【摘要】通過對(duì)三個(gè)高職班級(jí)線上英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)效果反思，探索高職英語(yǔ)線上教學(xué)設(shè)計(jì)中“以學(xué)生為中心”和“設(shè)計(jì)學(xué)替代設(shè)計(jì)教”原則的實(shí)踐效果，探究了學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用和線上學(xué)習(xí)模式對(duì)學(xué)習(xí)效能的影響。

【關(guān)鍵詞】高職英語(yǔ);線上教學(xué)設(shè)計(jì);教學(xué)反思;以學(xué)生為中心

【作者簡(jiǎn)介】劉穎（1989.11-），女，漢族，湖南常德人，北京電子科技職業(yè)學(xué)院，講師，碩士研究生，研究方向：高職英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐研究。

本文將以北京電子科技職業(yè)學(xué)院17貫通內(nèi)培A、B、C三個(gè)班的《大學(xué)英語(yǔ)2》課程教學(xué)設(shè)計(jì)和效果為研究對(duì)象，就如何改進(jìn)高職英語(yǔ)課程線上教學(xué)進(jìn)行思考。

一、學(xué)情分析

本研究主要以我校機(jī)電工程學(xué)院17貫通內(nèi)培A、B、C三個(gè)班的學(xué)生為研究對(duì)象。三個(gè)班級(jí)各有特點(diǎn)，差別較大。

A班有28名學(xué)生（男26人，女2人），2019年12月該班有20名學(xué)生報(bào)考大學(xué)英語(yǔ)A級(jí)考試， 9人通過，通過率45%。該班學(xué)習(xí)能力狀態(tài)呈現(xiàn)“金字塔”型特點(diǎn)：學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生人數(shù)較少，基礎(chǔ)弱的學(xué)生人數(shù)較多。從上學(xué)期的教學(xué)接觸和A級(jí)考試成績(jī)來看，該班學(xué)生的困難點(diǎn)在于總體英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)偏弱，大部分學(xué)生詞匯量少，英語(yǔ)表達(dá)有困難，上課主動(dòng)性不強(qiáng)，小組合作參與度低，產(chǎn)出不夠。該班的優(yōu)點(diǎn)是部分學(xué)生有學(xué)習(xí)欲望，不管是線下課堂還是線上教學(xué)，都表現(xiàn)出較強(qiáng)的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

B班有31名學(xué)生（男21人，女10人），2019年12月該班有16名學(xué)生報(bào)考A級(jí)考試，9人通過，通過率56.25%。該班同學(xué)學(xué)習(xí)能力狀態(tài)是典型的“沙漏狀”：英語(yǔ)能力強(qiáng)和基礎(chǔ)差的學(xué)生人數(shù)相當(dāng)，中間群體偏少。該班的問題在于基礎(chǔ)弱的學(xué)生開口少、不愿“露怯”，個(gè)別基礎(chǔ)好、活躍度高的同學(xué)常?！翱刂普n堂發(fā)言權(quán)”。該班的優(yōu)勢(shì)在于能力強(qiáng)的學(xué)生帶動(dòng)作用明顯，小組活動(dòng)中各組水平大致均衡，能夠有比較好的活動(dòng)產(chǎn)出。

C班有31名學(xué)生（男23人，女8人），2019年12月該班有19名學(xué)生報(bào)考A級(jí)考試，11人通過，通過率為57.89%。該班學(xué)生學(xué)習(xí)能力狀態(tài)呈現(xiàn)“紡錘形”特點(diǎn)：英語(yǔ)能力突出和偏弱的學(xué)生都有，但大部分學(xué)習(xí)能力相當(dāng)。該班學(xué)生的問題在于活躍度太高，課堂掌控難度大。該班的優(yōu)點(diǎn)在于學(xué)習(xí)氛圍好，學(xué)習(xí)主動(dòng)性強(qiáng)，同學(xué)間的“正向影響”效應(yīng)很明顯。

