括琵琶女的生平”，要求學生對文本信息進行篩選、分析、歸類和綜合，依據語文學習的基本特點，運用品味語言的方法。然而思維過程是隱性的，教師需要通過顯性的問題引導學生通過推敲詞語實現思維發(fā)生。以“色藝雙絕”這個詞為例，當學生從“曲罷曾教善才服，妝成每被秋娘妒”等句子概括出琵琶女有才也有貌時，教師引導學生對詞語進行綜合，然后引導學生分析“善才服”“秋娘妒”這些詞語的內涵，明確琵琶女才貌優(yōu)秀的程度，再點撥學生聯系琵琶女的身份，對詞語的準確性進行推敲和完善。從“才貌雙全—才貌雙絕—色藝雙絕”的引導過程中，學習任務和目標沒有變，但是學生學會了如何從詞語的內涵和指向性方面，來提高詞語表達的準確性。學生不僅知道了詞語的相關知識，而且學會了推敲詞語的方法，語文味就出來了。當然，前提是教師自己必須知道從詞語表達的哪些方面來提高準確性，才能知道從哪些角度設計引導問題，并根據學生的情況，靈活地運用教學方法，引導學生一步步思考探究。

（三）促進發(fā)展的生成教學

學習活動不是單一僵化、封閉式的認識活動，而是一個復雜多變、開放式的學習過程，關注的是學生學科核心素養(yǎng)的整體發(fā)展。在學習過程中，即使面對相同的教學內容、學習資源，學生的理解和感悟也會存在差異，發(fā)現的問題和解決問題的辦法自然也不同。教師要具有一定的教學智慧，面對各種動態(tài)生成的信息，本著促進學生發(fā)展的目的，圍繞教學目標選擇合適的、有價值的課堂信息，對教學內容進行合理調整，使教學更加優(yōu)化。在新的創(chuàng)造過程中，教師若能合理運用相關動態(tài)信息，順勢發(fā)問，引導學生質疑解惑或及時調整學習進程，可達到事半功倍的效果。

以《議論文寫作·論點與論據》為例，筆者原先的任務設計是讓學生從一組材料中任選一個作為論據，圍繞論點進行定向闡述，寫一個完整的議論性語段。課堂上學生展示作品環(huán)節(jié)，有位學生選擇了兩個材料進行寫作。筆者抓住這一課堂生成信息，順勢而問“如果是多個事實材料應該如何進行定向論述？”引導學生進行討論，最終明確運用多個事實材料闡述論點的定向敘述方法：敘述材料的句式一致，形成排比句，增強論證的氣勢。筆者相應調整了接下來寫作訓練中的要求：請學生根據提供的觀點，上網搜索、選擇三個材料，寫一個完整的議論型語段。對原有設計的調整，從學生而來，極大地激發(fā)了學生的寫作興趣和信心，進一步完善了學生語言表達方式和思維模式。

三、反思教學實踐的總結報告

“教學實施報告實際是基于實踐的教學思考與學術總結”[2]，是教師學科素養(yǎng)和教學素養(yǎng)的有機融合與顯性呈現，體現了教師審視、反思教學的能力，教學比賽主要以這一載體進行評價。教師需要關注如下幾點。

（一）精于提煉，善于闡發(fā)

教學總結具有客觀性、指導性、理論性。教師要從理性的層面對教學實踐進行梳理與總結，化實為虛，找出事物本質和發(fā)展規(guī)律，提煉出可供借鑒的理性認識，并將其結合具體的參賽內容凝練為一個個具有鮮明特色和指向性的教學觀念，并用小標題的形式進行概括凝練。同時，要注意不能將報告變成理論和概念的堆砌，應結合真實的教學過程進行闡述。

（二）架構合理，邏輯嚴密

教學實踐包含教什么、怎么教、教得如何，還包含隱在背后的為什么教。實施報告需要對這些內容進行整合。第一，整體設計說明。公共基礎課程應闡明專題（單元任務）的設計意圖，專業(yè)課程應闡明基于工作任務進行模塊化課程組織與重構的原因。具體闡述時要注意說清楚教什么、為什么教，要關注所選內容在整個教材中所處的地位與作用，對學情的分析和教學目標的確定是否準確科學，對教學設計的意圖和產生的教學效果是否定位合理、表述清晰，一體化設計的總目標和分課時目標是否聯系緊密、指向明確。第二，教學實施與教學效果。結合具體的教學過程說清楚怎么教、教得如何，“怎么教”要將12（或16）課時的教學實施看作一個整體，闡明教學策略在這一個整體教學實施過程中的具體運用，而不是只局限于某一個課時，某一種方法;“教得如何”要關注教學策略與方法尤其是信息化教學手段是否為教學內容服務，是否解決了教學重難點、提高了教學效益，要關注學生認識、思想、方法、價值與精神方面的成長，如參與社會生活、文化建設，投身生產一線，創(chuàng)新思維或發(fā)明創(chuàng)造，獲得社會認可、表彰等，并注意是否能結合有效的數據、案例等對教學過程進行客觀描述、真實還原。第三，教學反思與改進。說清楚這樣設計體現的特點和創(chuàng)新之處，以及有待改進的地方、原因與改進措施。這三個方面的內容應該互相照應，彼此關聯，要講清楚參賽內容的整體設計和每次教學之間的邏輯關系，講清楚為什么教和教什么、怎么教和教得如何之間的邏輯關系。具體寫作時，既可以以這三個方面架構實施報告的內容，也可以提煉彰顯教學特色的具有指導性的理念、策略等來融合這三個方面的內容。

（三）格式規(guī)范，文從字順

推敲語言，從文字表述層面關注實施報告是否條理清晰、詳略得當、言簡意賅。同時，還要注意標點、排版等格式規(guī)范。另外，要善于以圖表形式（體現效果的數據，餅圖、柱狀圖等）簡明、清晰地呈現核心內容。

仍以“講好中國故事”單元為例，可以整合、提煉四個部分：（1）以文化人，彰顯語文課程的育人功能。這部分旨在說明教材特色，體現課程思政的內容，并突出小說的虛構特點。（2）整體構建，突出單元組建的故事特點。這部分旨在結合小說敘述的特點，闡述單元整體設計的思路與意圖，明確單元的教學價值。（3）文道并重，遵循文言小說的文體特點。這部分旨在結合文本特點，突出文言文的教學要義，體現教學思考。（4）強化實踐，實現學科核心素養(yǎng)的提升。這部分是實施報告的重點，旨在結合具體的教學過程明晰怎么教，以及教得如何。

參考文獻：

[1]鐘啟泉.學科教學的發(fā)展及其課題：把握“學科素養(yǎng)”的一個視角[J].全球教育展望，2017（1）.

[2]姜麗萍.新方案、新要求、新作為——對2019年全國職業(yè)院校技能大賽教學能力比賽的思考[J].中國職業(yè)技術教育，2020（5）.

責任編輯：夏英