朱迪 于群

【摘要】近年來(lái)，CBI教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)課堂中被廣泛使用，本研究以山東醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校為例，進(jìn)行了為期半年的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)。以口語(yǔ)教學(xué)作為切入點(diǎn)，采用問(wèn)卷調(diào)查法，選取2018年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查、口語(yǔ)測(cè)試和課堂教學(xué)改革實(shí)施。對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果通過(guò)EXCEL2003和SPSS17.0進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，結(jié)果顯示實(shí)驗(yàn)組和控制組學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)方面均有所提高，但實(shí)驗(yàn)組的提高幅度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于控制組。這表明，經(jīng)過(guò)主題式CBI教學(xué)模式在課堂口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，受試組的學(xué)生在口語(yǔ)流暢程度、自主學(xué)習(xí)能力、英語(yǔ)句法詞法應(yīng)用和自信心方面都得到了提升。

【關(guān)鍵詞】CBI模式;高職英語(yǔ);口語(yǔ)教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】朱迪（1988-），女，漢族，山東臨沂人，山東醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，講師，英語(yǔ)碩士，研究方向：二語(yǔ)習(xí)得;（通訊作者）于群（1984-），女，漢族，山東臨沂，山東醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校，副教授，英語(yǔ)碩士，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)。

【基金項(xiàng)目】本文系臨沂市社會(huì)科學(xué)研究規(guī)劃課題“臨沂市高職高專英語(yǔ)教學(xué)改革中CBI教學(xué)模式的應(yīng)用研究”（編號(hào)：2018JT214）。

一、 CBI理念介紹

CBI教學(xué)理念改變了傳統(tǒng)教學(xué)中單一的語(yǔ)言技能課程模式，把內(nèi)容課程與語(yǔ)言課程結(jié)合起來(lái)，從而備受關(guān)注。CBI教學(xué)模式（Content —based Instruction）起源于20世紀(jì)60年代末的加拿大。CBI的理論來(lái)源是二語(yǔ)習(xí)得研究中著名的輸入假設(shè)（Input Hypothesis）理論。Krashen S.D.（1985）提出“學(xué)習(xí)者需接觸到‘可理解的語(yǔ)言輸入，即略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有語(yǔ)言水平的第二語(yǔ)言輸入，而習(xí)得者又將注意力集中于對(duì)語(yǔ)言意義或信息的理解而不是語(yǔ)言形式上時(shí)，如果能有意義地運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)言，才能產(chǎn)生習(xí)得”。

二、 CBI教學(xué)模式在中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的研究綜述

在國(guó)內(nèi)外語(yǔ)教學(xué)研究領(lǐng)域，關(guān)于CBI教學(xué)理論的研究主要有以下幾個(gè)方面：蔡堅(jiān)（2002）、俞理明&韓建俠（2003）、戴慶寧&呂曄（2004）和袁平華（2006）對(duì)國(guó)外CBI語(yǔ)言教學(xué)進(jìn)行了系統(tǒng)闡述和理論探討。在主題式CBI模式用于外語(yǔ)教學(xué)的研究中，前人也進(jìn)行了不少探索。葉獻(xiàn)林的研究中闡述了主題式CBI模式的特點(diǎn)和理論基礎(chǔ)，并且評(píng)價(jià)和實(shí)施了這個(gè)模式。此外，謝懷昕將CBI主題模式應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)，滕春艷在大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)精讀課程中對(duì)此模式進(jìn)行了探索。

三、 研究設(shè)計(jì)

本研究旨在解決以下三個(gè)問(wèn)題：

1. CBI教學(xué)模式是否有利于提高學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，尤其是口語(yǔ)表達(dá)能力;

2.CBI教學(xué)模式是否有利于提高高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī);

