管炳媛

【摘要】在中學(xué)語文課堂教學(xué)中，為了不斷提高語文閱讀教學(xué)水平，應(yīng)該重視結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況，科學(xué)地制定更加完善的閱讀教學(xué)模式，從而全面提高學(xué)生的語文閱讀水平。基于教學(xué)實踐研究，從多方面對語文閱讀教學(xué)進行實踐探索，分析制約學(xué)生閱讀能力的因素，從而不斷提高語文閱讀教學(xué)水平。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué) 閱讀能力 培養(yǎng) 策略

一、初中語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要價值

新課程理念中對初中語文教學(xué)提出了更為高標(biāo)準(zhǔn)的要求，閱讀是初中語文學(xué)習(xí)過程中極為重要的一個組成部分，能夠有效拓寬學(xué)生的語文知識面，提高學(xué)生在語文綜合素養(yǎng)。重視對學(xué)生的閱讀能力進行培養(yǎng)，可以使學(xué)生擁有較強的綜合素質(zhì)，對語文成績的提高有很大的助力作用。初中生長期進行閱讀的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，不但能夠使學(xué)生系統(tǒng)性學(xué)習(xí)的能力大幅度提升，還能夠在一定程度上增加學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的結(jié)合還能夠進一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力，助力學(xué)生實現(xiàn)真正的“讀寫一體化”，幫助學(xué)生通過閱讀積累語文知識，進而提高學(xué)生的寫作能力與語文核心素養(yǎng)。

二、初中語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的制約因素

對當(dāng)下初中語文教育中學(xué)生閱讀能力的情況機進行分析，一部分教師已經(jīng)意識到了閱讀能力對中學(xué)生的重要性，從根本上認(rèn)識到學(xué)生閱讀能力的提升能夠助力其自身語文學(xué)科綜合素質(zhì)的成長，但在落實培養(yǎng)中學(xué)生閱讀能力的過程中，卻依然存在一些制約因素。一些教師在閱讀方面的教學(xué)思路較為老舊，不能結(jié)合學(xué)生的發(fā)展特點來對教學(xué)方法進行創(chuàng)新，在一定程度上影響了學(xué)生閱讀意識的增強，限制了學(xué)生閱讀能力得提高;一些教師則是教授閱讀方法的方式較為老舊，造成了課外閱讀與課內(nèi)閱讀脫節(jié)，且教師忽略了對學(xué)生閱讀審美意識與能力培養(yǎng)的情況;一些教師在教學(xué)的過程中將閱讀教學(xué)與作文教學(xué)分開進行，沒有做到二者有效結(jié)合，使學(xué)生“讀寫一體化”的能力處于一種較為薄弱的狀態(tài)，這同樣限制而了學(xué)生閱讀能力得提高。

三、初中語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的優(yōu)化策略

1.為學(xué)生提供廣闊的閱讀空間

為了增強學(xué)生閱讀的積極性，教師應(yīng)該積極地為學(xué)生營造出一種較為輕松的教學(xué)環(huán)境與閱讀氛圍。輕松愉快的閱讀環(huán)境更容易使學(xué)生全身心地投入到閱讀中去，進而對閱讀的內(nèi)容產(chǎn)生自己的見解，實現(xiàn)真正的個性化閱讀。教師為學(xué)生營造出的教育氛圍與閱讀環(huán)境，能夠在一定程度上引起學(xué)生的情感共鳴，使學(xué)生能夠更加投入地閱讀，進而與文章的作者產(chǎn)生思想上的共鳴，領(lǐng)悟作者想要表達的思想。和諧的閱讀氛圍是實現(xiàn)快樂學(xué)習(xí)的首要前提，教師是閱讀氛圍的主導(dǎo)者，對閱讀氛圍有著極大的影響力。這就需要教師能夠做到以下兩點：首先是要有過硬的心理素質(zhì)，不能將外部情緒帶到教學(xué)中去。其次是要給學(xué)生自由發(fā)言的空間，不能對所有學(xué)生實行一樣的要求，要讓學(xué)生感覺到一種平等、寬和的交流氛圍，這樣學(xué)生才能夠大膽發(fā)言。

