【摘要】時(shí)代的發(fā)展，促使社會(huì)對(duì)祖國(guó)未來(lái)?xiàng)澚褐牡慕虒W(xué)期待也發(fā)生了改變。在傳統(tǒng)的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)中，教師往往注重學(xué)生對(duì)專業(yè)課程知識(shí)的學(xué)習(xí)，而忽略了學(xué)生的綜合素養(yǎng)以及各項(xiàng)能力的培養(yǎng)。而隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，在日常的教學(xué)模式中，教師開(kāi)始注重學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也逐漸注重對(duì)學(xué)生各項(xiàng)能力的培養(yǎng)和提升。本文將對(duì)小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)中的文化品格培養(yǎng)進(jìn)行分析與研究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);單元整體教學(xué);文化品格培養(yǎng)

【作者簡(jiǎn)介】李振華，山東省鄒平市黃山實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

教師教學(xué)模式的改變，是符合社會(huì)發(fā)展需求的，也是對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)改革中英語(yǔ)核心素養(yǎng)培育有關(guān)內(nèi)容做出的呼應(yīng)。英語(yǔ)核心素養(yǎng)開(kāi)始上升到與專業(yè)課程知識(shí)同樣重要的地位，變成了學(xué)生在英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)當(dāng)中學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率的參考標(biāo)準(zhǔn)。文化品格是英語(yǔ)核心素養(yǎng)中十分重要的一項(xiàng)內(nèi)容，也是綜合素養(yǎng)培育中不可或缺的環(huán)節(jié)。

一、 單元整體教學(xué)理念概述

單元的劃分并不是在新課程改革之后所興起的英語(yǔ)課程框架的劃分方式，早在傳統(tǒng)的英語(yǔ)課程教學(xué)中，“單元體”的概念就一直存在，只是沒(méi)有引起足夠的重視。由于受應(yīng)試教育的影響，導(dǎo)致小學(xué)英語(yǔ)教師在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，專注于提升學(xué)生的英語(yǔ)考試成績(jī)，較為注重書面化英語(yǔ)知識(shí)的教學(xué)，而忽略了英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言課程本身所具有的魅力。這種教學(xué)方式打破了單元整體教學(xué)的原有理念，使得英語(yǔ)教學(xué)被劃分成了瑣碎的知識(shí)區(qū)塊，如詞匯教學(xué)、閱讀教學(xué)、語(yǔ)法教學(xué)等。從功利性的角度來(lái)看，這種將英語(yǔ)課程劃分成瑣碎知識(shí)區(qū)塊分別進(jìn)行教學(xué)的方式，是能夠在短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生掌握相對(duì)應(yīng)的考點(diǎn)，進(jìn)而取得高分的。但這種教學(xué)方式忽略了英語(yǔ)課程本身的應(yīng)用性，只適用于考試，而不適用于將英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言進(jìn)行交流。真正意義上的單元整體教學(xué)理念，是將瑣碎的知識(shí)區(qū)塊合為一體，通過(guò)主題式教學(xué)的方式讓學(xué)生圍繞主題進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方式能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)的興趣，并且讓學(xué)生將英語(yǔ)課程作為一門單獨(dú)的語(yǔ)言學(xué)科來(lái)進(jìn)行看待。語(yǔ)言是抽象的，富有思維邏輯性的，以單元整體式的教學(xué)理念來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)，是能夠提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和邏輯思維的。比如，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行人教版三年級(jí)上冊(cè)的英語(yǔ)第一課的課程學(xué)習(xí)時(shí)，要從整體上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課程內(nèi)容的感知，讓學(xué)生意識(shí)到英語(yǔ)是作為一門獨(dú)立的語(yǔ)言而存在的，學(xué)生通過(guò)"Hello"，"How are you"來(lái)進(jìn)入到英語(yǔ)的語(yǔ)境下，使用英語(yǔ)這門語(yǔ)言進(jìn)行交談，這是與中文有較為顯著的差別的。

