曹申武

摘要：數(shù)學(xué)新課程強(qiáng)調(diào)，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，課堂是教與學(xué)的互動(dòng)與交往，課堂氛圍越活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就越高，學(xué)習(xí)效率也就越高。教師創(chuàng)設(shè)輕松、自由、充滿活力的課堂，讓學(xué)生的個(gè)性在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放，放飛他們的思維，使他們得以高效學(xué)習(xí)。要讓課堂充滿活力，需要的是師生的共創(chuàng)共建。教師不僅要身體蹲下來(lái)，心靈更要蹲下來(lái)，全身心地融入到學(xué)生中間去;更要引導(dǎo)學(xué)生多動(dòng)手、多交流，共建有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展的活力課堂。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);活力課堂;互動(dòng);共建

當(dāng)前，“對(duì)話、交流、互動(dòng)”已成為新課堂的主流，也只要讓學(xué)生在課堂上暢所欲言、積極提出自己的觀點(diǎn)，才能有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位，使得每一個(gè)學(xué)生都積極參與到課堂教學(xué)之中，發(fā)揚(yáng)他們的個(gè)性。然而，如何才能使得課堂充滿活力，確保每一個(gè)學(xué)生都積極參與到課堂對(duì)話交流之中，并使得他們的思維活躍發(fā)展呢？結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為可以從如下幾個(gè)方面做起：

一、創(chuàng)設(shè)真實(shí)生動(dòng)的教學(xué)情境

真實(shí)生動(dòng)的教學(xué)情境，不僅能夠使得學(xué)生交流的話題增多、情感體驗(yàn)豐富，且更容易引發(fā)他們的思考，使得他們的思維更為發(fā)散和活躍。數(shù)學(xué)教師要善于利用學(xué)生周圍生活的教學(xué)資源，開展多渠道的學(xué)習(xí)，遵從學(xué)生內(nèi)在的發(fā)展需要，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)通過交流討論獲取體驗(yàn)、獲取新知。

如：在學(xué)習(xí)《平行四邊形的性質(zhì)》一課時(shí)，課前教師就讓學(xué)生將平行四邊形的性質(zhì)進(jìn)行整理，并找出這些知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系以及這些特點(diǎn)構(gòu)成了平行四邊形在生活中的哪些應(yīng)用。如此，在課堂上學(xué)生很熱烈的討論“對(duì)邊平行且相等”“對(duì)角相等且鄰角互補(bǔ)”“對(duì)角線相互平分”。這些個(gè)知識(shí)點(diǎn)是否能相互推導(dǎo)，如何由一個(gè)知識(shí)點(diǎn)推導(dǎo)出另一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，在學(xué)生的討論中，還會(huì)由這些知識(shí)的構(gòu)架延伸出新的知識(shí)，如正方形、菱形等特殊的平行四邊形。如此，短短的一節(jié)課，學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識(shí)卻從課內(nèi)延伸到課外，真正理解和掌握了平行四邊形的性質(zhì)、特點(diǎn)以及其在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用。并且，學(xué)生整堂課都以飽滿的激情投入到學(xué)習(xí)過程中，體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)是活的、富有生命的”魅力。

二、借助問題引發(fā)學(xué)生好奇心

中學(xué)生已經(jīng)有了小學(xué)階段的知識(shí)積累，他們渴求新的知識(shí)，并對(duì)整個(gè)世界充滿知欲望強(qiáng)和好奇心。教師借助學(xué)生感興趣的問題能夠有效激發(fā)他們的好奇心，使得他們?cè)谡n堂上交流更加熱烈、思維更加活躍。如在學(xué)習(xí)平行線的概念時(shí)，教師就可以給學(xué)生提出問題：“是不是不相交的兩條直線互為平行線？”由于學(xué)生已經(jīng)有很深刻的認(rèn)識(shí)“直線是無(wú)限延伸的”，那么既然兩條直線不會(huì)相交，確實(shí)應(yīng)該是平行的。然而，很快就有學(xué)生提出了質(zhì)疑，題目并沒有說(shuō)是同一平面內(nèi)的兩條直線啊。如此，學(xué)生就恍然大悟，確實(shí)如此，沒有同一平面這一前提條件，它們雖然不相交，但也未必會(huì)平行。這個(gè)原本很小的問題，但是由于不少學(xué)生會(huì)忽視，使得學(xué)生對(duì)如何更簡(jiǎn)單準(zhǔn)確地定義平行線有了興趣，學(xué)生在課堂上也就更加活躍，對(duì)于平行線的認(rèn)識(shí)自然更加深刻且精準(zhǔn)。如此，借助能有效引發(fā)學(xué)生興趣和好奇心的問題，能夠極大地拓展學(xué)生的思維，使得他們展開激烈的討論中，并從中找出合理的問題解答方法。自然，整個(gè)討論過程中，課堂是充滿活力的。

