【摘要】各高校必須更新教育觀念，樹立多元化的外語人才觀，結(jié)合本校實際，突出特色，更新師資隊伍配比，加大“雙師型”師資隊伍建設(shè)，加強校企聯(lián)合，鼓勵學(xué)生參加一些社會實踐，引導(dǎo)學(xué)生選修一些文化類課程，培養(yǎng)思辨能力和邏輯思維能力的課程，加強對學(xué)生本民族傳統(tǒng)文化知識的教育，增強文化自覺和文化傳播使命感，培養(yǎng)學(xué)生國家意識，從而使他們能更好地為我國的現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)。

【關(guān)鍵詞】混合式教學(xué);多元化外語人才;文化自覺

【作者簡介】許麗云（1980-），河南鄧州人，鄭州西亞斯學(xué)院，副教授，碩士，研究方向：二語習(xí)得、語言教學(xué)。

【基金項目】鄭州西亞斯學(xué)院2018年校級科研項目（項目編號：2018-YB-45）;鄭州西亞斯學(xué)院2018年校級教改基金資助項目（項目編號：2018JGYB28）。

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的不斷深入，智能手機等各種通訊設(shè)備及各種教學(xué)軟件已經(jīng)成為課堂教學(xué)必不可少的部分，線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式也已成為常態(tài)化的教學(xué)模式?；诰W(wǎng)絡(luò)的混合式教學(xué)能夠給學(xué)生提供更豐富的英語資源，模擬更為真實的英語學(xué)習(xí)情境，更好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性，更有助于拓寬學(xué)生的國際視野，培養(yǎng)學(xué)生的多元文化認(rèn)知能力。然而，隨著文化交流的加強，國家對外語人才的要求也不斷提高，我國的外語人才越來越難以滿足國家對外交流的需要。因此，充分利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，認(rèn)清現(xiàn)階段我國高校外語人才培養(yǎng)中存在的問題以及新的歷史時期對外語人才的要求，結(jié)合線上線下混合式教學(xué)模式，積極探索多元化的外語人才培養(yǎng)模式是高校面臨的一項重大任務(wù)。

一、目前我國高校外語人才培養(yǎng)中存在的問題

一直以來，專家學(xué)者關(guān)于我國外語人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式的討論不斷，大家對這些問題各有見解，說法不一。很多的國內(nèi)學(xué)者就新的歷史時期對外語人才提出的要求以及我國應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的外語人才進(jìn)行了探討。戴煒棟，王雪梅（2012）提出要培養(yǎng)具有中國情懷和國際視野的國際化外語人才;莊智象（2011）探討了國際化創(chuàng)新型外語人才的培養(yǎng);蔡基剛（2020）討論了新時代外語專業(yè)復(fù)合型人才的培養(yǎng)，指出國家和社會目前最緊缺的是能夠用英語在工科、醫(yī)科、農(nóng)科等領(lǐng)域從事研究和工作的復(fù)合型人才。從最初的強調(diào)語言知識和語言技能的“雙基”目標(biāo)培養(yǎng)到現(xiàn)在的主張培養(yǎng)復(fù)合型，創(chuàng)新型人才等的能力目標(biāo)培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變體現(xiàn)了國家對外語人才需求的多元化。但是在外語人才培養(yǎng)的具體實踐過程中仍然存在著一些問題。

1.外語人才培養(yǎng)目標(biāo)過于單一，過于注重技能的培養(yǎng)。外語人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)基于市場的需求，立足于各所高校的實際情況，來確定各自的培養(yǎng)目標(biāo)。各所高校的生源不同，學(xué)生的就業(yè)取向不同，因此培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)各自的特色，不能采用一刀切式的培養(yǎng)目標(biāo)，高職類高校、應(yīng)用型高校、專門的外語類高校和綜合性的高校應(yīng)基于學(xué)生的需求和市場的需求，制訂出符合自己學(xué)校實際的培養(yǎng)目標(biāo)和方案。而我國目前很多的高職類高校都是簡單照搬應(yīng)用型本科高校的培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)用型高校和綜合性高校的外語人才培養(yǎng)目標(biāo)也基本相似。因而，外語人才培養(yǎng)目標(biāo)的制訂不能根據(jù)本校實際，從學(xué)生實際需求出發(fā)，簡單套用其他高校的培養(yǎng)目標(biāo)等問題還比較嚴(yán)重。