二、 文化品格培養(yǎng)概述

語(yǔ)言是最好的文化傳播工具，學(xué)生可以通過(guò)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)來(lái)對(duì)語(yǔ)言所蘊(yùn)含的民族文化、民族心理、民族歷史以及風(fēng)俗民情進(jìn)行較為深入的理解。因此，英語(yǔ)課程的教學(xué)不單單是英語(yǔ)這門語(yǔ)言的教學(xué)，更是英語(yǔ)語(yǔ)言當(dāng)中所蘊(yùn)含的文化的教學(xué)。如果教師想要讓學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)來(lái)提升英語(yǔ)核心素養(yǎng)，那么，對(duì)學(xué)生在英語(yǔ)課程教學(xué)中文化品格的培養(yǎng)就是必不可少的。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師并不會(huì)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言課程所蘊(yùn)含的文化知識(shí)學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)方式無(wú)法讓學(xué)生領(lǐng)略到英語(yǔ)語(yǔ)言課程背后強(qiáng)大的精神文化內(nèi)涵。學(xué)生也無(wú)法通過(guò)中文課程和英文課程的學(xué)習(xí)，來(lái)對(duì)英語(yǔ)使用國(guó)家的文化與中華傳統(tǒng)文化進(jìn)行比較。但實(shí)際上，不同民族文化的學(xué)習(xí)與比較，對(duì)于小學(xué)生而言是進(jìn)行綜合素質(zhì)培育的最佳方式。譬如，學(xué)生在進(jìn)行"Festival"相關(guān)課程學(xué)習(xí)時(shí)，就能夠較為直觀地對(duì)英語(yǔ)使用國(guó)度節(jié)日與中華傳統(tǒng)節(jié)日做一個(gè)比較，這能夠有效提升學(xué)生的文化品格。

三、 相關(guān)措施分析

想要通過(guò)整體單元式教學(xué)方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文化品格的提升，教師就要有意識(shí)地采取一系列可行的措施，來(lái)對(duì)傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式進(jìn)行改變。下面我們將對(duì)此進(jìn)行研究與分析。

1. 語(yǔ)言邏輯把握課程進(jìn)度，進(jìn)行文化品格培育。在整體單元式教學(xué)方式上來(lái)看待英語(yǔ)課程教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是完全語(yǔ)言性的，教學(xué)課程進(jìn)度的轉(zhuǎn)變應(yīng)當(dāng)是以語(yǔ)言所依據(jù)的邏輯思維來(lái)進(jìn)行的?；诖?，教師在進(jìn)行某一單元的課程教學(xué)時(shí)，可以采用語(yǔ)言交流式的教學(xué)方式，來(lái)進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的教學(xué)。換句話說(shuō)，教師在進(jìn)行新授課程教學(xué)時(shí)，可以先將單元式的主題公布出來(lái)，讓學(xué)生先在課下時(shí)間搜集與主題有關(guān)的英語(yǔ)內(nèi)容，以便在課上進(jìn)行討論。

譬如，在三年級(jí)上冊(cè)人教版的第5單元"lets eat"的有關(guān)課程學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先在課下收集與美食有關(guān)的圖片和視頻，讓學(xué)生嘗試用英語(yǔ)對(duì)自己最喜愛(ài)的食物進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹，并且將其記錄下來(lái)，帶到課堂上與其他學(xué)生進(jìn)行分享。教師還可以讓學(xué)生準(zhǔn)備一些可攜帶的食物，帶到新授課程的課堂上，來(lái)向大家進(jìn)行介紹。通過(guò)這種方式，教師可以讓學(xué)生在無(wú)意識(shí)的情況下進(jìn)行相應(yīng)食物單詞的記憶，以達(dá)到熟悉教學(xué)專業(yè)課程知識(shí)重點(diǎn)的效果。但同時(shí)，教師又可以通過(guò)學(xué)生對(duì)食物的介紹，讓學(xué)生對(duì)西方食物形成更為深入的了解。譬如，有的學(xué)生將面包帶到了課堂上，并且向同學(xué)進(jìn)行介紹。此時(shí)，所有學(xué)生都會(huì)由于發(fā)言學(xué)生的介紹，而對(duì)面包的單詞"bread"有一個(gè)清晰的認(rèn)知。教師可以通過(guò)"bread"來(lái)讓學(xué)生對(duì)西方食物進(jìn)行深入的探析。這樣的學(xué)習(xí)方式能夠讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并且通過(guò)學(xué)習(xí)感知中西方食物文化的不同。而同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生，通過(guò)相關(guān)課文的學(xué)習(xí)來(lái)掌握西方餐桌上經(jīng)常使用到的語(yǔ)法句式："I'd like to..."，通過(guò)相應(yīng)的學(xué)習(xí)，學(xué)生還能夠領(lǐng)略到西方與中國(guó)所不同的餐桌文化。這便是在英語(yǔ)的整體單元式教學(xué)中進(jìn)行文化品格的培育。