二、課程主要設(shè)計(jì)思路

《大學(xué)英語(yǔ)2》課程教學(xué)設(shè)計(jì)的主要依據(jù)為“以學(xué)生為主體，教師為輔助”，并在“設(shè)計(jì)學(xué)替代設(shè)計(jì)教”方面進(jìn)行了嘗試。

1.充足的線上資源保障學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生“學(xué)生主體”的身份得到充分展現(xiàn)。

由于開課初期“學(xué)習(xí)通”平臺(tái)網(wǎng)絡(luò)擁堵情況嚴(yán)重，線上課程的設(shè)計(jì)思路以給學(xué)生提供充足資源，滿足自主學(xué)習(xí)為主，教師提供在線答疑。為此，本門課程共錄制、收集整理了110個(gè)視頻、25個(gè)音頻、48個(gè)文檔和43個(gè)圖片資料。音、視頻資料占到了本門課程資料的近60%，提供了語(yǔ)言習(xí)得的“輸入量”，保障“輸出”。教師保持了穩(wěn)定的更新節(jié)奏，及時(shí)提供新的學(xué)習(xí)資料，保障學(xué)生的在線學(xué)習(xí)。

2.嚴(yán)格按照課表上課，利用課內(nèi)活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，檢查學(xué)習(xí)效果，著力營(yíng)造規(guī)律教學(xué)習(xí)慣和良好教學(xué)氛圍。

教師嚴(yán)格按照課表登錄學(xué)習(xí)通平臺(tái)，根據(jù)后臺(tái)數(shù)據(jù)利用微信、學(xué)習(xí)通等對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行督促，保證學(xué)生能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)上線進(jìn)行學(xué)習(xí)。

課前發(fā)放通知，包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)步驟、簽到方式等，為上課做好準(zhǔn)備。在上課期間，利用投票、選人、搶答、主題討論、隨堂練習(xí)、問卷等多種活動(dòng)刺激學(xué)習(xí)興趣、檢測(cè)學(xué)習(xí)進(jìn)度，形成“競(jìng)爭(zhēng)”氛圍，讓學(xué)生居家也有真實(shí)課堂的體驗(yàn)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，A班在前14周（15周后為復(fù)習(xí)周）的時(shí)間里共進(jìn)行了108次課上活動(dòng)（3.8次活動(dòng)/次課），B班117次（4.2次活動(dòng)/次課），C班131次（4.7次活動(dòng)/次課）。不同形式的活動(dòng)讓學(xué)生以個(gè)人、小組等形式參與學(xué)習(xí)，圍繞所學(xué)進(jìn)行產(chǎn)出，有助于克服在線學(xué)習(xí)的“距離感”，營(yíng)造貼近教室的學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.通過課后作業(yè)和課內(nèi)章節(jié)測(cè)驗(yàn)的及時(shí)批閱，幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)效果檢查，并提供有針對(duì)性的難點(diǎn)講解指導(dǎo)。

為確保學(xué)生有充分的課后練習(xí)，消化課上所學(xué)知識(shí)，教師利用平臺(tái)“作業(yè)”功能和批改網(wǎng)平臺(tái)給學(xué)生布置了口語(yǔ)、作文、筆記提交、閱讀練習(xí)等多樣化的作業(yè)內(nèi)容。對(duì)上交作業(yè)及時(shí)批閱，對(duì)作業(yè)中存在的共性問題在班級(jí)群和騰訊會(huì)議直播平臺(tái)進(jìn)行講解。

線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)之一在于可以給學(xué)生的口語(yǔ)作業(yè)提供精準(zhǔn)指導(dǎo)，學(xué)生也可以克服面對(duì)面交流時(shí)的緊張情緒，更多地開口說英語(yǔ)，這對(duì)語(yǔ)言教學(xué)是很有幫助的。

三、教學(xué)效果

根據(jù)上述三個(gè)主要教學(xué)設(shè)計(jì)思路，三個(gè)班都完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，但是學(xué)習(xí)效果存在較大差異。下面將從“課程任務(wù)點(diǎn)類型分布”“學(xué)生綜合成績(jī)分布”“課程學(xué)習(xí)進(jìn)度”和“課程學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)”等四個(gè)方面對(duì)三個(gè)班的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行比較。

