【摘? 要】在高等教育改革持續(xù)推進(jìn)的影響下，應(yīng)用型人才逐漸成為了高校人才培養(yǎng)的核心目標(biāo)，而社會(huì)實(shí)踐教育作為提高學(xué)生應(yīng)用實(shí)踐能力的途徑，也隨之得到廣泛關(guān)注，并在實(shí)際工作中暴露出了不少的問(wèn)題?；诖?，本文從應(yīng)用型人才培養(yǎng)的角度來(lái)看，對(duì)當(dāng)前國(guó)內(nèi)高校在學(xué)生社會(huì)實(shí)踐方面存在的主要問(wèn)題進(jìn)行了分析，同時(shí)結(jié)合浙江財(cái)經(jīng)大學(xué)東方學(xué)院的相關(guān)實(shí)踐案例，為大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐工作的發(fā)展提出了一些建議，希望能夠使高校社會(huì)實(shí)踐教育效果得到進(jìn)一步提升。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型人才;大學(xué)生;社會(huì)實(shí)踐

引言

社會(huì)實(shí)踐作為高等教育的重要組成部分，其不僅能夠?yàn)閷W(xué)生提供應(yīng)用所學(xué)知識(shí)、技能的重要實(shí)踐平臺(tái)，同時(shí)還會(huì)涉及職責(zé)分工、人際交往、協(xié)同合作、勞動(dòng)成果分配等各項(xiàng)工作，對(duì)大學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力、表達(dá)能力、人際交往能力、合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神等各方面綜合素質(zhì)發(fā)展都有著很大幫助，而在當(dāng)前國(guó)內(nèi)高校學(xué)生社會(huì)實(shí)踐工作普遍存在問(wèn)題的情況，對(duì)于大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐發(fā)展的相關(guān)探索自然也是十分必要的。

1.大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐存在的主要問(wèn)題

1.1實(shí)踐與理論相脫節(jié)

當(dāng)前國(guó)內(nèi)很多高校雖然都會(huì)定期組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，但基本都是在寒暑假或畢業(yè)前的實(shí)習(xí)階段進(jìn)行，且很少會(huì)針對(duì)不同專業(yè)的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)，而是習(xí)慣于將社會(huì)實(shí)踐看做是學(xué)生的課外活動(dòng)或是畢業(yè)實(shí)習(xí)的一部分。在這樣的社會(huì)實(shí)踐模式下，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容往往很難與學(xué)生所學(xué)的專業(yè)理論知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，即便學(xué)生能夠積極參與實(shí)踐，認(rèn)真完成各項(xiàng)實(shí)踐任務(wù)，但在參與社會(huì)實(shí)踐的過(guò)程中，也很少會(huì)應(yīng)用到專業(yè)理論知識(shí)，發(fā)揮出自身的專業(yè)特長(zhǎng)，這顯然是不利于學(xué)生個(gè)人應(yīng)用實(shí)踐能力發(fā)展的。

1.2實(shí)踐形式比較單一

在不同專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)存在明顯差異的情況下，很多高校還存在著社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)形式單一的情況，在學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的籌備階段，往往并不會(huì)將專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)特點(diǎn)與活動(dòng)設(shè)計(jì)聯(lián)系起來(lái)，而是習(xí)慣于照搬其他學(xué)校的成功案例，或是按照學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的主觀經(jīng)驗(yàn)來(lái)設(shè)計(jì)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，活動(dòng)形式的創(chuàng)新性嚴(yán)重不足。例如有些學(xué)校雖然會(huì)組織醫(yī)學(xué)類專業(yè)學(xué)生進(jìn)行醫(yī)學(xué)知識(shí)宣傳活動(dòng)，但活動(dòng)形式卻僅僅是以發(fā)傳單、設(shè)置宣傳展板為主;有些學(xué)校組織音樂(lè)、舞蹈等藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生進(jìn)行“文藝下鄉(xiāng)”活動(dòng)，但在實(shí)際活動(dòng)中，卻只需學(xué)生按要求進(jìn)行簡(jiǎn)單的歌曲演唱、舞蹈表演，即宣告活動(dòng)結(jié)束。這樣的活動(dòng)形式與真正的社會(huì)實(shí)踐存在很大差距，也很難激發(fā)學(xué)生的參與積極性，對(duì)學(xué)生應(yīng)用實(shí)踐能力的發(fā)展并不會(huì)產(chǎn)生太大幫助。

