冒碧云

【摘? ?要】? 科學(xué)是一門實(shí)證主義哲學(xué)，科普的本質(zhì)是實(shí)事求是。孩子們有著與生俱來(lái)的好奇心，探究欲望強(qiáng)，遇到新鮮的事物喜歡問(wèn)“為什么”。順應(yīng)孩子的天性，重視孩子的科普探究精神和興趣培養(yǎng)。結(jié)合學(xué)習(xí)《3-6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》），巧用鄉(xiāng)土科普資源，從中尋找孩子感興趣的事物作為科學(xué)教育內(nèi)容，通過(guò)對(duì)孩子的興趣引領(lǐng)、問(wèn)題導(dǎo)向等方法，通過(guò)大自然課堂活動(dòng)、對(duì)比實(shí)驗(yàn)等途徑，培養(yǎng)孩子的科學(xué)探究興趣，彰顯出本班科普特色。

【關(guān)鍵詞】? 鄉(xiāng)土資源;科普教育;對(duì)比實(shí)驗(yàn);興趣培養(yǎng);探究體驗(yàn)

大千世界蘊(yùn)藏著豐富的科學(xué)寶藏，“取”之不盡，學(xué)之不竭。幼兒科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)容包括人體和健康、自然科學(xué)、環(huán)境教育、科技與生活關(guān)系等，幼兒受年齡的限制，不能理解相關(guān)的科學(xué)原理，而大自然是一本色彩斑斕的無(wú)字畫(huà)書(shū)，內(nèi)含千變?nèi)f化的科學(xué)現(xiàn)象，是適合幼兒學(xué)習(xí)的最好教材。農(nóng)村的孩子經(jīng)常跟著爺爺奶奶到田地里勞作玩耍，對(duì)于鄉(xiāng)野里的一切較熟悉，也充滿了好奇，“為什么是冬天種蠶豆？”“為什么土豆、芋頭、花生長(zhǎng)地下的土里，玉米和黃豆長(zhǎng)在地面上？”“為什么樹(shù)葉的顏色不一樣？”“為什么冬天有的樹(shù)葉綠綠的，有的樹(shù)上樹(shù)葉都落到地下了？”……這一切都是孩子們心中的謎，他們迫切想弄懂這些科學(xué)現(xiàn)象。為了解開(kāi)孩子心中之謎，教師充分利用鄉(xiāng)土優(yōu)質(zhì)資源，帶孩子一起探究，詮釋孩子心中N個(gè)“為什么”，使孩子感受周圍世界的神奇，體驗(yàn)科學(xué)就在身邊，從而親科學(xué)、愛(ài)科學(xué)，提高科學(xué)探究興趣和科學(xué)情感及素養(yǎng)。

一、保護(hù)孩子的觀察興趣

鄉(xiāng)土資源是科普沃土，為了充分挖掘鄉(xiāng)土資源，教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)《指南》，梳理教育思路，將這些孩子熟悉的、耳濡目染的資源充分利用，成為科學(xué)探究的優(yōu)質(zhì)資源，并帶孩子一起研究生命科學(xué)中淺顯易懂的道理，解開(kāi)孩子心中之謎。為此，從孩子最關(guān)注的植物的生長(zhǎng)與環(huán)境關(guān)系展開(kāi)了一系列的科普活動(dòng)。

大自然中的動(dòng)植物總能吸引孩子們的視線，教師每周帶領(lǐng)孩子走進(jìn)大自然，他們與動(dòng)植物親密接觸，并與之對(duì)話。常見(jiàn)幾名幼兒趴在草邊嘰咕地討論著：“你看這兩棵草長(zhǎng)得不一樣?！薄耙环N是長(zhǎng)長(zhǎng)的，一種圓圓的。”“他們都是綠色的。”“他們都叫小草?！薄靶〔菀灿忻郑@棵叫貓尾，那棵叫牛舌?！焙⒆觽児匦ζ饋?lái)。從孩子的談話看出，孩子關(guān)注的是植物明顯的結(jié)構(gòu)特征，如何讓幼兒多角度觀察、辨別身邊最常見(jiàn)的植物？我設(shè)計(jì)了“葉子種類多”探究活動(dòng)，帶領(lǐng)孩子在不同季節(jié)，從自然界中尋找各種各樣的葉子帶回班級(jí)，做成葉子標(biāo)本，并在葉子標(biāo)本下面寫(xiě)上葉名及孩子的名字，貼到室內(nèi)的展示墻上。孩子通過(guò)觀察、比較，發(fā)現(xiàn)葉子有圓形、巴掌形、長(zhǎng)形、線形、扇形、鋸齒形等，發(fā)現(xiàn)葉子中有大有小、有厚有薄、有寬有窄，顏色有深有淺、有綠有黃……還發(fā)現(xiàn)有的葉子上面的顏色是漸變的、帶花紋的，脈絡(luò)也不相同。最后，孩子們通過(guò)探究分享總結(jié)出，原來(lái)每一片葉子都不一樣，名字也好聽(tīng)，葉子的世界真神奇。