在實際的教學(xué)過程中，我國高校外語教育的主流趨勢還是將外語視為工具性語言，在教學(xué)中重視語言技能的訓(xùn)練。大多數(shù)的院校還是以培養(yǎng)學(xué)生基本的語言知識和語言技能作為教學(xué)工作的主要著眼點，課堂活動主要圍繞提高學(xué)生英語語言運用，提高學(xué)生聽、說、讀、寫、譯的能力為目標(biāo)。

2.人才培養(yǎng)缺乏實用性，實踐能力的培養(yǎng)。我國每年培養(yǎng)出了大批外語人才，但是在就業(yè)市場，從用人單位的反饋來看，他們?nèi)愿械饺瞬艆T乏，難以找到企業(yè)發(fā)展需要的外語人才，而大批外語類畢業(yè)生也出現(xiàn)了就業(yè)困難的現(xiàn)象。這種外語人才的“過?！焙推髽I(yè)需求難以得到滿足的矛盾，歸根結(jié)底是因為我們培養(yǎng)的外語人才缺乏實踐應(yīng)用能力，不能滿足企業(yè)的實際需求。企業(yè)需要了解目標(biāo)語文化，能夠進(jìn)行有效溝通，一上崗就能開展專項工作的畢業(yè)生。蔡基剛（2020）指出，當(dāng)今外交界和聯(lián)合國組織需要的不僅是能夠說一口流利漂亮的英語，而是能有相關(guān)學(xué)科的專業(yè)知識和學(xué)科共同體默認(rèn)的話語方式進(jìn)行交流的人才。人才培養(yǎng)目標(biāo)和市場需求的脫節(jié)已經(jīng)成為高校必須要解決的問題。

3.人才培養(yǎng)缺乏對學(xué)生文化意識的培養(yǎng)。黨的十九大報告指出要加大中外人文交流，推進(jìn)國際傳播能力建設(shè)，講好中國故事，提高我國文化軟實力。而我國目前的高校英語教學(xué)中還是側(cè)重于學(xué)生詞匯語法知識的牢固掌握，聽、說、讀、寫、譯能力的提高，甚至有很多學(xué)校還是以通過大學(xué)英語四六級考試為教學(xué)目標(biāo)。英語課堂上的文化意識教育也僅僅是提一下相關(guān)的文化背景知識，或者簡單讓學(xué)生搜集一點關(guān)于西方文化的資料。英語教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生跨文化能力的主要方式，不能只關(guān)注于語言基礎(chǔ)知識和基本技能，而應(yīng)增強學(xué)生的文化理解能力，不僅要使學(xué)生了解外國文化，更應(yīng)使他們增強本民族的文化認(rèn)知和理解，增強民族自豪感，產(chǎn)生文化自信，成為本族文化的傳播者，產(chǎn)生傳播文化使命感。

二、混合式教學(xué)模式下高校多元化外語人才培養(yǎng)模式探索

混合式教學(xué)模式最基本的含義是整合了課堂教學(xué)和在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，以達(dá)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師答疑解惑有機結(jié)合，引發(fā)學(xué)生積極思考探索，從而提高學(xué)習(xí)效率的一種教學(xué)模式。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高校應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢，建立多元化的外語人才培養(yǎng)模式。

1. 更新教育理念，樹立多元化外語人才培養(yǎng)觀。莊智象（2011）等通過分析英美一些國家英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)現(xiàn)，這些國家除了對學(xué)生語言基本功的要求之外，對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣泛性，以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力都有較高的要求。這實際上體現(xiàn)了其對多元文化的引介以及學(xué)生多元文化能力的培養(yǎng)的重視。因此，各高校應(yīng)從各自實際情況出發(fā)，尊重學(xué)生個性差異，構(gòu)建多元化、多層次的外語人才培養(yǎng)模式。這里所提出的多元是指人才培養(yǎng)目標(biāo)要實現(xiàn)多元化，不同類型學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的多元化，制訂多層次的教學(xué)大綱，設(shè)置多元化的課堂模塊，制定多層次、多元化的人才評價機制。廣大的高校教師是培養(yǎng)目標(biāo)的具體實施者，更應(yīng)與時俱進(jìn)，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，更新教育觀念，樹立多元化的人才培養(yǎng)觀念。