2. 通過(guò)語(yǔ)言的符號(hào)化特征，來(lái)進(jìn)行文化品格培育。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，信息技術(shù)也逐步成為較為常用的教學(xué)輔助手段。適當(dāng)?shù)厥褂靡孕畔⒓夹g(shù)為依托的教育教學(xué)資源，不僅能夠幫助學(xué)生進(jìn)行專業(yè)課程知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)與理解，還能夠幫助學(xué)生在英語(yǔ)課程教學(xué)中進(jìn)行文化品格的培育。文化品格并不僅僅指西方傳統(tǒng)文化與民俗，實(shí)際上，任何語(yǔ)言文化課程都有一套固定地對(duì)世界的認(rèn)知體系。換句話說(shuō)，如果一個(gè)學(xué)生從未進(jìn)行過(guò)專業(yè)的語(yǔ)言訓(xùn)練，且語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力暫時(shí)還處于習(xí)得語(yǔ)言的黃金階段，那么，他對(duì)世界認(rèn)知的符號(hào)化轉(zhuǎn)變最終指向，就會(huì)是第一個(gè)接觸的語(yǔ)言語(yǔ)種。由于小學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)課程教學(xué)時(shí)，已經(jīng)對(duì)母語(yǔ)進(jìn)行了較長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)，因此，由母語(yǔ)所建立的對(duì)世界的認(rèn)知，已經(jīng)較為深入。但這并不妨礙小學(xué)生進(jìn)行另一門語(yǔ)言課程的學(xué)習(xí)，并且嘗試進(jìn)入到另一門語(yǔ)言課程的世界認(rèn)知觀念里，進(jìn)行視野拓展與知識(shí)學(xué)習(xí)。要想達(dá)到這樣的語(yǔ)言學(xué)習(xí)程度，往往需要從最基本的語(yǔ)言指向性認(rèn)知訓(xùn)練開(kāi)始。因此，在小學(xué)英語(yǔ)課程中，充滿了對(duì)周邊物質(zhì)進(jìn)行認(rèn)知的詞匯訓(xùn)練。

仍以三年級(jí)上冊(cè)的人教版英語(yǔ)課程為例，其中有一個(gè)單元叫“We love animals”，在這個(gè)單元的課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生要對(duì)相關(guān)動(dòng)物進(jìn)行英語(yǔ)詞匯的認(rèn)知。學(xué)生要在認(rèn)識(shí)大象的基礎(chǔ)上，知道大象的英語(yǔ)單詞拼寫是Elephant，并且將Elephant與大象聯(lián)系起來(lái);在認(rèn)識(shí)小狗的基礎(chǔ)上，知道小狗的單詞拼寫是Dog，并且將Dog與小狗聯(lián)系起來(lái)。這就是通過(guò)英語(yǔ)詞匯來(lái)建立一個(gè)完全與母語(yǔ)不同的自然科學(xué)認(rèn)知體系。將大自然中的動(dòng)物通過(guò)另一種符號(hào)化的呈現(xiàn)形式表現(xiàn)出來(lái)。在純英文的自然觀符號(hào)化建立過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)當(dāng)前動(dòng)物的生存狀態(tài)進(jìn)行了解，通過(guò)"We love animals"的單元主題，增加學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。這也是一種文化品格培育的模式。雖然在相對(duì)應(yīng)的詞匯訓(xùn)練中，英語(yǔ)課程教學(xué)需要學(xué)生暫時(shí)舍掉母語(yǔ)當(dāng)中符號(hào)化指向性的慣性思維方式，進(jìn)入到純英文的語(yǔ)言語(yǔ)境當(dāng)中去。但是關(guān)系全人類的生存觀以及價(jià)值觀命題，卻是具有共通性的。因此，教師在進(jìn)行相關(guān)課程教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)語(yǔ)言的符號(hào)化特征的不同表述以及生存觀與價(jià)值觀的共同命題，來(lái)讓學(xué)生對(duì)中華傳統(tǒng)文化與西方文化理念的異同有一個(gè)更深層次的了解。而這種文化品格的培育方式，是專屬于人文社科類課程的，自然科學(xué)類課程無(wú)法達(dá)到這樣的教學(xué)效果。

