李晟

摘? 要：后進(jìn)生教育在高等學(xué)校教育中是一個(gè)難點(diǎn)也是一個(gè)盲點(diǎn)，后進(jìn)生的有效改善對(duì)教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)成效、人才培養(yǎng)都有著極其重要的意義。了解分析后進(jìn)生形成的原因，全面系統(tǒng)提出防止和轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的措施才能促進(jìn)學(xué)校整體學(xué)風(fēng)的提升，有效改善學(xué)風(fēng)建設(shè)的盲區(qū)。同時(shí)，它可以促進(jìn)落后學(xué)生的發(fā)展，維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定，消除家庭憂慮。也是高等學(xué)校實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)的一個(gè)有效途徑。

關(guān)鍵詞：學(xué)風(fēng)? 高校? 后進(jìn)生? 改善對(duì)策

中圖分類號(hào)：G645 ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2020）07（c）-0189-03

Research on the Problems and Countermeasures of the Construction of Learning Style of the Underachievers in Colleges and Universities

LI Sheng

（Huangshan University， Huangshan， Anhui Province， 245000 China）

Abstract： The education of underachievers is a difficult and blind spot in higher education. The effective improvement of underachievers is of great significance to the teaching quality， teaching effect and personnel training. Only by understanding and analyzing the causes of the formation of underachievers， and putting forward comprehensive and systematic measures to prevent and transform underachievers， can we promote the overall learning style of the school and effectively improve the blind area of learning style construction. At the same time， it can promote the development of backward students， maintain social stability and eliminate family worries. It is also an effective way for colleges and universities to realize the fundamental task of moral education.

Key Words： Style of study; College and university; Underachievers; Improvement measures

后進(jìn)生一般是指綜合素質(zhì)或?qū)W習(xí)成績(jī)暫時(shí)落后周邊同學(xué)的學(xué)生。但落后并不代表永久的落后，它與非落后是相互依存、相互制約、相互影響的。此外，后進(jìn)生的特征有自我管理能力差，存在較強(qiáng)的反抗心理，學(xué)習(xí)態(tài)度不積極，從而將給自己、他人甚至班級(jí)帶來了嚴(yán)重的影響。

1? 后進(jìn)生形成的因素

1.1 社會(huì)方面

隨著時(shí)代的發(fā)展，我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)迅猛上升。但是同時(shí)一些低級(jí)趣味的思想慢慢滲透入學(xué)校，侵蝕著高校學(xué)生?，F(xiàn)在， 學(xué)生和社會(huì)接觸的機(jī)會(huì)越來越多。社會(huì)上的不良風(fēng)氣嚴(yán)重影響著學(xué)生的價(jià)值觀、行為習(xí)慣以及道德觀念。例如拜金主義、享樂主義、學(xué)習(xí)無用論等。這就造成了一部分學(xué)生享受生活，不勞而獲，時(shí)間觀念、紀(jì)律觀念差，學(xué)習(xí)成績(jī)差的影響。由于當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)發(fā)達(dá)，網(wǎng)絡(luò)游戲、手機(jī)游戲也對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了很大的負(fù)面影響。

1.2 家庭方面

家庭對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)及性格塑造起著不可忽視的作用，部分家長(zhǎng)因工作繁忙或教育理念偏差而忽視了對(duì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的引導(dǎo)，子女進(jìn)入高校之前多采取強(qiáng)制性高壓手段，進(jìn)入高校之后便不聞不問，父母態(tài)度的極大反差使得學(xué)生過度放松懈怠[1]。還有一個(gè)情況就是經(jīng)濟(jì)條件較差的家庭中的孩子從小自卑心理較嚴(yán)重，往往為了減輕家庭負(fù)擔(dān)而較早地接觸社會(huì)，從而感受到社會(huì)上一些負(fù)面現(xiàn)實(shí)，導(dǎo)致對(duì)學(xué)習(xí)逐漸失去興趣，失去了對(duì)美好生活的向往。