1.3實(shí)踐指導(dǎo)有所不足

在社會(huì)實(shí)踐教育工作中，如果高校選擇在寒暑假或?qū)嵙?xí)期為學(xué)生布置社會(huì)實(shí)踐任務(wù)，那么在學(xué)生所處地點(diǎn)不同的情況下，就很難對(duì)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一管理與指導(dǎo)，一旦學(xué)生在參與社會(huì)實(shí)踐時(shí)遇到了人身安全、專業(yè)技能、理論知識(shí)乃至生活、情感等各方面的問(wèn)題，而教師又無(wú)法及時(shí)對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)，那么社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的效果就會(huì)大大折扣。同時(shí)，有些學(xué)校雖然會(huì)由院系主導(dǎo)，組織學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)性的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，但由于社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)往往比較復(fù)雜，學(xué)校很難為每一個(gè)學(xué)生團(tuán)隊(duì)均安排指導(dǎo)教師，教師參與學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的意愿也并不強(qiáng)烈，因此在實(shí)際活動(dòng)中，指導(dǎo)教師往往會(huì)處于“掛名”的狀態(tài)，基本都只能由輔導(dǎo)員甚至是班長(zhǎng)、團(tuán)支書(shū)負(fù)責(zé)帶隊(duì)，而教師在專業(yè)知識(shí)、技能方面的實(shí)踐指導(dǎo)作用自然也就無(wú)法發(fā)揮出來(lái)。

1.4實(shí)踐評(píng)價(jià)不夠科學(xué)

為保證大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的有效性，基本需要在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束后對(duì)學(xué)生表現(xiàn)及實(shí)踐任務(wù)完成情況做出全面、客觀評(píng)價(jià)，但從目前來(lái)看，由于國(guó)內(nèi)高校的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)基本都是以社會(huì)實(shí)踐報(bào)告為依據(jù)，學(xué)生只需要在報(bào)告中準(zhǔn)確填寫(xiě)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)、過(guò)程內(nèi)容，并由實(shí)踐單位相關(guān)負(fù)責(zé)人作出簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)，基本都可以獲得理想的評(píng)價(jià)結(jié)果，因此社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)機(jī)制往往會(huì)顯得比較形式化。在流于形式的評(píng)價(jià)機(jī)制下，評(píng)價(jià)結(jié)果的科學(xué)性、合理性根本無(wú)法保證，學(xué)校也無(wú)法了解到學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中真實(shí)表現(xiàn)，如果學(xué)生未能按要求完成相關(guān)實(shí)踐任務(wù)，并在社會(huì)實(shí)踐報(bào)告中填寫(xiě)了虛假內(nèi)容或虛假評(píng)價(jià)，那么社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)對(duì)學(xué)生的教育意義就會(huì)被極大削弱，甚至還可能會(huì)使學(xué)生形成習(xí)慣于“弄虛作假”的錯(cuò)誤價(jià)值觀念。

1.5實(shí)踐基地建設(shè)滯后

從人才培養(yǎng)的角度來(lái)看，高校要想保證社會(huì)實(shí)踐教育的有效性，就必須要為學(xué)生提供穩(wěn)定的實(shí)踐基地，使其能夠在學(xué)校的支持下直接參與到專業(yè)相關(guān)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，有效規(guī)避自主尋找實(shí)踐單位的隨意性、不穩(wěn)定性以及安全性問(wèn)題。但在實(shí)際上，由于實(shí)踐基地的建設(shè)投入普遍較高，當(dāng)前很多國(guó)內(nèi)高校都并不具備建立實(shí)踐基地的能力，因此即便高校對(duì)社會(huì)實(shí)踐教育十分重視，也同樣無(wú)法為學(xué)生提供穩(wěn)定、獨(dú)立的實(shí)踐基地，而社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)實(shí)際效果也不可避免的受到了影響。

2.應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式推動(dòng)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐發(fā)展的有效途徑

