許琳

【摘要】微課是隨著信息技術(shù)被廣泛應(yīng)用到教育事業(yè)中所形成的一種教學(xué)模式，以豐富的微視頻資源為基礎(chǔ)，關(guān)注的是學(xué)生的能動(dòng)學(xué)習(xí)與教師的合理干預(yù)，是構(gòu)建新型關(guān)系，整合教師主導(dǎo)與學(xué)生主體，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的重要教學(xué)模式。因此，小學(xué)語文教師要積極應(yīng)用微課教學(xué)模式來組織語文教育活動(dòng)，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展?；诖?，以微課優(yōu)化課前準(zhǔn)備，準(zhǔn)確定位教學(xué)起點(diǎn);以微課豐富課堂探究，優(yōu)化教學(xué)互動(dòng)效益;以微課完善課后復(fù)習(xí)，及時(shí)豐富查漏補(bǔ)缺，將從以上三個(gè)角度來分析小學(xué)語文教師應(yīng)該如何利用微課來構(gòu)建有效課堂。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 微課 教學(xué)起點(diǎn)

傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)是以學(xué)科理論為中心的，教師是傳播語文知識(shí)的第一負(fù)責(zé)人，小學(xué)生也需要通過課堂聽講去豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備。由此，便形成了“灌輸式”教學(xué)特征，小學(xué)生的學(xué)習(xí)行為也以被動(dòng)接受、死記硬背為主。然而，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代下，網(wǎng)絡(luò)、圖書館等都是豐富小學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的重要平臺(tái)，而教師、課堂也不再是傳播語文知識(shí)的唯一途徑。在這一時(shí)代背景之下，新課改提出了突出學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)，訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)能力等改革建議，以便讓小學(xué)生從“學(xué)語文”轉(zhuǎn)向“學(xué)會(huì)學(xué)語文”，為小學(xué)生的未來成長(zhǎng)做準(zhǔn)備。由此，小學(xué)語文教師便要積極引入微課教學(xué)模式，全面改善教學(xué)結(jié)構(gòu)，切實(shí)轉(zhuǎn)變小學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)方法。

一、以微課優(yōu)化課前準(zhǔn)備，準(zhǔn)確定位教學(xué)起點(diǎn)

古人曰：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，完善且充足的準(zhǔn)備活動(dòng)可以有效避免活動(dòng)意外，而教學(xué)活動(dòng)的課前預(yù)設(shè)準(zhǔn)備也可更好地促使學(xué)生自主生成學(xué)科知識(shí)。但是，小學(xué)生的行為自制力水平低，且學(xué)習(xí)能力不足，所以他們并不會(huì)主動(dòng)參與課前預(yù)習(xí)活動(dòng)，而且還會(huì)應(yīng)付差事，偷偷放棄預(yù)習(xí)機(jī)會(huì)。面對(duì)這一現(xiàn)實(shí)情況，小學(xué)語文教師可以積極利用微課來優(yōu)化課前準(zhǔn)備活動(dòng)，鼓勵(lì)小學(xué)生自主利用微課資源去內(nèi)化新知，積極調(diào)動(dòng)自己的已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。在此過程中，小學(xué)語文教師還要設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)任務(wù)單”，鼓勵(lì)小學(xué)生自主標(biāo)注，客觀反思預(yù)習(xí)成效，然后由小學(xué)語文教師統(tǒng)一瀏覽、判斷，據(jù)此確定語文課的教學(xué)起點(diǎn)，積極完善教學(xué)計(jì)劃。