1.3 學(xué)校方面

從小學(xué)校就灌輸“成績(jī)最大”的思想，經(jīng)歷了大大小小，數(shù)不勝數(shù)的考試;尤其是高中生更是苦不堪言。一些學(xué)校為了所謂的升學(xué)率而忽略素質(zhì)教育，有的甚至占用了學(xué)生的娛樂時(shí)間，導(dǎo)致了學(xué)生思維比較單一適應(yīng)能力和應(yīng)變能力比較欠缺。當(dāng)進(jìn)入大學(xué)時(shí)，不能迅速適應(yīng)大學(xué)生活和老師的教學(xué)方法，使他們的學(xué)習(xí)興趣下降，自控能力差。

1.4 自身方面

后進(jìn)生同樣也渴望取到成功，他們想得到周圍同學(xué)老師的關(guān)注和尊重，但由于自身的不足，會(huì)受到老師的斥責(zé)同學(xué)的嘲諷，長(zhǎng)此以來，自信心受挫，就會(huì)產(chǎn)生一種破罐子破摔的想法。另一部分后進(jìn)生抵制不住外界的誘惑，一味地享受安樂，沉迷于游戲，晚上熬夜打游戲，白天上課睡覺甚至?xí)缯n，長(zhǎng)此以來，跟不上課程進(jìn)度，落后于其他同學(xué)，到最后自我放棄。有時(shí)候他們?yōu)榱说玫疥P(guān)注，會(huì)采取一些不恰當(dāng)?shù)男袆?dòng)來滿足自己內(nèi)心畸形的虛榮心。

2? 后進(jìn)生教育存在的問題

2.1 教育者固化思想較為嚴(yán)重

不少教育者認(rèn)為后進(jìn)生習(xí)慣是從小養(yǎng)成的，后期很難發(fā)生本質(zhì)的改變。尤其是高校新生在不容易適應(yīng)高校教育教育環(huán)境下仍然被一些教育者忽視。受傳統(tǒng)教育模式影響，一些教育者始終以科研、教學(xué)為主，而忽視育人的職責(zé)。認(rèn)為育人都是班主任或者輔導(dǎo)員的事，上課時(shí)僅僅以傳授為主，很少與學(xué)生進(jìn)行交流，所以基本就不會(huì)了解后進(jìn)生產(chǎn)生的原因和他們內(nèi)心的想法。

2.2 師資隊(duì)伍建設(shè)不完善

隨著每年高等學(xué)校的擴(kuò)招，高校的學(xué)生越來越多，而老師的數(shù)量卻滯后增長(zhǎng)，跟不上學(xué)生增長(zhǎng)的速度。尤其是思政工作一線的輔導(dǎo)員配備不齊的現(xiàn)象尤為突出，輔導(dǎo)員疲于各項(xiàng)事務(wù)當(dāng)中，對(duì)待后進(jìn)生的精力明顯不足。并且增加的更多是剛從學(xué)校畢業(yè)的應(yīng)屆生。教育經(jīng)驗(yàn)缺乏，培訓(xùn)時(shí)間不夠這些因素都導(dǎo)致教師整體育人水平有所下降。不少學(xué)校僅依靠輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育工作，沒有形成聯(lián)動(dòng)機(jī)制。教師和德育工作者沒有很好地產(chǎn)生一種配合效應(yīng)。

2.3 過度強(qiáng)調(diào)管理，忽視主觀能動(dòng)性

學(xué)校對(duì)于學(xué)生管理往往采取“堵”的形式，而不在意積極引導(dǎo)，一旦犯了錯(cuò)誤就會(huì)采取嚴(yán)厲的處罰措施;忽視了朋輩的教育和自我教育功能，沒有很好地發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生和進(jìn)步了的后進(jìn)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生成為了獨(dú)立的個(gè)體，沒有很好地形成一個(gè)整體;忽視了后進(jìn)生的心理狀態(tài)分析，缺少對(duì)后進(jìn)生的關(guān)愛和鼓勵(lì)。

2.4 輕視家庭教育重要性

家長(zhǎng)往往認(rèn)為孩子送到學(xué)校，教育任務(wù)理所應(yīng)當(dāng)都應(yīng)該是學(xué)校去承擔(dān)。對(duì)學(xué)校完全信任，因而放松了對(duì)孩子的教育跟蹤。不能很好地了解和掌握孩子在學(xué)校里的表現(xiàn)。忽視了家庭教育在孩子的成長(zhǎng)過程中同樣很重要。同時(shí)，不少教育者認(rèn)為后進(jìn)學(xué)生不在父母身邊，父母也管不到，因此便也輕視了家庭教育的重要性，只有孩子在犯了重大錯(cuò)誤的時(shí)候才通知父母。

