張丹丹

摘 要：伴隨素質(zhì)教育理念的普及，在高中階段的歷史學科教學活動中，著重學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)現(xiàn)已成為教師展開教學工作的重點內(nèi)容。因此，教師在教學活動中需重視人文素養(yǎng)培養(yǎng)策略的滲透，全面推進學生人文素養(yǎng)的提升。本文首先針對培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的重要性加以闡述，其次針對高中歷史學科中學生人文素養(yǎng)培養(yǎng)提出幾點建議，望借此可有效提升學生人文素養(yǎng)。

關鍵詞：高中歷史;歷史教學;人文素養(yǎng)

歷史學科具備較強綜合性，借助此學科的學習學生除可對人類發(fā)展歷史加以了解外，還可推動學生人文素養(yǎng)的有效提升。歷史教學同其他學科教學活動相較而言，將真實的史料作為教學活動展開的重要載體，所實施的人文教育同其他學科相比而言，具備更強的說服力。因此，教師需重視歷史學科教育價值的充分發(fā)揮，推動學生人文素養(yǎng)的提升，本文即圍繞基于高中歷史教學中學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)策略展開探討。

一、挖掘教材隱性知識

分析現(xiàn)階段高中學科所應用的教材發(fā)現(xiàn)，除包括文字類的敘述內(nèi)容外，同時還包括注釋及圖片等隱性知識，課后也設計同教學知識相關的課堂測試及知識鏈接等內(nèi)容。若教師在教學活動中，可充分發(fā)揮上述隱性知識價值，則會推動課堂教學效率的大幅度提升，還可有助于學生歷史知識體系的構建。如教師引導學生學習“古代手工業(yè)的進步”內(nèi)容時，因教材中所提及的大部分手工業(yè)藝術品均具備較強的抽象性，僅憑借文字敘述方式，無法實現(xiàn)學生想象力的充分調(diào)動，針對此現(xiàn)象，教師便可將多媒體教學技術應用至教學活動中，借此將大量手工業(yè)藝術品的歷史圖片向?qū)W生呈現(xiàn)，將學生吸引至課堂教學活動中。再如，教師引導學生學習“充滿魅力的書畫與戲曲藝術”內(nèi)容時，教師在“中國畫”此部分知識講解時，多會將關注重點放在畫家畫作的講解中。此種教學方式下，學生的課堂活動參與積極性難以得以調(diào)動，部分學生還會注意力不集中，使得課堂教學效率難以得以提升。教師針對此現(xiàn)象，便可借助課本中圖片，讓學生對吳道子所畫的《送子天王圖》加以欣賞。此幅圖畫所描述的內(nèi)容為，佛祖釋迦牟尼降生時，其父抱釋迦牟尼進入神廟拜見天神時的景象，教師引導學生欣賞分析作品，除可實現(xiàn)學生課堂注意力的集中外，還可幫助學生針對作品形成深層次理解，也可對唐代繪畫特點加以認知，借此除可實現(xiàn)學生學習熱情的激發(fā)外，還可幫助學生對歷史學習的魅力加以認知，針對學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)而言也可起到重要推動作用。

二、打造開放式課堂

新課改理念實施背景下，教師在課堂教學活動中，可借助構建開放式課堂的方式同新課改要求相符，落實學生主體地位，實現(xiàn)學生學習積極性的充分調(diào)動，還可有助于學生自主學習意識的培養(yǎng)。除此之外，教師借助開放式教學課堂的構建，還可幫助學生針對人文主義精神加以深層次理解，推動學生人文素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，如教師引導學生學習“明清君主專制的加強”此部分內(nèi)容時，教師在課堂教學活動中可將同本節(jié)課相關的多媒體課件向?qū)W生播放，結合此階段學生興趣特點，選用學生所感興趣的影視資料向?qū)W生播放，在學生觀看視頻的過程中向?qū)W生提問，如課文中所闡述的清代朝廷運行機制同影視資料中所表述的是否有差異？明朝、清朝時期二者的文化發(fā)展特點是否存在不同？教師借助此類問題的提出，除可將學生注意力吸引至課堂學習活動中，還可引導學生針對本節(jié)課的知識展開深層次探究。隨后，教師還可結合學生性格特點，完成學習小組的劃分，引導學生借助組內(nèi)交流的方式，對自身在學習過程中所遇到的問題展開探討。結束探討后，各小組派出代表同其他小組針對問題展開探討。從某種角度分析，教師將此種教學方式應用至高中歷史學科教學活動中，除可實現(xiàn)學生學習興趣的激發(fā)外，還可為學生學習主觀能動性的發(fā)揮提供空間，有助于學生潛能的激發(fā)，落實以生為本的現(xiàn)代化教育理念。此外學生借助互相交流探討、獨立思考、探究等活動的展開，還可推動自身人文素養(yǎng)的提升。

三、融入中華傳統(tǒng)文化

中華民族具備悠久的歷史，在五千多年的發(fā)展歷程中積累了諸多豐富的精神文化財富、物質(zhì)文化財富。高中歷史教師在教學活動中，可引導學生分析著名歷史人物，對歷史人物所具備的示范作用加以感悟，如精忠報國的岳飛及禁煙英雄林則徐。教師借助上述人物故事的講解，除可幫助學生將所掌握的歷史知識、歷史事件密切相連外，還可借助人物分析，幫助學生對知識形成深層次的理解。此外，學生借助上述歷史人物精神的感悟，還可有助于自身人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。分析近代中國發(fā)現(xiàn)，由于外強的入侵中華民族遭受重大災難。而幸運的是，中國人民并未放棄，始終堅持中國共產(chǎn)黨的領導，最終實現(xiàn)新中國的建立。從宏觀角度分析，學生借助高中階段歷史學科內(nèi)容的學習活動，可對中華傳統(tǒng)文化中所蘊含的堅韌不屈的精神理念加以充分領悟，還可實現(xiàn)學生自強不息精神的激發(fā)，促使學生針對中華文化產(chǎn)生民族自豪感、民族認同感，有助于學生愛國情感的激發(fā)。從微觀角度分析，學生借助近代歷史人物事件的學習，可對沒有國便沒有家的理念形成深刻認知，使學生可學會從國家利益視角出發(fā)，完成問題的思考。

結語

伴隨素質(zhì)教育理念的普及，在高中階段的歷史學科教學活動中，著重學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)現(xiàn)已成為教師展開教學工作的重點內(nèi)容。因此，教師在教學活動中需重視人文素養(yǎng)培養(yǎng)策略的滲透，全面推進學生人文素養(yǎng)的提升。本文首先針對培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的重要性加以闡述，其次針對高中歷史學科中學生人文素養(yǎng)培養(yǎng)提出幾點建議，望借此可有效提升學生人文素養(yǎng)。

參考文獻

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