就如在《小蝌蚪找媽媽》一課教學(xué)中，筆者便在備課階段使用微課錄制軟件設(shè)計(jì)了微視頻。整個(gè)微視頻的時(shí)長(zhǎng)大約為3分鐘，畫面以Flash動(dòng)畫為主，直觀呈現(xiàn)了小蝌蚪找媽媽的過程;同時(shí)，筆者會(huì)加入旁白音頻，利用字幕編輯功能輸入課文內(nèi)容，標(biāo)注新字詞的拼音，以便給小學(xué)生帶來更加直接的視聽刺激。之后，筆者便在本班QQ家長(zhǎng)群中共享了這一微視頻資源，希望學(xué)生可以在課前自主觀看微視頻內(nèi)容，由此展開課前預(yù)習(xí)。在預(yù)習(xí)時(shí)，學(xué)生可以率先通讀課文，根據(jù)教材注釋標(biāo)準(zhǔn)拼音、解釋詞意，及時(shí)概述課文內(nèi)容。接著，小學(xué)生則可觀看微視頻，及時(shí)糾正發(fā)音問題，學(xué)習(xí)漢字詞的含義，梳理課文內(nèi)容。然后，小學(xué)生則可自主完成前置性作業(yè)。針對(duì)預(yù)習(xí)特點(diǎn)，前置性作業(yè)是以漢字詞的拼音、書寫問題為主的，用來考查小學(xué)生的知識(shí)識(shí)記情況。接下來，小學(xué)生便可自主填寫學(xué)習(xí)任務(wù)單，用“√”或者是“×”表示自己的預(yù)習(xí)進(jìn)度與成效，寫下自己的知識(shí)疑問。其中，學(xué)習(xí)任務(wù)單內(nèi)容如下：

1.學(xué)寫“蝌、蚪”等生字。

2.通讀課文，有感情地朗讀。

3.通過課文總結(jié)小蝌蚪找媽媽的過程，想象小青蛙的成長(zhǎng)特點(diǎn)。

二、以微課豐富課堂探究，優(yōu)化教學(xué)互動(dòng)效益

針對(duì)傳統(tǒng)語文課上小學(xué)生只聽講、記筆記等無意義學(xué)習(xí)行為，新課改以“探究”理念重新創(chuàng)新了教學(xué)方法，指出教學(xué)互動(dòng)應(yīng)該是在教師、學(xué)生之間展開的動(dòng)態(tài)、多維活動(dòng)，希望小學(xué)語文教師可以主動(dòng)構(gòu)建新型的師生關(guān)系，豐富課堂探究，充分發(fā)揮小學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。但是，小學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、認(rèn)知能力、語言能力等現(xiàn)實(shí)情況并不樂觀，需要在科學(xué)的教師干預(yù)下才能有效生成語文知識(shí)。對(duì)此，小學(xué)語文教師便要以微課來豐富課堂探究活動(dòng)，及時(shí)利用短小精悍、內(nèi)容集中的微視頻來幫助小學(xué)生突破重難點(diǎn)知識(shí)，使其在注意力最為集中的時(shí)候全面發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能，由此優(yōu)化課堂效益，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

就如在《村居》一課教學(xué)中，筆者便設(shè)計(jì)了三個(gè)微視頻。第一個(gè)微視頻是針對(duì)《村居》這首古詩(shī)的創(chuàng)作背景與文學(xué)成就所整理的文學(xué)知識(shí)微視頻，便于小學(xué)生及時(shí)把握《村居》的基本文學(xué)特點(diǎn)與主要?jiǎng)?chuàng)作意圖，幫助小學(xué)生克服古詩(shī)的特殊表達(dá)方式。這一微視頻比較適合在課堂開端播放，所以筆者便由此導(dǎo)入了古詩(shī)探究活動(dòng)。第二個(gè)微視頻是針對(duì)《村居》內(nèi)容所進(jìn)行的翻譯、鑒賞視頻，比較準(zhǔn)確地分析了《村居》的具體內(nèi)容，便于小學(xué)生準(zhǔn)確理解古詩(shī)。為了充分發(fā)揮小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，筆者將4個(gè)學(xué)生分成一組，要求他們?cè)谡n堂上合作探究古詩(shī)內(nèi)容，溝通朗讀、翻譯，自主建構(gòu)知識(shí)意義。待小組探究活動(dòng)結(jié)束之后，筆者會(huì)播放這一微視頻，引導(dǎo)小學(xué)生自主對(duì)比翻譯結(jié)果，反思閱讀思維，由此優(yōu)化小學(xué)生的探究結(jié)論，使其自主調(diào)整與完善語文知識(shí)。第三個(gè)微視頻是針對(duì)古詩(shī)閱讀技巧、古詩(shī)中常見的基礎(chǔ)知識(shí)所錄制的知識(shí)總結(jié)視頻，便于小學(xué)生進(jìn)一步提煉閱讀技巧，鞏固學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)。因此，筆者會(huì)在課堂總結(jié)階段播放這一微視頻，希望小學(xué)生可以積累可行的閱讀經(jīng)驗(yàn)。如此，便可循序漸進(jìn)地優(yōu)化小學(xué)生的古詩(shī)鑒賞效果，使其真正實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