3? 后進(jìn)生學(xué)風(fēng)改善對(duì)策

后進(jìn)生產(chǎn)生的原因無非有兩種原因：客觀和主觀。有的人認(rèn)為學(xué)校和社會(huì)一樣理應(yīng)符合優(yōu)勝劣汰，適者生存法則。對(duì)后進(jìn)生采取嚴(yán)格的教育管理。這種做法違背了以生為本的原則，我們應(yīng)當(dāng)發(fā)揮我們思政教育的作用，積極去教育引導(dǎo)后進(jìn)生有效轉(zhuǎn)化。

3.1 轉(zhuǎn)變思想，牢固樹立以人為本的教育思想

堅(jiān)持以人為本的教育思想，高校要樹立以提高育人質(zhì)量為核心的發(fā)展觀念，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)全體學(xué)生發(fā)展。因材施教，注重學(xué)思結(jié)合，知行統(tǒng)一。杜絕“差生”刻板效應(yīng)。從思想上樹立不拋棄不放棄的根本理念。我們要把立德樹人的成效作為檢驗(yàn)學(xué)校所有工作的根本標(biāo)準(zhǔn)，不斷提高學(xué)生的思想水平、政治意識(shí)、道德素質(zhì)[2]。

3.2 加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)

輔導(dǎo)員是學(xué)生成長(zhǎng)過程中的知心朋友和心靈導(dǎo)師。作為高校輔導(dǎo)員，應(yīng)對(duì)這個(gè)群體賦予更多的關(guān)懷，認(rèn)真分析這些學(xué)生的心理，找出后進(jìn)生形成的原因，有針對(duì)性地做好教育幫扶工作[3]。及時(shí)有效地進(jìn)行溝通，溝通過程中堅(jiān)持以尊重為基礎(chǔ)，以引導(dǎo)為目標(biāo)，通過溝通交流切實(shí)了解后進(jìn)生的心理、想法、需求。對(duì)于后進(jìn)生在校表現(xiàn)及其思想觀念上的偏差，不要進(jìn)行直接的批評(píng)，而是積極尋求其身上的閃光點(diǎn)，使后進(jìn)生看到自己的優(yōu)點(diǎn)，增強(qiáng)轉(zhuǎn)化的自信心。

3.3 利用好朋輩教育手段

學(xué)生之間交流往往比和老師的交流要多很多，外在的幫助可以給后進(jìn)生更多的壓力和動(dòng)力。積極發(fā)揮班級(jí)成績(jī)優(yōu)秀同學(xué)和學(xué)生黨員的作用，讓學(xué)生形成幫扶小組，輔導(dǎo)員應(yīng)定期抽查、指導(dǎo)小組的學(xué)習(xí)活動(dòng)。同時(shí)可以邀請(qǐng)高年級(jí)中優(yōu)秀學(xué)生給他們講講課，談?wù)労玫慕?jīng)驗(yàn)做法。也可以請(qǐng)已經(jīng)畢業(yè)了的同專業(yè)的學(xué)生返校開講座，用他們切身的體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)來鼓勵(lì)后進(jìn)生們規(guī)劃好自己的大學(xué)生活。教育者要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生干部的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生干部協(xié)助班級(jí)日常管理。班干部要及時(shí)向輔導(dǎo)員報(bào)告班級(jí)缺勤人數(shù)和名單，與任課老師溝通班級(jí)同學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)[4]。

3.4 抓好新生教育，注重日常管理

新生入學(xué)后往往會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確等一些問題。尤其是入學(xué)一段時(shí)間以來，擺脫了高中老師天天監(jiān)管的狀態(tài)，到了大學(xué)瞬間就感覺到了“自由”往往就會(huì)隨大流，放松自我到放縱自我到最后的放棄自我。因此入學(xué)教育成為新生入學(xué)時(shí)的一門必修課，尤其是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯規(guī)劃指導(dǎo)和專業(yè)思想鞏固工作顯得尤為重要。鼓勵(lì)其積極主動(dòng)聯(lián)系任課老師，主動(dòng)獲取最新專業(yè)信息并分享給班級(jí)同學(xué)。