3.在高職英語(yǔ)課程中實(shí)施CBI教學(xué)模式應(yīng)注意哪些問(wèn)題？本次研究借助手機(jī)app雨課堂實(shí)施主題式CBI教學(xué)模式，旨在建立多元化大學(xué)英語(yǔ)考核體系，增加過(guò)程性考核比重，提高高職英語(yǔ)教學(xué)效率。

四、教改過(guò)程實(shí)施

1.問(wèn)卷調(diào)查。此次教改實(shí)驗(yàn)在實(shí)驗(yàn)前后均對(duì)學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，由實(shí)驗(yàn)組和控制組學(xué)生作答，問(wèn)題主要涉及學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、自我效能感和對(duì)高職高專英語(yǔ)課堂教學(xué)的建議。

2.測(cè)試。本次教改實(shí)驗(yàn)前后均對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行了口語(yǔ)測(cè)試，旨在了解兩組學(xué)生的口語(yǔ)水平變化。測(cè)試內(nèi)容選取符合高職高專英語(yǔ)學(xué)生水平的PETS（公共英語(yǔ)等級(jí)）4級(jí)口語(yǔ)測(cè)試，其水平對(duì)應(yīng)為高中階段詞匯量3000的日常對(duì)話。測(cè)試前，研究者對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，了解到參與實(shí)驗(yàn)的兩組學(xué)生均未參加過(guò)PETS全國(guó)公共英語(yǔ)等級(jí)口語(yǔ)考試。

3.課堂教學(xué)。本次教改實(shí)驗(yàn)在實(shí)驗(yàn)組采取主題式CBI教學(xué)模式，將實(shí)驗(yàn)組分為8個(gè)小組，讓學(xué)生根據(jù)主題進(jìn)行角色扮演，進(jìn)行了16場(chǎng)口語(yǔ)對(duì)話練習(xí)。在控制組則采用傳統(tǒng)PPT講授模式。

4.研究對(duì)象。選擇山東醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校參與教改實(shí)驗(yàn)的2018級(jí)150名臨床專業(yè)同學(xué)作為研究對(duì)象。他們被隨機(jī)分到兩組，實(shí)驗(yàn)組和控制組，每組75人。

5.研究工具。實(shí)驗(yàn)前后的問(wèn)卷調(diào)查法，實(shí)驗(yàn)前后的口語(yǔ)測(cè)試及課堂教學(xué)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果借助EXCEL2003和SPSS17.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

6.實(shí)驗(yàn)步驟。課堂實(shí)施階段，包括準(zhǔn)備、試驗(yàn)、觀察和反思四個(gè)環(huán)節(jié)。（1）準(zhǔn)備：本次教改實(shí)驗(yàn)在實(shí)驗(yàn)組展開(kāi)主題式CBI教學(xué)模式，而在控制組則采用傳統(tǒng)PPT講授模式。教師根據(jù)選定主題在課堂開(kāi)始前利用雨課堂app向?qū)嶒?yàn)組學(xué)生推送對(duì)應(yīng)的視頻材料，即美劇中醫(yī)院?jiǎn)栐\視頻片段和醫(yī)院求職小節(jié)選等相關(guān)視頻，并通過(guò)app終端監(jiān)測(cè)學(xué)生完成情況，教師根據(jù)視頻主體設(shè)計(jì)情景對(duì)話。（2）試驗(yàn)：課堂上安排學(xué)生分小組進(jìn)行角色扮演。每個(gè)小組根據(jù)特定主題進(jìn)行排練，并在課堂上向同學(xué)們依次展示情景對(duì)話。（3）觀察：教師和學(xué)生一起對(duì)各小組的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括口語(yǔ)流暢性、語(yǔ)法準(zhǔn)確性、肢體語(yǔ)言等。（4）反思：老師引導(dǎo)學(xué)生共同總結(jié)情景對(duì)話中的語(yǔ)法和句法知識(shí)，包括日常用語(yǔ)、句式結(jié)構(gòu)、常見(jiàn)錯(cuò)誤等。由學(xué)生點(diǎn)評(píng)小組模擬扮演中出現(xiàn)的問(wèn)題，隨后教師對(duì)問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)并補(bǔ)充本次課的知識(shí)點(diǎn)。

