趙艷玲 常建華

【摘? 要】對于中小學(xué)教育體系而言，語文教育都是其中不可缺少的關(guān)鍵內(nèi)容，并且也是學(xué)生必學(xué)的一門課程。加之在新課程改革工作的逐步深入進(jìn)程中，要求課程教師除了需要將書本內(nèi)容教授給學(xué)生掌握之外，還應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生形成優(yōu)質(zhì)的學(xué)科素養(yǎng)，所以在目前愈來愈多的語文課程教師，開始關(guān)注人文教育的關(guān)鍵性，并且如何在中小學(xué)語文教育實(shí)踐中有效落實(shí)人文教育，成為了中小學(xué)語文課程教師所重點(diǎn)思考和研究的問題。

【關(guān)鍵詞】中小學(xué)語文教育;課堂教學(xué);人文教育;思考

1.人文教育簡述

所謂的人文教育，指的是對接受教育的人，開展的實(shí)踐性、意識(shí)性教育活動(dòng)，以此提升人性境界，幫助受教育者塑造健全的人格，最終使其形成對社會(huì)環(huán)境能夠提供價(jià)值的人才，從本質(zhì)上來看，人文教育其實(shí)就是人性教育，其核心內(nèi)涵自在于人文精神的體現(xiàn)。

2.在中小學(xué)語文教育實(shí)踐中，人文教育理念的有效實(shí)施路徑

2.1設(shè)定清晰的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生明晰學(xué)習(xí)目的

對于中小學(xué)語文課程而言，為了可以在課堂授課期間有效滲透人文教育理念，那么課程教師就應(yīng)當(dāng)在向?qū)W生教授新課之前，引領(lǐng)學(xué)生掌握本堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)，以及課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)對于在實(shí)踐中的運(yùn)用具備了哪些益處和價(jià)值，明晰課程內(nèi)容在整個(gè)知識(shí)體系架構(gòu)中占據(jù)著怎樣的位置，這樣才可以促使學(xué)生良性發(fā)展，使其漸漸地明晰個(gè)人學(xué)習(xí)的目的，以此激起初中生、小學(xué)生對于語文課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)興致，繼而心生想要學(xué)懂更多語文課程內(nèi)容的欲望，在這種情況下，必然會(huì)提升學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)速率和效果，保障中小學(xué)語文教育的高效性得以突顯出來。

例如，在初中語文課堂授課中，教師向?qū)W生教授“春”這一篇課文時(shí)，課程教師就應(yīng)在課前導(dǎo)讀階段，為學(xué)生制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)，即通過朗讀和學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，從中找出使用比喻修辭手法、擬人修辭手法的語句。在學(xué)生找出這些語句以后，便可通過細(xì)致觀察自然的基礎(chǔ)上，挖掘?qū)W生對于自然的喜愛之感，使學(xué)生感知到自然的美麗和魅力，如此便可幫助學(xué)生增強(qiáng)個(gè)人的情感意識(shí)。除此之外，通過尋找課文內(nèi)容中使用修辭手法的語句，能夠使學(xué)生伴著語文問題去學(xué)習(xí)語文課程內(nèi)容，這樣就可以激起學(xué)生對于語文課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)興致，使其可以自行融入到學(xué)習(xí)環(huán)境之中，在這種情況下，就會(huì)漸漸地使學(xué)生形成語文素養(yǎng)，繼而保障語文課堂授課質(zhì)量得到顯著的提升。

2.2創(chuàng)建出有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生感知到學(xué)習(xí)的益處

在中小學(xué)語文教育實(shí)踐中，如果察覺到學(xué)生的情感思維，沒有與文章內(nèi)容所要表述的情感不同步時(shí)，此時(shí)便很難使學(xué)生深度分析課文內(nèi)容，感知課文的寫作用意、寫作背景，從而不能使學(xué)生學(xué)懂課文內(nèi)容。為了防止這種情況的產(chǎn)生，作為語文課程教師，應(yīng)當(dāng)參照學(xué)生的語文現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)情況，以及學(xué)生的個(gè)性化特征，為學(xué)生創(chuàng)建出有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，以此凝聚學(xué)生的關(guān)注力，激起學(xué)生的對于語文課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)興致，繼而主動(dòng)地加入到學(xué)習(xí)隊(duì)伍之中，使學(xué)生的情感與課程內(nèi)容達(dá)成共鳴。

例如，在小學(xué)語文課堂中，教師向?qū)W生教授“精衛(wèi)填海”這一課時(shí)，講述本節(jié)課的有關(guān)知識(shí)時(shí)，我先為學(xué)生組織了常見的講故事比賽活動(dòng)，讓學(xué)生在課堂當(dāng)中生動(dòng)形象地講述了自己知道的神話故事，講述的故事最多且最準(zhǔn)確的學(xué)生獲得了此次比賽的勝利。然后，我結(jié)合上述活動(dòng)，為學(xué)生引出了教材當(dāng)中的神話故事，并指導(dǎo)學(xué)生閱讀、翻譯了這篇文章，讓學(xué)生用自己的話講述了《精衛(wèi)填海》這個(gè)故事，以此使學(xué)生了解了故事講述的內(nèi)容。最后，我為學(xué)生講述了這篇文章，并結(jié)合文章的內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行了德育教導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)習(xí)了精衛(wèi)不畏艱難、持之以恒的精神，不斷提高了學(xué)生的道德素養(yǎng)。這樣，教師通過利用故事進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，點(diǎn)燃了學(xué)生的心智，挖掘了學(xué)生的潛能，不斷促進(jìn)了學(xué)生的全面和諧發(fā)展。

2.3構(gòu)建知識(shí)體系，引領(lǐng)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)技巧、學(xué)習(xí)方法

縱觀中小學(xué)語文教育的實(shí)際情況來分析，學(xué)生若想將語文課程知識(shí)體系創(chuàng)建出來，通常都是在學(xué)生已經(jīng)儲(chǔ)備的課程知識(shí)基礎(chǔ)上完成的。所以，站在中小學(xué)語文課程教師的角度來看，教師要把原有的知識(shí)作為新知識(shí)的生長點(diǎn)，引導(dǎo)他們從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)生出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。教師要在教學(xué)過程中幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的困難， 更多地通過討論、談話來完成教學(xué)任務(wù)。教師要傳授知識(shí)，更重要的是進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。書本教材內(nèi)容具有典范性和不可替代性，但它只是一個(gè)例子，只是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的一個(gè)橋梁。教師必須正確引導(dǎo)學(xué)生把課內(nèi)和課外、學(xué)習(xí)和運(yùn)用結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的能力。

3.結(jié)束語

總而言之，站在實(shí)際角度來看，人文教育理念如何有效滲透在中小學(xué)語文教育實(shí)踐中，已經(jīng)成為了新課改推行以后的關(guān)鍵性教研內(nèi)容?；谌宋慕逃砟钜曈蛳?，可以幫助課程教師正視學(xué)生主體地位的重要性，使語文課程教師可以在人文教育觀念的引領(lǐng)下，為社會(huì)市場培育出更多優(yōu)質(zhì)的綜合型人才，如此便可為推進(jìn)社會(huì)的進(jìn)步供應(yīng)原動(dòng)力。基于此，對于中小學(xué)語文教育實(shí)踐中，如何實(shí)施人文教育的有效路徑展開研究很有必要。

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