3.5 加強(qiáng)心理輔導(dǎo)，積極面對(duì)人生

高校后進(jìn)生往往都會(huì)存在一定的心理障礙，焦慮、自卑、抑郁等。學(xué)校應(yīng)及時(shí)了解和掌握后進(jìn)學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，及時(shí)對(duì)他們進(jìn)行心理輔導(dǎo)。讓他們了解自己的心理，通過心理咨詢教師的積極引導(dǎo)，幫助他們走出心理障礙，改善自己的心理狀態(tài)，積極面對(duì)自己的問題。不斷地尋找后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，適當(dāng)?shù)毓膭?lì)他發(fā)揮他們的長(zhǎng)處，鼓勵(lì)他們多參加各種課外活動(dòng)，在活動(dòng)中如果能夠體驗(yàn)到成功的喜悅，就會(huì)讓他們重塑自信心，有益于后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化[5]。

3.6 加強(qiáng)家校聯(lián)系，積極發(fā)揮家庭教育作用

家庭教育是學(xué)生的第一教育場(chǎng)所，把家庭教育和學(xué)校教育有機(jī)結(jié)合，爭(zhēng)取學(xué)生家長(zhǎng)的配合、支持，爭(zhēng)取社會(huì)力量對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)教育，建立學(xué)校、社會(huì)、家庭三結(jié)合立體式教育網(wǎng)絡(luò)[6]。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生有消極對(duì)待學(xué)習(xí)的情況出現(xiàn)時(shí)，要及時(shí)與家長(zhǎng)聯(lián)系，將學(xué)生在校的情況反饋給家長(zhǎng)，了解近期學(xué)生家庭是否出現(xiàn)特殊情況。實(shí)踐證明， 只要學(xué)校和家庭本著實(shí)事求是的態(tài)度， 正確對(duì)待大學(xué)生思想和學(xué)習(xí)上遇到的問題， 注重思想解剖和情感交流， 在學(xué)習(xí)生活等方面給予關(guān)心和幫助， 輔之以針對(duì)性強(qiáng)的批評(píng)教育紀(jì)律約束， 就能促進(jìn)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化提高， 漸漸達(dá)到預(yù)期的教育效果。

4? 后進(jìn)生學(xué)風(fēng)建設(shè)的意義

后進(jìn)生的有效轉(zhuǎn)化對(duì)于其個(gè)人、學(xué)校、家庭、社會(huì)都有著積極的作用。

對(duì)于后進(jìn)生自身而言，學(xué)風(fēng)的改善有利于其自信心的樹立，改掉不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。俗話說好開始是成功的一半。大學(xué)是學(xué)生走向社會(huì)的準(zhǔn)備階段。只有在大學(xué)期間端正學(xué)習(xí)態(tài)度、積極面對(duì)生活、塑造健全人格，才能立足于社會(huì)。

對(duì)于學(xué)校來說，學(xué)風(fēng)建設(shè)的盲點(diǎn)—后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化如果實(shí)現(xiàn)了，那么學(xué)校整體的學(xué)風(fēng)將會(huì)有很大程度的提升。高校只有不斷加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)形成良好風(fēng)氣，才能保證向進(jìn)步，不斷實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展[7]。后進(jìn)生的有效轉(zhuǎn)化也是高校履行人才培養(yǎng)職能的成效體現(xiàn)，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)校立德樹人，為社會(huì)源源不斷輸送人才。

對(duì)于家庭來說，后進(jìn)生成功的轉(zhuǎn)化可以緩解家庭焦慮，促進(jìn)家庭成員和睦幸福。每個(gè)孩子都是每個(gè)家庭的希望，望子成龍、望女成鳳的觀念仍然深深植根在每個(gè)中國(guó)家庭之中。后進(jìn)生的有效轉(zhuǎn)化可以讓這個(gè)觀念變成現(xiàn)實(shí)。

沒有天生的后進(jìn)生，后進(jìn)生的產(chǎn)生有其主觀和客觀的原因。我們要深入了解、包容、關(guān)心、積極幫助他們。鼓勵(lì)他們積極面對(duì)困難，為他們搭建更多的展示自我的平臺(tái)，這樣才有有效改變每一后進(jìn)生，有利于學(xué)校整體學(xué)風(fēng)的提高。

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