口語(yǔ)成績(jī)?cè)u(píng)定：主題CBI模式建立了多元的評(píng)價(jià)考核體系，分為教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)和自我評(píng)價(jià)三部分，其中教師評(píng)價(jià)占65%，學(xué)生評(píng)價(jià)占20%，自我評(píng)價(jià)占15%。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)由教師擬定，要求大家從小組合作、交際技能、個(gè)體行為、語(yǔ)言準(zhǔn)確度等方面進(jìn)行打分。

五、研究結(jié)果分析

1. 實(shí)驗(yàn)前問(wèn)卷分析：研究組對(duì)參與大學(xué)英語(yǔ)教改實(shí)驗(yàn)的150名同學(xué)進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)前問(wèn)卷分析，研究結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組和控制組對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)可程度呈現(xiàn)相似結(jié)果。兩組均有80%以上學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)重要，85%以上學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)需要重視;30%的學(xué)生對(duì)自己的英語(yǔ)口語(yǔ)感到自信，25%的學(xué)生對(duì)自己的口語(yǔ)感到滿意;在提高英語(yǔ)口語(yǔ)的有效方法上，55%的學(xué)生認(rèn)為課堂英語(yǔ)演講能提高他們的口語(yǔ)表達(dá)能力，80%的同學(xué)認(rèn)為當(dāng)前課堂教學(xué)中口語(yǔ)部分比重過(guò)少，并且形式比較單一，內(nèi)容比較乏味，60%的學(xué)生希望增加角色扮演情景對(duì)話。

2.實(shí)驗(yàn)后問(wèn)卷分析。實(shí)驗(yàn)后的問(wèn)卷調(diào)查主要由實(shí)驗(yàn)組同學(xué)完成，根據(jù)結(jié)果統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，86%的學(xué)生更傾向于主題式CBI教學(xué)模式，92%的同學(xué)認(rèn)為此教學(xué)模式相比之前的傳統(tǒng)教授法更有趣，84%的學(xué)生認(rèn)為在教改課堂中得到了口語(yǔ)的表達(dá)機(jī)會(huì)，79%的學(xué)生希望增加更加靈活多樣的課堂形式。值得關(guān)注的是，實(shí)驗(yàn)前只有25%的學(xué)生對(duì)自己口語(yǔ)表達(dá)感到滿意，實(shí)驗(yàn)后則有56%的學(xué)生對(duì)自己口語(yǔ)感到滿意。在自信心方面，實(shí)驗(yàn)前問(wèn)卷顯示，30%的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)表達(dá)有信心，實(shí)驗(yàn)后這一數(shù)值提升到62%。在口語(yǔ)成績(jī)方面，75%的學(xué)生認(rèn)為此教學(xué)模式提高了口語(yǔ)成績(jī)。幾組數(shù)據(jù)顯示，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在一年主題式CBI教學(xué)模式的課堂學(xué)習(xí)下，提高了英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的積極性，增加了自信心，提升了口語(yǔ)水平。

為進(jìn)一步分析學(xué)生在此模式下的受益情況，第15題為多選題。

A.自主學(xué)習(xí)能力;B.口語(yǔ)流暢度;C.重視英語(yǔ)程度;D.自信心;E.語(yǔ)法;F.詞匯句型。

根據(jù)數(shù)據(jù)顯示，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)CBI教學(xué)模式使其在口語(yǔ)流暢程度、自主學(xué)習(xí)能力、英語(yǔ)句法詞法應(yīng)用和自信心方面都得到了提升，這種提高尤其表現(xiàn)在英語(yǔ)口語(yǔ)自信心和流暢度方面。