2.1完善專業(yè)課程體系

應(yīng)用型人才作為一種將專業(yè)知識(shí)、技能應(yīng)用于專業(yè)社會(huì)實(shí)踐的人才類型，不僅需要具有良好的實(shí)踐能力，同時(shí)也必須要以扎實(shí)的理論知識(shí)素養(yǎng)以及較高的專業(yè)技能掌握度作為基礎(chǔ)支撐，只有將理論素養(yǎng)與實(shí)踐能力有效結(jié)合起來(lái)，才能夠?qū)?yīng)用實(shí)踐能力的優(yōu)勢(shì)最大化發(fā)揮出來(lái)。因此在社會(huì)實(shí)踐教育工作中，高校要想實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，就必須要對(duì)各專業(yè)的課程體系加以完善，并將社會(huì)實(shí)踐納入到課程體系中來(lái)，使社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)能夠與理論課程產(chǎn)生密切聯(lián)系，為學(xué)生應(yīng)用專業(yè)相關(guān)理論知識(shí)、技能提供更多機(jī)會(huì)。例如從2015年開(kāi)始，浙江財(cái)經(jīng)大學(xué)東方學(xué)院就在策劃推出了“中國(guó)大學(xué)生赴日社會(huì)實(shí)踐”項(xiàng)目，每年安排外國(guó)語(yǔ)學(xué)院日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在暑期參加赴日社會(huì)實(shí)踐，并將這一實(shí)踐活動(dòng)列入到了日語(yǔ)專業(yè)課程體系的一部分，不僅有效推動(dòng)了中日兩國(guó)間的教育文化交流，同時(shí)也為日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生提供了良好的鍛煉平臺(tái)與發(fā)展機(jī)遇。

2.2加快活動(dòng)形式創(chuàng)新

高校在組織開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐教育工作時(shí)，不僅要將社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)納入到各專業(yè)課程體系中來(lái)，同時(shí)也要正確認(rèn)識(shí)到學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中的主體地位，對(duì)各專業(yè)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)形式展開(kāi)全面創(chuàng)新，不斷優(yōu)化調(diào)整社會(huì)實(shí)踐方案，以激發(fā)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐的積極性，使其能夠全身心投入到社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)之中，充分調(diào)動(dòng)自身專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)與專業(yè)能力素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)自身應(yīng)用實(shí)踐能力的最大化提升。例如在2017年，浙江財(cái)經(jīng)大學(xué)東方學(xué)院就突破社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)的固有思路，組織開(kāi)展了“感恩母校、勵(lì)志青春”的專題社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，由浙江省湖州市吳興高級(jí)中學(xué)、浙江省樂(lè)清中學(xué)等各所高中畢業(yè)的學(xué)生分別組建社會(huì)實(shí)踐團(tuán)隊(duì)，回到母校探望老師，同時(shí)開(kāi)展高考備考指導(dǎo)、招生宣講、心理輔導(dǎo)、主題班會(huì)等活動(dòng)，不僅使各專業(yè)在校生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的參與熱情，同時(shí)也加深了東方學(xué)院與學(xué)生高中母校間的聯(lián)系，在實(shí)踐能力鍛煉與情感教育等方面都取得了比較理想的活動(dòng)成果。

2.3建立專業(yè)教師隊(duì)伍

面對(duì)社會(huì)實(shí)踐教育對(duì)高校教師所提出的諸多要求，高校還需將學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)與教師培訓(xùn)工作結(jié)合起來(lái)，在培養(yǎng)應(yīng)用型人才的同時(shí)，對(duì)各專業(yè)教師的專業(yè)素養(yǎng)、實(shí)踐能力提出更高要求，同時(shí)鼓勵(lì)其負(fù)責(zé)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的專業(yè)指導(dǎo)工作，明確指導(dǎo)教師在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中的相關(guān)責(zé)任，從而在一定程度上解決學(xué)生社會(huì)實(shí)踐指導(dǎo)教師不足的問(wèn)題。例如在2019年浙江財(cái)經(jīng)大學(xué)東方學(xué)院組織的文化科技衛(wèi)生“下三鄉(xiāng)”暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，金融與經(jīng)貿(mào)學(xué)院、財(cái)稅學(xué)院、文化傳播與設(shè)計(jì)學(xué)院等各學(xué)院就分別選派了多位教師組建實(shí)踐服務(wù)團(tuán)，帶領(lǐng)學(xué)生奔赴余姚、嘉興海寧等地開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，同時(shí)還在實(shí)踐指導(dǎo)過(guò)程中，對(duì)指導(dǎo)教師職責(zé)作出規(guī)定。由于在活動(dòng)過(guò)程中，各實(shí)踐服務(wù)團(tuán)指導(dǎo)教師都需要直接參與實(shí)踐活動(dòng)，并為學(xué)生提供各方面的專業(yè)指導(dǎo)，因此其實(shí)踐能力同樣得到了有效鍛煉，而浙江財(cái)經(jīng)大學(xué)東方學(xué)院的雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)隨之得到了有效推進(jìn)。