三、讓學(xué)生在課堂上“隨意動(dòng)手”

教師要?jiǎng)?chuàng)建放手發(fā)動(dòng)學(xué)生以實(shí)驗(yàn)操作為主線的小學(xué)數(shù)學(xué)活力課堂，通過讓學(xué)生在課堂上動(dòng)手操作、探究、驗(yàn)證，來(lái)發(fā)動(dòng)學(xué)生在課堂上活力十足地主動(dòng)學(xué)習(xí)。即學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對(duì)教師提出的問題或者自己發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行大膽的嘗試，借助與同學(xué)之間的交流討論，逐步建立可行的實(shí)驗(yàn)方案，來(lái)自主完成對(duì)知識(shí)的獲取。

如在學(xué)習(xí)路程問題時(shí)，這樣一道題：甲乙兩生在圓形上操場(chǎng)練習(xí)跑步，甲每分鐘跑480米，乙每分鐘跑320米，甲乙同時(shí)同地同向跑多長(zhǎng)時(shí)間首次相遇？這個(gè)問題一時(shí)之間讓不少學(xué)生苦思冥想而找不到方法，課堂陷入沉悶。這時(shí)教師讓兩名同學(xué)按題中要求在教室中模擬跑一跑，大家不僅一下子情緒被調(diào)動(dòng)起來(lái)，先是有看熱鬧的情緒，但看著看著，很多學(xué)生就看出門道了。借助這種“動(dòng)手”操作，原本看起來(lái)深?yuàn)W難懂的數(shù)學(xué)問題，被學(xué)生自主找到了解決方法，即：甲走的路程-乙走的路程=操場(chǎng)一圈的長(zhǎng)度。讓學(xué)生在“做中學(xué)”，不僅學(xué)習(xí)的過程會(huì)更活躍、有趣，且他們對(duì)所獲取的知識(shí)會(huì)有更深刻的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，能夠更靈活地利用這些知識(shí)來(lái)解答問題。

四、引導(dǎo)學(xué)生多開展課堂討論

教師可通過設(shè)立“問題情境→合作討論→建立模型→驗(yàn)證解答”的小組合作學(xué)習(xí)課堂，來(lái)使得學(xué)生在課堂上更加積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，有效提升課堂的活力和學(xué)生的思維活躍度。小組合作學(xué)習(xí)模式是以學(xué)生對(duì)問題情境的表征為起點(diǎn)，通過在教師引導(dǎo)下的小組合作，以獲得新的認(rèn)知為特征的。整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，他們積極參入每一個(gè)過程。如在解方程397（x-3）+7571（x-3）-14999（x-3）=0時(shí)，按照常規(guī)算法計(jì)算量大、步驟多，學(xué)生容易出錯(cuò)，如何能有效避免這個(gè)問題呢？經(jīng)過大家的分組討論，很快有學(xué)生提出將（x-3）看做未知數(shù)y，如此就很容易解答了。在遇到學(xué)生確實(shí)解答不了的問題時(shí)，教師再給予指導(dǎo)，使得學(xué)生不斷觀察、猜測(cè)、實(shí)驗(yàn)、交流，在使得課堂氛圍更加熱烈的同時(shí)，吸引每一個(gè)學(xué)生都積極參與進(jìn)來(lái)，有效發(fā)展了每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性和素養(yǎng)。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)活力課堂要突出學(xué)生的能動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生在課堂上積極思考、大膽想象、動(dòng)手操作、主動(dòng)解答，從而使得他們的學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)不斷提升。