2.開展形式多樣的讀書活動，培養(yǎng)閱讀興趣

為進一步增強學(xué)生的閱讀興趣，校方可以開展親子共讀、師生共讀、佳作賞析、演講競賽等與閱讀相關(guān)的活動，這些活動能有效增加學(xué)生閱讀的興趣，同時還能夠使閱讀充滿趣味。校方所舉辦的活動應(yīng)符合以下要求：首先，朗讀過程中不能僅僅以流暢程度作為評比標(biāo)準(zhǔn)，還應(yīng)注重作品內(nèi)的豐富情感。其次，可以使用略讀、速讀等技能來加快自身獲取文章內(nèi)容的速讀，縮短信息獲取時間。最后，利用精度、默讀等閱讀技巧深入了解文章的內(nèi)容，著重推敲一些關(guān)鍵詞句的含義。教師在閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)將自主閱讀、合作探討、個性創(chuàng)新進行良好結(jié)合，這是因為學(xué)生閱讀的根本就是獨立完成深入理解文章的過程。在進行教學(xué)時，教師要讓學(xué)生多次重復(fù)閱讀文章，閱讀的同時要將疑問、評價之類的內(nèi)容寫在閱讀筆記之上，完成閱讀之后，可以讓學(xué)生就自己的閱讀內(nèi)容與其他同學(xué)進行探討，交流自己的閱讀感想。在這一過程中，教師除了要從旁協(xié)助，給予學(xué)生適時的指導(dǎo)外，還應(yīng)把握時間，加入學(xué)生的交流當(dāng)中去。需要注意的是，教師不應(yīng)將學(xué)生的思路束縛在固定的框架之中，應(yīng)該多培養(yǎng)學(xué)生的個性思維。

3.積極訓(xùn)練學(xué)生思維的獨立性

學(xué)生思維的獨立性體現(xiàn)在能夠?qū)⒄n堂中學(xué)習(xí)到的知識落實到實際的生活中，在課堂外能夠完成獨立地思考，依靠個人的力量解決問題。為進一步培養(yǎng)學(xué)思維的獨立性，教師可以在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生自己對知識進行深入探索，以此逐漸提高學(xué)生獨立思考與解決問題的能力，讓學(xué)生的思維可以更加獨立。在閱讀課堂教學(xué)中，設(shè)計一些能夠讓學(xué)生深入思考、發(fā)散思維的問題，讓學(xué)生明白“學(xué)而不思則惘，思而不學(xué)則殆”的真理。如教師在講授《藤野先生》這篇文章的時候，針對文章中“東京無非也是這樣”這句話中的“也”字，教師可以提出如下問題：“這句話中為什么會出現(xiàn)這個字？”“這句話本身有語病嗎？”“這個字在文章當(dāng)中起到了怎樣的作用呢？”教師可以逐步加深問題的深度，讓學(xué)生隨著教師的問題進行深入思考。在學(xué)生完成思考之后并發(fā)表自己意見之后，可以對提出的問題作出解答，給出較為準(zhǔn)確的答案。這種教學(xué)方式能夠在提高學(xué)生語文學(xué)識的同時，提高學(xué)生獨立思考的能力。教師助力學(xué)生加深思維深刻性是指讓學(xué)生能夠從深層次去看待事物，不再只從事物的外表觀察事物，能夠快速抓住問題的重點所在，將之帶到文章中去，完成對實物本質(zhì)的探索。實物本身常常存有一定的矛盾點，這一矛盾點往往是最具有討論價值的，教師應(yīng)對這一矛盾點進行合理地把握，激發(fā)學(xué)生深入思考的興趣，逐漸加深自身思維的深刻性。如教師在講授《孔乙己》這篇文章的時候，可以將孔乙己身穿長衫不斷喝酒與其已經(jīng)十分困頓的生活狀態(tài)相結(jié)合，提出問題讓學(xué)生思考：身穿長衫喝酒對孔乙己意味著什么，作者這樣寫的目的又是什么，想反映的又是什么樣的問題，當(dāng)時的社會為什么會出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象？逐漸深入的問題可以讓學(xué)生更加深入地了解文章的藝術(shù)性所在，還能夠有效加深思維的深刻性。

4.讓學(xué)生學(xué)會做讀書筆記

讀書筆記對學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)有著很大的積極作用，因此教師要盡可能地鼓勵學(xué)生多做閱讀筆記。首先是鼓勵學(xué)生將閱讀過程中遇到的好詞、好句、好的段落進行摘抄，并對摘抄下的內(nèi)容進行周期性復(fù)習(xí)，增加自己的知識儲備，提高閱讀能力的同時還能夠為今后的寫作打下堅實的基礎(chǔ)。如學(xué)生在閱讀《老人與?！愤@本書時，就可以對其中的諸如“瘦骨嶙峋、深不可測、猛然俯沖、海底深淵”“他身上的每一部分都顯得老邁，除了那一雙眼睛”等好詞好句進行摘抄，為自身積累更多的寫作素材的同時，還能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，加深對文章的理解。除了閱讀筆記之外，教師還可以鼓勵學(xué)生寫讀后感。每一篇文章都具有自己的內(nèi)涵，都能給予學(xué)生全新的感悟。教師可以鼓勵學(xué)生將這些感悟?qū)懗勺x后感，讀后感的寫作過程也是學(xué)生對所閱讀的文章進行回顧的過程，不但能加深學(xué)生對文章的理解，還能夠在一定程度上提高學(xué)生的寫作能力。

四、結(jié)束語

總之，在培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀能力過程中，要重視構(gòu)建更加高效的語文教學(xué)課堂，促使學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，從而才利于加強語文閱讀教學(xué)效率，不斷提高語文閱讀教學(xué)有效性。

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