2.4調(diào)整考核評(píng)價(jià)策略

為保證學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的有效性，各高校還需針對(duì)各專業(yè)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的特點(diǎn)，對(duì)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的考核評(píng)價(jià)策略加以調(diào)整，建立以實(shí)踐應(yīng)用能力評(píng)價(jià)為核心的考核評(píng)價(jià)體系，以便于真實(shí)、全面反映學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中的表現(xiàn)，促使學(xué)生以更加認(rèn)真、積極的態(tài)度投入到社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中來(lái)。例如在浙江財(cái)經(jīng)大學(xué)東方學(xué)院的社會(huì)實(shí)踐成績(jī)考核及評(píng)定參考標(biāo)準(zhǔn)中，就將社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)考核成績(jī)納入了學(xué)分考核與管理，直接記錄在學(xué)生成績(jī)管理系統(tǒng)之中，作為本科生取得畢業(yè)資格的必備條件，使學(xué)生對(duì)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的重視度大大提高。同時(shí)，學(xué)校還要求指導(dǎo)教師從真實(shí)性、客觀性、針對(duì)性、實(shí)效性和評(píng)價(jià)性等方面對(duì)學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中的表現(xiàn)展開(kāi)評(píng)價(jià)，為社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的考核評(píng)價(jià)工作提供了明確依據(jù)。

2.5優(yōu)化社會(huì)資源配置

面對(duì)大學(xué)生實(shí)踐基地建設(shè)的前期資金投入問(wèn)題，高校還需對(duì)當(dāng)前可利用的社會(huì)資源進(jìn)行優(yōu)化配置，通過(guò)校企合作、校校合作等方式來(lái)組織開(kāi)展實(shí)踐基地建設(shè)，為學(xué)生提供穩(wěn)定的社會(huì)實(shí)踐基地。例如在2018年，浙江財(cái)經(jīng)大學(xué)東方學(xué)院就對(duì)院級(jí)大學(xué)生校外實(shí)踐教育基地項(xiàng)目進(jìn)行了立項(xiàng)（預(yù)計(jì)于2020年11月完成驗(yàn)收），同時(shí)與嘉興順豐運(yùn)輸有限公司、杭州引路人科技有限公司等企業(yè)單位進(jìn)行合作，共同開(kāi)展了實(shí)踐基地建設(shè)、教學(xué)目標(biāo)制定、考核標(biāo)準(zhǔn)完善、課程體系與實(shí)踐項(xiàng)目開(kāi)發(fā)等工作，一旦項(xiàng)目建設(shè)完成，如財(cái)稅分院、工商管理分院、會(huì)計(jì)分院等多個(gè)分院都能夠擁有獨(dú)立的校外實(shí)踐教育基地，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展也將會(huì)變得更為輕松。

3.結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式得到落實(shí)的背景下，當(dāng)前國(guó)內(nèi)很多高校雖然在學(xué)生社會(huì)實(shí)踐教育方面暴露出了一系列問(wèn)題，但只要能夠在考核評(píng)價(jià)策略調(diào)整、專業(yè)課程體系完善、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)形式創(chuàng)新等方面采取合適的應(yīng)對(duì)策略，其社會(huì)實(shí)踐教育工作仍然是能夠取得理想成果的。

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作者簡(jiǎn)介：童雅倩（1993.07-），女，漢族，浙江臺(tái)州人，本科，助教，研究方向?yàn)楣睬鄨F(tuán)工作、公共藝術(shù)工作、思政工作。