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        中小學語文教學中實施人文教育的思考與探索

        2020-12-24 07:59:15趙艷玲常建華
        理論與創(chuàng)新 2020年21期
        關鍵詞:人文教育思考課堂教學

        趙艷玲 常建華

        【摘? 要】對于中小學教育體系而言,語文教育都是其中不可缺少的關鍵內容,并且也是學生必學的一門課程。加之在新課程改革工作的逐步深入進程中,要求課程教師除了需要將書本內容教授給學生掌握之外,還應當幫助學生形成優(yōu)質的學科素養(yǎng),所以在目前愈來愈多的語文課程教師,開始關注人文教育的關鍵性,并且如何在中小學語文教育實踐中有效落實人文教育,成為了中小學語文課程教師所重點思考和研究的問題。

        【關鍵詞】中小學語文教育;課堂教學;人文教育;思考

        1.人文教育簡述

        所謂的人文教育,指的是對接受教育的人,開展的實踐性、意識性教育活動,以此提升人性境界,幫助受教育者塑造健全的人格,最終使其形成對社會環(huán)境能夠提供價值的人才,從本質上來看,人文教育其實就是人性教育,其核心內涵自在于人文精神的體現(xiàn)。

        2.在中小學語文教育實踐中,人文教育理念的有效實施路徑

        2.1設定清晰的教學目標,使學生明晰學習目的

        對于中小學語文課程而言,為了可以在課堂授課期間有效滲透人文教育理念,那么課程教師就應當在向學生教授新課之前,引領學生掌握本堂課的學習目標、學習任務,以及課程內容的學習對于在實踐中的運用具備了哪些益處和價值,明晰課程內容在整個知識體系架構中占據(jù)著怎樣的位置,這樣才可以促使學生良性發(fā)展,使其漸漸地明晰個人學習的目的,以此激起初中生、小學生對于語文課程內容的學習興致,繼而心生想要學懂更多語文課程內容的欲望,在這種情況下,必然會提升學生個人的學習速率和效果,保障中小學語文教育的高效性得以突顯出來。

        例如,在初中語文課堂授課中,教師向學生教授“春”這一篇課文時,課程教師就應在課前導讀階段,為學生制訂學習目標,即通過朗讀和學習課文內容,從中找出使用比喻修辭手法、擬人修辭手法的語句。在學生找出這些語句以后,便可通過細致觀察自然的基礎上,挖掘學生對于自然的喜愛之感,使學生感知到自然的美麗和魅力,如此便可幫助學生增強個人的情感意識。除此之外,通過尋找課文內容中使用修辭手法的語句,能夠使學生伴著語文問題去學習語文課程內容,這樣就可以激起學生對于語文課程內容的學習興致,使其可以自行融入到學習環(huán)境之中,在這種情況下,就會漸漸地使學生形成語文素養(yǎng),繼而保障語文課堂授課質量得到顯著的提升。

        2.2創(chuàng)建出有趣的學習環(huán)境,使學生感知到學習的益處

        在中小學語文教育實踐中,如果察覺到學生的情感思維,沒有與文章內容所要表述的情感不同步時,此時便很難使學生深度分析課文內容,感知課文的寫作用意、寫作背景,從而不能使學生學懂課文內容。為了防止這種情況的產生,作為語文課程教師,應當參照學生的語文現(xiàn)實學習情況,以及學生的個性化特征,為學生創(chuàng)建出有趣的學習環(huán)境,以此凝聚學生的關注力,激起學生的對于語文課程內容的學習興致,繼而主動地加入到學習隊伍之中,使學生的情感與課程內容達成共鳴。

        例如,在小學語文課堂中,教師向學生教授“精衛(wèi)填海”這一課時,講述本節(jié)課的有關知識時,我先為學生組織了常見的講故事比賽活動,讓學生在課堂當中生動形象地講述了自己知道的神話故事,講述的故事最多且最準確的學生獲得了此次比賽的勝利。然后,我結合上述活動,為學生引出了教材當中的神話故事,并指導學生閱讀、翻譯了這篇文章,讓學生用自己的話講述了《精衛(wèi)填海》這個故事,以此使學生了解了故事講述的內容。最后,我為學生講述了這篇文章,并結合文章的內容,對學生進行了德育教導,使學生學習了精衛(wèi)不畏艱難、持之以恒的精神,不斷提高了學生的道德素養(yǎng)。這樣,教師通過利用故事進行情境的創(chuàng)設,點燃了學生的心智,挖掘了學生的潛能,不斷促進了學生的全面和諧發(fā)展。

        2.3構建知識體系,引領學生掌握學習技巧、學習方法

        縱觀中小學語文教育的實際情況來分析,學生若想將語文課程知識體系創(chuàng)建出來,通常都是在學生已經儲備的課程知識基礎上完成的。所以,站在中小學語文課程教師的角度來看,教師要把原有的知識作為新知識的生長點,引導他們從原有的知識經驗生出新的知識經驗。教師要在教學過程中幫助學生克服學習中的困難, 更多地通過討論、談話來完成教學任務。教師要傳授知識,更重要的是進行學習方法的指導。書本教材內容具有典范性和不可替代性,但它只是一個例子,只是學生學習語文的一個橋梁。教師必須正確引導學生把課內和課外、學習和運用結合起來,培養(yǎng)學生終生學習的能力。

        3.結束語

        總而言之,站在實際角度來看,人文教育理念如何有效滲透在中小學語文教育實踐中,已經成為了新課改推行以后的關鍵性教研內容?;谌宋慕逃砟钜曈蛳拢梢詭椭n程教師正視學生主體地位的重要性,使語文課程教師可以在人文教育觀念的引領下,為社會市場培育出更多優(yōu)質的綜合型人才,如此便可為推進社會的進步供應原動力?;诖耍瑢τ谥行W語文教育實踐中,如何實施人文教育的有效路徑展開研究很有必要。

        參考文獻

        [1]顧燕華.人文教育在語文教學中的應用[J].語文天地,2019(29):76-77.

        [2]周娟.淺析小學語文教學滲透人文教育[J].小學生作文輔導(語文園地),2019(10):89.

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