二、科普知識(shí)的深層拓展

孩子在尋找葉子的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)一種特別神奇的草，在水里、土中都能生長(zhǎng)。那一天早上，洋洋抓著一把綠綠的草帶到班上，告訴老師：這種小橢圓葉子的“水花生”很神奇，我發(fā)現(xiàn)在我家屋后河里，大片大片生長(zhǎng)著。在奶奶種的稻田邊，也有這種“水花生”，奶奶一邊挖它，還一邊罵它除不盡！孩子們聽(tīng)了都圍攏在“水花生”旁，像小科學(xué)家一樣研究討論起來(lái)。于是，班上開(kāi)展了“從地里的植物到水里的植物”科學(xué)活動(dòng)。從上個(gè)主題探究中生成了教育活動(dòng)，將葉子標(biāo)本進(jìn)行分類，分成陸生植物和水生植物。再逐步拓展，孩子從家中帶來(lái)蠶豆、綠豆、黃豆、小麥等農(nóng)作物種子，將其放入水中持續(xù)觀察，發(fā)現(xiàn)種子能夠發(fā)芽生長(zhǎng)，但一段時(shí)間后，它們就漸漸枯萎爛掉了。孩子們知道了，沒(méi)有土壤的滋養(yǎng)，他們的生命力不強(qiáng)。有些植物可生長(zhǎng)在水里，如馬蹄、水芹菜、茨菇、菱角、荷花、菖蒲、蘆葦、水車前、金魚(yú)藻等。孩子們?cè)谶@里面又發(fā)現(xiàn)一個(gè)秘密，雖然都是生長(zhǎng)在水里，但情況也各不相同，如浮萍、菱角等是水中浮生的;有的是長(zhǎng)在水底的，如水車前;還有的是根長(zhǎng)在水底的泥中的，如蘆葦、荷花、茨菇等。又經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)洋蔥、水仙花、水花生、吊蘭、綠蘿、稻谷粒等在泥土中能很好地生長(zhǎng)，在水中也能生長(zhǎng)很長(zhǎng)時(shí)間，是水陸兩生植物。在一次次的探秘中，孩子們知道原來(lái)植物并不是都長(zhǎng)在旱地泥土中的，也有濕地水生植物，都是有生命的，植物得不到自身成長(zhǎng)的需求就會(huì)死去。

三、在對(duì)比實(shí)驗(yàn)中找答案

“植物死了怎么辦呢？它們沒(méi)有孩子，它們又是怎樣延續(xù)生命呢？”這一問(wèn)題成了孩子們探究的又一個(gè)問(wèn)題。孩子們知道動(dòng)物、人都要生寶寶，可是植物不會(huì)生寶寶，它們死了怎么還會(huì)活？追隨孩子的興趣，教師又設(shè)計(jì)了“從種子到種子”的探究活動(dòng)。選擇了農(nóng)作物花生和黃豆，分別種在室內(nèi)植物角和室外植物園，讓孩子觀察其生長(zhǎng)情況。孩子們每天都會(huì)迫不及待地跑去看看，終于在三四天后，驚喜的發(fā)現(xiàn)豆子和花生都鉆出地面了，從泥土中陸續(xù)冒出一個(gè)個(gè)彎曲的新芽，到第五天清晰地看到兩個(gè)豆瓣、花生瓣……教師為孩子配備了放大鏡、紙、筆，讓孩子記錄自己的發(fā)現(xiàn)。另外，在室外植物區(qū)里，隨著時(shí)間的推移，孩子發(fā)現(xiàn)豆子長(zhǎng)高了，開(kāi)花了、花謝了，又長(zhǎng)出了豆莢;花生長(zhǎng)得不高，也開(kāi)花了，花又謝了卻不見(jiàn)花生。兩組的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，孩子們發(fā)現(xiàn)，室外的黃豆和花生比室內(nèi)的長(zhǎng)得好。室外的種植有了果實(shí)收獲。他們欣喜地發(fā)現(xiàn)原來(lái)豆子就是種子，花生是結(jié)在地下的，花生米就是種子。通過(guò)種植黃豆、花生等，孩子們感受到了大自然的奇妙，通過(guò)觀察、記錄、比較、討論，了解了植物生長(zhǎng)的奧秘。

農(nóng)村的田間地頭、溝邊池旁、樹(shù)林果園的花草樹(shù)木，春種秋收等農(nóng)作物，都可以作為對(duì)孩子們科學(xué)教育的最佳資源，教師要根據(jù)季節(jié)的變換和孩子們的“最近發(fā)展區(qū)”需求，去創(chuàng)設(shè)更有利于學(xué)生探究的草根文化、農(nóng)耕文化、水生文化，以適當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)幼兒關(guān)注植物生命的變化，探究植物生長(zhǎng)的基本需求和生命周期以及環(huán)境對(duì)其的影響。讓孩子樂(lè)于探究，以達(dá)到讓孩子尊重事實(shí)、關(guān)愛(ài)自然和生命，初步養(yǎng)成熱愛(ài)科學(xué)探究的精神和情感態(tài)度，從而讓農(nóng)村的科學(xué)教育更精彩、更有趣，更有自身特色，更貼近孩子的生活。