摘? 要：提問(wèn)能夠增進(jìn)教師與學(xué)生的互動(dòng)，確保課堂教學(xué)更加活躍，也能夠幫助教師掌握學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，增強(qiáng)課堂教學(xué)的整體質(zhì)量。在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師必須注重提問(wèn)的設(shè)計(jì)，強(qiáng)化課堂教學(xué)的效果。通過(guò)問(wèn)答的互動(dòng)方式來(lái)完成課堂教學(xué)，所以初中語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)設(shè)計(jì)非常的關(guān)鍵。但很多教師由于沒(méi)有掌握正確的提問(wèn)設(shè)計(jì)方式，導(dǎo)致大多數(shù)的問(wèn)題非常的籠統(tǒng)，很難發(fā)揮提問(wèn)的效果，需要對(duì)教學(xué)提問(wèn)進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文教學(xué);提問(wèn)設(shè)計(jì);創(chuàng)新方法

語(yǔ)文教學(xué)具有非常強(qiáng)的綜合性特點(diǎn)，需要教師不斷對(duì)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行講解，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)，但是在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，受到傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的影響，導(dǎo)致教學(xué)方式呆板，師生的互動(dòng)交流效果不高，所以教師一定要積極注重。提問(wèn)設(shè)計(jì)，增強(qiáng)課堂教學(xué)的活躍性，提升語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐創(chuàng)新能力，在教學(xué)提問(wèn)創(chuàng)新時(shí)，教師要積極與學(xué)生為主體，增強(qiáng)學(xué)生的主體實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的濃厚興趣，真正提高課堂教學(xué)的整體質(zhì)量。

1初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)存在的不足

1.1教學(xué)提問(wèn)沒(méi)有明確的目的

在初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)時(shí)，很多教師為了提問(wèn)而提問(wèn)，并沒(méi)有能夠通過(guò)提問(wèn)的方式來(lái)與學(xué)生進(jìn)行有效互動(dòng)，這樣就使得學(xué)生的思維提升效果不明顯，例如很多教師對(duì)常識(shí)性的問(wèn)題進(jìn)行反復(fù)提問(wèn)，導(dǎo)致學(xué)生不用思維就能夠快速回答，或者教師提問(wèn)內(nèi)容過(guò)于主觀，缺乏有效標(biāo)準(zhǔn)，造成提問(wèn)效果低下。

1.2教學(xué)提問(wèn)內(nèi)容過(guò)于復(fù)雜

很多教師認(rèn)為在課堂上提問(wèn)越多就能夠讓學(xué)生進(jìn)行快速的學(xué)習(xí)，從而增強(qiáng)教學(xué)效果，這樣就使得教學(xué)的邏輯性過(guò)于復(fù)雜，很難幫助學(xué)生進(jìn)行深入的思考。例如：在許多問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，由于缺乏邏輯性與實(shí)際嚴(yán)重不符，導(dǎo)致語(yǔ)言教學(xué)結(jié)果不符合預(yù)期，學(xué)生無(wú)法理解語(yǔ)文知識(shí)的重點(diǎn)，嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

1.3提問(wèn)的內(nèi)容過(guò)于呆板

很多語(yǔ)文教師都根據(jù)教材的內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，很多答案也都能夠在教材中快速找到，這樣就使得學(xué)生無(wú)法有效思考，回答問(wèn)題的積極性也不高，還有一些教師，在問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)完全按照教材指導(dǎo)要求進(jìn)行設(shè)計(jì)，而忽略了對(duì)學(xué)生實(shí)際情況的感受，造成教學(xué)提問(wèn)過(guò)于呆板，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。