3.通過(guò)不同教學(xué)手段的運(yùn)用，進(jìn)行文化品格培育。英語(yǔ)教學(xué)方式并不是只有圍繞課本知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行知識(shí)傳輸一種，要讓學(xué)生通過(guò)輕松愉悅的課堂氛圍進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，就必須要讓英語(yǔ)教學(xué)脫離書面化教學(xué)的桎梏教學(xué)，語(yǔ)言變得生動(dòng)活潑?；诖?，教師可以嘗試使用不同的教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)課程的教學(xué)?；诓煌膯卧獌?nèi)容主題來(lái)進(jìn)行切合主題的教學(xué)方法嘗試。譬如，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行人教版五年級(jí)上冊(cè)的"My weekend"這一主題內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)，就不必完全按照教材內(nèi)容來(lái)進(jìn)行課程教學(xué)。每一個(gè)學(xué)生的周末時(shí)光都是獨(dú)一無(wú)二的，每一位學(xué)生都可能會(huì)有自己的計(jì)劃與興趣愛(ài)好安排。如果還按照傳統(tǒng)的方式，來(lái)根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)課程指導(dǎo)，學(xué)生就很難從課程學(xué)習(xí)中找到共鳴，這樣他們可能會(huì)對(duì)該主題的課程學(xué)習(xí)失去興趣?；诖?，教師在進(jìn)行"My weekend"這一主題內(nèi)容教學(xué)時(shí)，可以將課程作成開(kāi)放式討論會(huì)的形式，讓學(xué)生就自己的周末生活與同學(xué)進(jìn)行交流與討論。這不僅能夠提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，還能夠提升學(xué)生的寫作能力。而對(duì)于中西方兩個(gè)不同的文化語(yǔ)境下的學(xué)生而言，周末的計(jì)劃安排以及度過(guò)的形式可能會(huì)有較為顯著的差異。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相互之間的交流與討論時(shí)，不妨通過(guò)以信息技術(shù)為依托的教學(xué)資源平臺(tái)的資料收集，來(lái)向?qū)W生展示西方國(guó)家的小學(xué)生是如何進(jìn)行周末活動(dòng)的。通過(guò)周末活動(dòng)方式的不同，學(xué)生能夠較為直觀地感受到中西方文化的差異。這也是一種文化品格培養(yǎng)的方式。從這個(gè)層面來(lái)看，文化品格培養(yǎng)本身并不需要有意識(shí)地進(jìn)行純理論化的知識(shí)點(diǎn)的輸送與傳遞。將文化品格培養(yǎng)融入日常的英語(yǔ)課程教學(xué)當(dāng)中去，或許能夠起到更顯著的文化品格提升效果。適用于同樣課程教學(xué)方式的單元主題還有很多，比如"My holiday"，以及"Travel"等。只要教師對(duì)文化品格的培育足夠重視，那么在日常的單元式課程教學(xué)中，就能夠通過(guò)不同的教學(xué)手段，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文化品格的提升。

4.通過(guò)信息化的教學(xué)手段，來(lái)進(jìn)行文化品格的培育。信息化的教學(xué)手段能夠讓學(xué)生通過(guò)視頻、音頻等教學(xué)輔助資料的幫助，來(lái)進(jìn)行文化品格的培養(yǎng)。由于教材的內(nèi)容有限，在每一單元的內(nèi)容當(dāng)中，多半還是著重于對(duì)知識(shí)點(diǎn)的闡述。這就需要教師依據(jù)每一單元的主要內(nèi)容，來(lái)進(jìn)行有效的知識(shí)拓展。比如，在人教版四年級(jí)下冊(cè)與Weather有關(guān)的單元主題內(nèi)容中，教師可以通過(guò)與天氣有關(guān)的視頻、音頻資料的播放，來(lái)讓學(xué)生對(duì)于各種各樣的天氣有更加深入的了解。這雖然是屬于自然科學(xué)范疇的內(nèi)容，但通過(guò)英語(yǔ)課程教學(xué)來(lái)進(jìn)行自然科學(xué)方面的知識(shí)拓展，也是能夠開(kāi)闊學(xué)生眼界的。這也是文化品格中的一種培育方式。同樣的信息手段教學(xué)方法還可以使用在"My favourite season"有關(guān)的英語(yǔ)主題教學(xué)中。讓學(xué)生對(duì)大自然有一個(gè)更加直觀的認(rèn)知，保持對(duì)世界的好奇心，也是文化品格培育中很重要的一部分內(nèi)容。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，以單元式的英語(yǔ)教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)文化品格培育，是符合時(shí)代發(fā)展的英語(yǔ)教學(xué)手段及方式。它能夠幫助學(xué)生擺脫僅僅局限于對(duì)課本理論化英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)的桎梏，讓學(xué)生將英語(yǔ)課程完全作為一門語(yǔ)言課程來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這對(duì)提升學(xué)生的文化品格、提高學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)是很有幫助的。

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