康英英

摘?要：常規(guī)是指?jìng)€(gè)人必須遵守的各種日常生活規(guī)則，常規(guī)管理則是教師對(duì)幼兒遵循日常生活規(guī)則的行為進(jìn)行指導(dǎo)與管理的教育管理工作，讓幼兒逐漸養(yǎng)成良好的生活行為習(xí)慣。其中，小班幼兒的年齡非常小，他們對(duì)日常生活規(guī)則的認(rèn)知與理解程度都不夠，需要教師以班級(jí)為單位，對(duì)小班常規(guī)管理進(jìn)行優(yōu)化，為小班幼兒養(yǎng)成良好的生活行為習(xí)慣提供良好的條件。

關(guān)鍵詞：幼兒園;小班;常規(guī)管理;行為習(xí)慣

在小班幼兒的日常生活中，其生活行為缺乏規(guī)范化，良好的生活行為習(xí)慣尚處于養(yǎng)成的初級(jí)階段，需要幼兒加強(qiáng)班級(jí)的常規(guī)管理，提高幼兒在遵守日常生活規(guī)則時(shí)的動(dòng)作自動(dòng)化程度，有利于減少幼兒在常規(guī)管理中的不適應(yīng)性，可奠定幼兒生活行為習(xí)慣養(yǎng)成的基礎(chǔ)。對(duì)此，教師應(yīng)加強(qiáng)小班班級(jí)的常規(guī)管理，抓好小班幼兒的生活行為習(xí)慣養(yǎng)成教育，促進(jìn)小班幼兒的健康發(fā)展。

一、刻意強(qiáng)調(diào)，鼓勵(lì)引導(dǎo)

幼兒小班的班級(jí)常規(guī)管理問(wèn)題是比較多的，主要是因?yàn)樾“嘤變耗挲g很小，對(duì)環(huán)境的不適應(yīng)性比較強(qiáng)，而且天性活潑頑皮，使其難以持續(xù)地聽(tīng)從教師的教育指導(dǎo)與管理，所以小班幼兒遵循日常生活規(guī)則的意識(shí)比較薄弱，影響了幼兒小班常規(guī)管理的有效性。為了解決這方面的問(wèn)題，教師可通過(guò)“刻意強(qiáng)調(diào)、科學(xué)引導(dǎo)”的策略來(lái)加強(qiáng)常規(guī)管理，不斷地通過(guò)刻意強(qiáng)調(diào)的方法讓常規(guī)內(nèi)容印在幼兒的腦海里，并不厭其煩地引導(dǎo)幼兒不斷朝著正確的方向，遵守相關(guān)的生活規(guī)則，有利于幼兒在潛移默化之中逐漸養(yǎng)成良好的生活行為習(xí)慣[1]。

例如在晨間活動(dòng)期間，為了讓幼兒遵守不搶玩具、與同伴分享、活動(dòng)后將玩具物歸原位等方面的行為規(guī)則，教師可刻意地給孩子強(qiáng)調(diào)“不搶玩具，每個(gè)人都有玩玩具的機(jī)會(huì)”、“分享玩具，收集小伙伴和自己的笑臉”、“活動(dòng)結(jié)束后將玩具放回原位，下次還可以繼續(xù)玩”等等易于小班幼兒理解的行為規(guī)則。在幼兒“左耳進(jìn)，右耳出”的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，教師還需對(duì)孩子進(jìn)行鼓勵(lì)性的引導(dǎo)。即教師鼓勵(lì)幼兒做到不爭(zhēng)不搶、樂(lè)于分享、物歸原位等要求，爭(zhēng)相獲得“團(tuán)結(jié)友愛(ài)”的小朋友榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)，讓幼兒產(chǎn)生遵守這種生活規(guī)則時(shí)，能夠獲得積極肯定和獎(jiǎng)勵(lì)的想法，這有利于激勵(lì)幼兒主動(dòng)完成教師提出的要求，使其帶著一定的動(dòng)力主動(dòng)遵守常規(guī)守則的各項(xiàng)生活行為習(xí)慣準(zhǔn)則。實(shí)踐證明，班主任的這一教學(xué)舉措可發(fā)揮不錯(cuò)的班級(jí)常規(guī)管理效果。

二、活用圖示，科學(xué)引導(dǎo)

生動(dòng)的圖片對(duì)小班幼兒有著不可忽視的吸引力，而圖示是指具有指示性?xún)?nèi)容的圖片，它可在引導(dǎo)小班幼兒養(yǎng)成良好行為習(xí)慣這方面起到不錯(cuò)的作用。因此，在小班班級(jí)常規(guī)管理中，教師可靈活利用圖示資源優(yōu)化常規(guī)管理環(huán)境，讓生動(dòng)的圖示發(fā)揮其科學(xué)引導(dǎo)的作用，使得小班幼兒逐漸養(yǎng)成良好的生活行為習(xí)慣[2]。例如在“盥洗活動(dòng)”的常規(guī)管理中，教師可根據(jù)具體的盥洗活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)圖示流程。

比如根據(jù)“不推不擠、排隊(duì)上廁所和洗手”的規(guī)則，教師可用趣味的人物形象畫(huà)出正在排隊(duì)上廁所、洗手的小朋友，在圖示中要表示出上廁所和清潔雙手的具體流程。為了吸引幼兒的吸引力，并增強(qiáng)其主動(dòng)根據(jù)圖示進(jìn)行盥洗的積極性，教師還可在洗手的圖示中畫(huà)出細(xì)菌的趣味形象，并畫(huà)出細(xì)菌在水流的作用下被沖刷流走的生動(dòng)形象，讓孩子知道自己不吸收肯定會(huì)讓手上沾滿(mǎn)細(xì)菌，這些細(xì)菌模樣可怕，但是洗手之后，自己的小手就干干凈凈了。