三、以微課完善課后復(fù)習(xí)，及時(shí)豐富查漏補(bǔ)缺

復(fù)習(xí)，一般是針對(duì)已有知識(shí)所展開的二次教學(xué)，雖然教師指導(dǎo)十分重要，但是復(fù)習(xí)活動(dòng)更加講究的是小學(xué)生的自主需求與個(gè)性成長(zhǎng)，需要緊密結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知效果予以實(shí)現(xiàn)。然而，小學(xué)生人數(shù)眾多，語文教師很難全面追蹤并指導(dǎo)各個(gè)小學(xué)生的課后復(fù)習(xí)行為。對(duì)此，為了保證課后復(fù)習(xí)的現(xiàn)實(shí)效益，小學(xué)語文教師便要積極借助微課模式來優(yōu)化課后復(fù)習(xí)行為，鼓勵(lì)小學(xué)生積極展開個(gè)性復(fù)習(xí)，以便針對(duì)性地完善小學(xué)生的語文能力。由此，小學(xué)生則可進(jìn)一步開發(fā)自己的學(xué)習(xí)潛能，形成良好的反思、學(xué)習(xí)能力。

就如在《曹沖稱象》一課教學(xué)中，筆者就針對(duì)課文內(nèi)容、生字詞解釋錄制了兩個(gè)微視頻。第一個(gè)關(guān)于課文內(nèi)容解釋的微視頻較為全面地呈現(xiàn)了課文內(nèi)容，便于學(xué)生梳理行文線索，促使小學(xué)生反復(fù)鞏固閱讀記憶。第二個(gè)微視頻則是針對(duì)本課生字詞的字理、字意與組詞造句問題所錄制的微視頻，便于小學(xué)生進(jìn)一步識(shí)記漢字知識(shí)。待課堂教學(xué)結(jié)束之后，筆者會(huì)與學(xué)生共享這兩個(gè)微視頻，鼓勵(lì)小學(xué)生自主選擇微視頻進(jìn)行課后復(fù)習(xí)。比如，如果小學(xué)生的漢字知識(shí)儲(chǔ)備不足，那么則可選擇第二個(gè)微視頻去識(shí)記本課漢字詞知識(shí)，積極學(xué)習(xí)各個(gè)漢字的拼音、筆畫、筆順等知識(shí)。但是，如果學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容還有一定的困惑，那么則應(yīng)選擇第一個(gè)微視頻重點(diǎn)復(fù)習(xí)課文內(nèi)容，全面梳理故事內(nèi)容與行文線索。在此過程中，小學(xué)生的復(fù)習(xí)行為是十分自由的，他們完全可以自主確定復(fù)習(xí)時(shí)間、復(fù)習(xí)地點(diǎn)，靈活掌握微視頻的觀看頻率、內(nèi)容，反復(fù)選擇重放、快放等功能，或者直接將視頻畫面跳到自己最感興趣的片段。因此，這就可以最大限度地提高課后復(fù)習(xí)活動(dòng)的效率水平，促使小學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步。

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)中引入微課教學(xué)模式的初衷是要優(yōu)化小學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，訓(xùn)練小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，最終全面優(yōu)化小學(xué)語文學(xué)科的人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，小學(xué)語文教師要合理利用微課教學(xué)模式，切實(shí)豐富小學(xué)生的能動(dòng)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，使其學(xué)會(huì)認(rèn)知，優(yōu)化小學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性能力。

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