3. 測(cè)試分析。（1）實(shí)驗(yàn)前口語(yǔ)測(cè)試分析。實(shí)驗(yàn)前結(jié)果數(shù)據(jù)根據(jù)SPSS顯示，兩組在實(shí)驗(yàn)前的平均分值較接近，標(biāo)準(zhǔn)差實(shí)驗(yàn)組是8.23，控制組是8.25，兩個(gè)班的t-值是0.33（0.33 < 1.989 ），即兩個(gè)組不存在顯著差異。

（2）實(shí)驗(yàn)后口語(yǔ)測(cè)試分析。實(shí)驗(yàn)后的口語(yǔ)成績(jī)測(cè)試結(jié)果根據(jù)SPSS處理顯示，實(shí)驗(yàn)組的平均分提升至79.52分，而控制組依然是71.07，可以得出結(jié)論，在口語(yǔ)交際能力提升方面實(shí)驗(yàn)組明顯高于控制組。實(shí)驗(yàn)組的平均分值高于控制組7.45分，而t-值顯示4.33 >1.989，即兩組口語(yǔ)差距顯著。

為了進(jìn)一步比較兩組學(xué)生口語(yǔ)測(cè)試前后準(zhǔn)確度，將口語(yǔ)準(zhǔn)確度分為A-E 五個(gè)等級(jí)，從圖表中可以看出，兩組學(xué)生在口語(yǔ)測(cè)試前后準(zhǔn)確度均有所提升，但并不顯著。

在口語(yǔ)流暢度方面同樣按照A-E 五個(gè)等級(jí)進(jìn)行區(qū)分，圖表顯示，A-C等級(jí)的學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)流暢中進(jìn)步最顯著，尤其是C、D等級(jí)的學(xué)生。

六、結(jié)論與展望

此次CBI模式的高職高專院校英語(yǔ)課堂實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示：實(shí)驗(yàn)組和控制組學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)方面均有所提高，但實(shí)驗(yàn)組的提高幅度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于控制組。研究結(jié)果表明，主題式CBI模式有助于提高高職高專院校英語(yǔ)課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，這對(duì)未來(lái)的教學(xué)探索起到積極作用。

對(duì)未來(lái)的研究，筆者總結(jié)了以下幾點(diǎn)建議，一是要求高職英語(yǔ)教師緊跟時(shí)代步伐，積極提高信息化資源整合能力。二是要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提高教學(xué)設(shè)計(jì)能力，在課前了解學(xué)生自學(xué)遇到的問(wèn)題，有的放矢地安排課中教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)方法應(yīng)靈活多樣，可根據(jù)不同主題選擇任務(wù)型教學(xué)法、情景交互法、合作學(xué)習(xí)法等。三是激發(fā)高職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，選取符合高職學(xué)生水平的主題，同時(shí)應(yīng)選取水平相應(yīng)的問(wèn)卷調(diào)查及測(cè)驗(yàn)，讓英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)自覺(jué)性低的高職高專院校學(xué)生感到自我效能感的提升。在今后的教學(xué)應(yīng)用中，學(xué)校和社會(huì)應(yīng)該注意大學(xué)英語(yǔ)課程不應(yīng)當(dāng)只是一門語(yǔ)言基礎(chǔ)課程，它也是一門拓展學(xué)生知識(shí)面、讓學(xué)生了解不同文化的窗戶，應(yīng)更加注重對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培育。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡堅(jiān).第二語(yǔ)言習(xí)得與CBI教學(xué)模式的探究主[J].北京第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2002（02）.

[2]葉獻(xiàn)林.主題式CBI模式在中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用[J].中國(guó)外語(yǔ)教育，2014（02）.

[3]滕春艷.高校專業(yè)英語(yǔ)精讀課文導(dǎo)入CBI主題式教學(xué)模式初探[J].外語(yǔ)電化教學(xué)，2014（03） .

[4]教育部高等教育司.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2007.

[5]石英.CBI理念與電影欣賞在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].清華大學(xué)教育研究，2013（08）.