2初中語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新思路

2.1強(qiáng)化問(wèn)題設(shè)計(jì)的差異

在語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)，教師一定要注重問(wèn)題的差異性和針對(duì)性，根據(jù)不同水平的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題，這樣才能夠更好強(qiáng)化問(wèn)題設(shè)計(jì)的整體效果，在差異化提問(wèn)開展之前，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教育，根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)力，測(cè)試成績(jī)來(lái)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)特點(diǎn)分為優(yōu)等生中等生和學(xué)困生，針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的提問(wèn)，促使學(xué)生的思維水平得到有效鍛煉。對(duì)于學(xué)困生而言，需要對(duì)他們提問(wèn)一些簡(jiǎn)單易懂的問(wèn)題，讓他們能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，強(qiáng)化對(duì)語(yǔ)文的理解。對(duì)語(yǔ)文課產(chǎn)生濃厚的興趣。例如：在講解最后一課這節(jié)課時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)預(yù)先對(duì)課文熟讀，對(duì)文中的內(nèi)容進(jìn)行分析。在有效鋪墊以后，教師可以提問(wèn)韓麥爾先生是怎么樣的人，讓學(xué)生通過(guò)文章閱讀就能夠快速找到答案，這一問(wèn)題要求簡(jiǎn)單、目標(biāo)明確，可以幫助學(xué)生準(zhǔn)確的閱讀文章總結(jié)內(nèi)容。在學(xué)生回答完之后，教師可以說(shuō)還有沒(méi)有學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，通過(guò)這樣的方式讓學(xué)生對(duì)韓麥爾先生的人物形象進(jìn)行更加全面的判斷，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀思維能力。這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)由淺入深，可以提高思考的整體效果，將幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的整體質(zhì)量。再比如，在教學(xué)故鄉(xiāng)這節(jié)課時(shí)，教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的閱讀，使學(xué)生了解故事的具體情節(jié)，然后向?qū)W生提問(wèn)，這篇文章主要描寫了哪些人物？這個(gè)問(wèn)題非常的簡(jiǎn)單，所有的學(xué)生都能夠回答。然后教師可以繼續(xù)提問(wèn)，哪句詞語(yǔ)描寫了作者對(duì)故鄉(xiāng)的感受，這個(gè)問(wèn)題能夠在文章中快速找到，所以可以增強(qiáng)學(xué)生的閱讀效果，通過(guò)這樣的方式可以讓學(xué)生踴躍參與到課堂教學(xué)之中，滿足不同層次學(xué)生的需要，從而增強(qiáng)語(yǔ)文課堂的活躍性。

2.2利用點(diǎn)撥式的提問(wèn)方法

語(yǔ)文提問(wèn)設(shè)計(jì)師必須根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際注重教學(xué)的多樣化提問(wèn)，充分激發(fā)學(xué)生的積極性，在課堂教學(xué)提問(wèn)時(shí)，為了幫助學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行深入了解，教師必須采用點(diǎn)撥式的教學(xué)方法，讓學(xué)生沿著正確的思維進(jìn)行思考，深入了解課文的內(nèi)涵。例如在最后一課提問(wèn)時(shí)，很多學(xué)生會(huì)認(rèn)為韓麥爾先生是一個(gè)可憐的人，不負(fù)責(zé)任的人，還有學(xué)生認(rèn)為韓麥爾先生是一個(gè)嚴(yán)肅的人。但是這些特點(diǎn)都無(wú)法概括韓麥爾先生的個(gè)性特征，為此教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們從家國(guó)情懷方面來(lái)判斷韓麥爾先生到底是怎么樣的人，通過(guò)這樣的引導(dǎo)，啟發(fā)式教學(xué)夠激活學(xué)生的閱讀思維，讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行深入了解，從而強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2.3注重提問(wèn)角度的創(chuàng)新

在傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)，教師只注重對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，這樣就導(dǎo)致問(wèn)題缺乏新穎性和趣味性，使學(xué)生不感興趣。教師通過(guò)轉(zhuǎn)變提問(wèn)方式，超出學(xué)生的預(yù)期心理，起到一項(xiàng)不易的效果，可以全面提升課堂教學(xué)的質(zhì)量，又能夠增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性。例如：在教學(xué)孔乙己這篇文章時(shí)，對(duì)空大約孔乙己的確死了，這句話很多教師都會(huì)提問(wèn)，大約和的確是否矛盾，學(xué)生會(huì)習(xí)慣性的回答不矛盾。而如果教師轉(zhuǎn)換提問(wèn)的方式，讓學(xué)生判斷這句話是否有語(yǔ)病，這樣就能夠全面增強(qiáng)學(xué)生的討論熱情，增強(qiáng)課堂的活躍水平。

3結(jié)語(yǔ)

在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，提問(wèn)的設(shè)計(jì)非常關(guān)鍵，正確掌握提問(wèn)設(shè)計(jì)方式能夠全面激發(fā)學(xué)生的想象力和思考能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，為此教師要注重提問(wèn)的設(shè)計(jì)，認(rèn)真根據(jù)學(xué)生的不同層設(shè)計(jì)有針對(duì)性的問(wèn)題，確保課堂教學(xué)的水平得到有效提高。在設(shè)置問(wèn)題和提問(wèn)的過(guò)程中，教師一定要圍繞著教學(xué)目標(biāo)，保障問(wèn)題引起學(xué)生的思考，充分激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

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作者簡(jiǎn)介

姜璐（1987.03.28—），女，漢，吉林省長(zhǎng)春市人，本科，中教一級(jí)，初中語(yǔ)文。