從課程任務(wù)點(diǎn)類型分布來看，“視頻”和“章節(jié)測(cè)驗(yàn)”占到了任務(wù)點(diǎn)數(shù)量的80%，在保證學(xué)生有足夠輸入的前提下，及時(shí)為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)效果檢測(cè)，讓學(xué)習(xí)效果落地。這對(duì)于三個(gè)班是共同的，后兩個(gè)班不再贅述。

從課程學(xué)習(xí)進(jìn)度數(shù)據(jù)來看，A班平均完成了208個(gè)任務(wù)點(diǎn)（三個(gè)班任務(wù)點(diǎn)總數(shù)均為289個(gè)），任務(wù)點(diǎn)平均完成率約為72%。而課程平均觀看時(shí)長(zhǎng)方面，該班為669.3分鐘，最長(zhǎng)觀看時(shí)長(zhǎng)是趙同學(xué)，達(dá)到了1071.2分鐘。從學(xué)生綜合成績(jī)分布情況來看，該班成績(jī)差異化十分明顯，從“20分以下”分?jǐn)?shù)段到“80-100分”分?jǐn)?shù)段均有數(shù)據(jù)分布，且超過50%的學(xué)生的分?jǐn)?shù)仍低于60分。

從課程學(xué)習(xí)進(jìn)度表來看，B班平均完成了276個(gè)任務(wù)點(diǎn)，平均完成率約為95.5%，比A班多了68個(gè);課程平均觀看時(shí)長(zhǎng)799.4分鐘，最長(zhǎng)觀看時(shí)長(zhǎng)是韓同學(xué)的1327分鐘。從學(xué)生綜合成績(jī)分布情況來看，該班學(xué)生的成績(jī)主要集中在“60-80分”段和“80-100分”段兩個(gè)區(qū)間，總體成績(jī)比較均衡。

在課程學(xué)習(xí)進(jìn)度方面，C班平均完成了273個(gè)任務(wù)點(diǎn)，平均完成率約為94.5%，比A班多了65個(gè);課程平均觀看時(shí)長(zhǎng)792.5分鐘，最長(zhǎng)觀看時(shí)長(zhǎng)是李同學(xué)的1300.5分鐘。從學(xué)生綜合成績(jī)分布情況來看，該班學(xué)生的成績(jī)主要集中在40-100分的三個(gè)區(qū)段內(nèi)，超過70%的同學(xué)成績(jī)達(dá)到了“80-100分”段，3.2%的學(xué)生不及格。

四、學(xué)習(xí)效果差異化歸因

1.學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，其參與度與能動(dòng)性對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)出有決定性影響。

本門課程成績(jī)權(quán)重占比為“作業(yè)”15%，“課程音視頻” 40%，“章節(jié)測(cè)驗(yàn)”20%，“章節(jié)學(xué)習(xí)次數(shù)”10%，“考試”15%。而“綜合成績(jī)”客觀體現(xiàn)了學(xué)生在線學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行了評(píng)價(jià)。

在學(xué)習(xí)任務(wù)一致的前提下，B班、C班均有超過70%的學(xué)生綜合成績(jī)超過了80分，體現(xiàn)出他們對(duì)于課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)和章節(jié)測(cè)驗(yàn)完成度高，并更加積極主動(dòng)地參與到課內(nèi)活動(dòng)中。課內(nèi)“選人”“隨堂測(cè)驗(yàn)”等活動(dòng)是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的直接檢測(cè)，只有答對(duì)才能拿到積分，由此可見，這兩班學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上更突出，學(xué)習(xí)效果更好。