又比如在洗臉和漱口方面的常規(guī)管理內(nèi)容方面，教師可同樣通過(guò)生動(dòng)的圖示來(lái)向幼兒展示洗臉和漱口的正確方法，并用生動(dòng)的圖片給幼兒宣傳不洗臉、不漱口的危害性，如灰塵、細(xì)菌、蚜蟲(chóng)找上門(mén)。通過(guò)這樣的引導(dǎo)教育與管理方式，幼兒園教師可很好地提高常規(guī)管理的有效性，還可讓幼兒養(yǎng)成必要的生活行為習(xí)慣。

三、生動(dòng)語(yǔ)言，暗示引導(dǎo)

小班幼兒的認(rèn)知能力較薄弱，對(duì)教師的某些語(yǔ)言缺乏有效的理解能力。若幼兒不理解教師講述的內(nèi)容，則難以讓幼兒遵守教師制定的日常生活規(guī)則。為了讓小班幼兒理解教師所傳達(dá)的常規(guī)管理內(nèi)容，并引導(dǎo)他們主動(dòng)根據(jù)個(gè)人的理解，遵守日常生活規(guī)則，教師可以運(yùn)用便于小班幼兒理解的生動(dòng)語(yǔ)言，通過(guò)趣味的暗示作用引導(dǎo)幼兒做完成某些任務(wù)。

例如教師在培養(yǎng)幼兒正確的飲食行為習(xí)慣時(shí)，可在常規(guī)管理活動(dòng)中運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言向孩子介紹飯菜，讓他們了解飯菜中蘊(yùn)含的食物營(yíng)養(yǎng)，使其產(chǎn)生主動(dòng)吃飯、好好吃飯的欲望，這能夠保障孩子在用餐時(shí)的合理營(yíng)養(yǎng)。比如針對(duì)幼兒不愛(ài)吃蔬菜的情況，教師可用這樣的語(yǔ)言予以引導(dǎo)：“小狗愛(ài)吃肉，也愛(ài)吃骨頭，還會(huì)吃火腿腸，可就是一點(diǎn)也不想吃蔬菜，可慢慢的小狗覺(jué)得肚子好脹，想去拉便便，可是拉不出來(lái)，汪汪汪的哭叫著，后來(lái)小白兔來(lái)探望它，告訴它一個(gè)秘訣，后來(lái)小狗吃嘛嘛香，身體也很健康，那小白兔傳授給小狗的訣竅是什么呢？”這些生動(dòng)的語(yǔ)言能夠?qū)⒂變簬нM(jìn)某個(gè)情境之中，驅(qū)動(dòng)他們主動(dòng)了解和學(xué)習(xí)其中的知識(shí)，這對(duì)于引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成合理搭配飲食的良好習(xí)慣有著積極的促進(jìn)作用。

四、動(dòng)作模仿，規(guī)范引導(dǎo)

幼兒的模仿能力比較強(qiáng)，而且比較喜好模仿。教師在開(kāi)展幼兒園常規(guī)管理工作時(shí)，可組織小班幼兒參與到規(guī)范化的動(dòng)作模仿活動(dòng)之中，讓幼兒在模仿的過(guò)程中遵循規(guī)范的日常生活規(guī)則，并增強(qiáng)自己對(duì)規(guī)范化常規(guī)管理內(nèi)容的認(rèn)知[3]。例如在“睡眠活動(dòng)”的常規(guī)管理中，教師可帶領(lǐng)幼兒模仿穿衣服、脫鞋襪的標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)作，讓幼兒在規(guī)范化動(dòng)作模仿的過(guò)程中學(xué)會(huì)整理好個(gè)人的衣物，并跟隨著教師的動(dòng)作，將床上的衣物放置在指定的位置上;教師還可帶領(lǐng)幼兒模仿正確的睡姿，讓幼兒養(yǎng)成規(guī)范化的睡眠行為習(xí)慣。又比如在“離園活動(dòng)”的常規(guī)管理中，教師可帶領(lǐng)幼兒模仿學(xué)習(xí)用品的整理動(dòng)作、桌椅的正確擺放動(dòng)作，讓孩子做好離園前的一切準(zhǔn)備活動(dòng)，有利于養(yǎng)成小班幼兒良好的生活行為習(xí)慣。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上可知，幼兒園班級(jí)常規(guī)管理是非?；A(chǔ)的教育管理工作，教師應(yīng)針對(duì)小班幼兒的實(shí)際情況對(duì)常規(guī)管理方法進(jìn)行優(yōu)化，讓小班幼兒在不同的引導(dǎo)教育方法的支持下養(yǎng)成健康的行為習(xí)慣，有利于小班幼兒在幼兒園內(nèi)獲得比較全面的健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]?嚴(yán)珊珊.小班幼兒一日活動(dòng)的常規(guī)管理[J].啟迪與智慧：教育，2020（01）：81.

[2]?鄧志紅.探尋科學(xué)常規(guī)管理策略，引導(dǎo)小班幼兒自主發(fā)展[J].啟迪與智慧（教育），2018（9）：70-71.

[3]?陳碧妃.淺談小班幼兒良好常規(guī)習(xí)慣的養(yǎng)成[J].新紀(jì)實(shí)·學(xué)校體音美，2019（07）：1-2.