與此對(duì)比，A班綜合成績(jī)超過80分的僅有10.71%（約3人），不及格的學(xué)生占到了53.56%（約15人）。該班的任務(wù)點(diǎn)完成數(shù)明顯少于其他兩班，體現(xiàn)出該班學(xué)生在學(xué)習(xí)參與度上明顯不足。在該班學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)較弱，沒有教師能夠當(dāng)面提供幫助，缺乏主動(dòng)提問的習(xí)慣等多因素作用下，該班的章節(jié)測(cè)驗(yàn)和作業(yè)完成度均偏低。據(jù)統(tǒng)計(jì)，該班章節(jié)測(cè)驗(yàn)平均得分為36分，作業(yè)平均得分為25.5分，遠(yuǎn)低于B班的74分、57分和C班的79分、73分。

綜上，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，其學(xué)習(xí)主動(dòng)性對(duì)于學(xué)習(xí)效果產(chǎn)出有直接而深刻的影響。

2.對(duì)線上教學(xué)模式的不適應(yīng)加劇了部分學(xué)生的學(xué)習(xí)“畏難”情緒。

在線課程的優(yōu)勢(shì)在于可以給學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源和多樣的學(xué)習(xí)形式，劣勢(shì)在于同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)于基礎(chǔ)偏弱的學(xué)生“不友好”。雖然有教師一直在線提供幫助，也有基礎(chǔ)較好的同學(xué)在線一起學(xué)習(xí)，但是長(zhǎng)期缺乏“主動(dòng)發(fā)問”的習(xí)慣，甚至有的同學(xué)滿屏都是問題不知“從何問起”，都會(huì)把這部分學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的“畏難”情緒進(jìn)一步放大，導(dǎo)致的結(jié)果就是從一開始對(duì)線上學(xué)習(xí)充滿好奇，到逐漸“只學(xué)習(xí)視頻不完成作業(yè)”，到最嚴(yán)重的“壓根不出現(xiàn)”。無論任課教師、班主任教師如何督促，學(xué)生失去了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣就很難有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，更不用提從在線課程中獲益了。

在線學(xué)習(xí)的另一個(gè)好處是學(xué)生有更多樣的溝通渠道，把問題提給教師、同學(xué)，從而找到解決方法。這本是實(shí)現(xiàn)大規(guī)?！耙粚?duì)一”的絕好機(jī)會(huì)，然而學(xué)生缺乏“提問意識(shí)”，不知道怎么提問。在今后的教學(xué)實(shí)踐中，我們要更加有意識(shí)地增加“提問訓(xùn)練”，讓學(xué)生不僅學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)還學(xué)會(huì)提問，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題并以解決問題為導(dǎo)向指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)和生活實(shí)踐。

五、結(jié)語(yǔ)

過去一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，是一次“史無前例、猝不及防”的教學(xué)試驗(yàn)。這種實(shí)踐激發(fā)了教師對(duì)教學(xué)邏輯和個(gè)性化教學(xué)的思考。教師在準(zhǔn)備教學(xué)的過程中要注重“如何講學(xué)生才能學(xué)得會(huì)”，這需要在教學(xué)設(shè)計(jì)中不僅要備教材，還要備學(xué)生，把內(nèi)容和學(xué)情相結(jié)合，多從學(xué)生的角度去設(shè)計(jì)，這樣的課堂會(huì)讓學(xué)生更有收獲。

最后，這次在線教學(xué)實(shí)踐還是思考如何在英語(yǔ)課程中落實(shí)“課程思政”的好機(jī)會(huì)?！罢n程思政”看起來就是要在課堂上講一些大道理，從而讓很多教師覺得別扭而心生抵觸。但是這次在線教學(xué)過程中可以發(fā)現(xiàn)，“課程思政”是正確人生觀、價(jià)值觀、世界觀的適時(shí)傳遞。在課上利用合適的切入點(diǎn)向?qū)W生們展示我祖國(guó)的偉大、文化的悠久和制度的優(yōu)越性。把握“課程思政”的“時(shí)機(jī)”和“內(nèi)容”同樣重要。如此一來，“四個(gè)自信”的建立不再是盲目空洞的，而是有血有肉、生動(dòng)有力的。教師通過生活中的觀察、積累，再把這些素材與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，就會(huì)是很好的課程思政內(nèi)容。

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