2.高校要突顯本校特色，做好定位工作。胡壯麟（2020）指出對外語人才的培養(yǎng)不必按統(tǒng)一的教學(xué)大綱操作，專業(yè)性強的高?？梢灾贫ㄟm合自己本校的教學(xué)大綱。各所高校應(yīng)該根據(jù)本校實際，結(jié)合所在區(qū)域特征，通過調(diào)研了解學(xué)生實際需求，結(jié)合學(xué)生生源特點，做好合理定位，從而制訂出符合自己實際，有自己特色的培養(yǎng)目標(biāo)。應(yīng)用型高校可以結(jié)合學(xué)生專業(yè)特點，加強學(xué)生專業(yè)技能和外語的結(jié)合，增加專門用途英語的學(xué)習(xí)，制定專業(yè)+外語的特色培養(yǎng)目標(biāo)。高職院校可以結(jié)合本校職業(yè)教育課程，注重實用英語的學(xué)習(xí)，因材施教，著力培養(yǎng)實用性外語人才。

3. 加大“雙師型”師資隊伍建設(shè)，推進(jìn)校企聯(lián)合，協(xié)同育人。所謂“雙師型”教師，并不是指具有教師資格證書和專業(yè)技能證書的教師，而是切實具有相關(guān)行業(yè)的從業(yè)經(jīng)歷，具有真正的職業(yè)素養(yǎng)和實踐能力的教師。因此，從高校教師的師資隊伍配置來看，高校還應(yīng)聘請一些來自企業(yè)，有豐富企業(yè)或相關(guān)行業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗的教師或兼職教師。這些教師熟悉企業(yè)實際運營模式，生產(chǎn)流程，可以通過自身的經(jīng)驗，加強對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實際的教育。學(xué)生的實踐能力來源于生活實踐和工作經(jīng)歷，高校還應(yīng)盡可能地安排學(xué)生參加社會實踐活動，在生活實踐中運用專業(yè)知識，比如一些國際會議的會務(wù)工作，或是中外文化交流活動的志愿者服務(wù)項目都是不錯的鍛煉機會。地方高校還應(yīng)積極主動與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)溝通交流，推進(jìn)校企聯(lián)合，安排學(xué)生參與一些涉外企業(yè)項目，定期到企業(yè)進(jìn)行實習(xí)，和企業(yè)聯(lián)合，協(xié)同育人，增強學(xué)生實用性知識技能的提升。

4. 增強學(xué)生跨文化交際能力，培養(yǎng)學(xué)生文化自覺性，增強文化自信。大學(xué)英語課程的任務(wù)之一就是進(jìn)行跨文化教育。學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)語言，還要學(xué)習(xí)外國的社會和文化，增強對文化的理解能力和對不同文化的包容能力，培養(yǎng)學(xué)生跨文化的溝通交流能力。莊智象（2011）等認(rèn)為國際化創(chuàng)新型外語人才應(yīng)具備創(chuàng)新型的思維能力和分析解決問題的實際能力，具有國際視野，能參與國際事務(wù)和國際競爭。這就需要學(xué)生對中外文化有深刻的理解，具備豐富的跨文化交際能力。這就要求高校的外語教學(xué)中要加強學(xué)生文化意識的培養(yǎng)，不僅要學(xué)習(xí)了解外國文化，更要彰顯文化自覺，增強本民族文化自信。費孝通先生指出，外語教育的文化自覺是指外語學(xué)習(xí)者對己文化和他文化既能會通又善比較，明其來龍去脈、形成過程、所具特色、發(fā)展趨向以及共同差異。外語學(xué)習(xí)者要能對己文化和他文化的差異共向能夠進(jìn)行比較和反思，從而增強跨文化的思辨能力。高校的外語教師要充分利用混合式教學(xué)模式，利用線上資源，開啟文化自覺理念，開展對學(xué)生的跨文化理解能力和思辨能力的培養(yǎng)，同時加強對中國傳統(tǒng)文化的教育，增強學(xué)生的文化自信和文化傳播意識。

三、結(jié)語

隨著互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)和市場經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，經(jīng)濟(jì)全球化和多元化已經(jīng)成為一種必然趨勢，目前的外語人才培養(yǎng)模式已不能滿足社會發(fā)展的需要。蔡基剛（2020）指出過去那種單一外語專業(yè)和基礎(chǔ)技能型的人才已不適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)的需要。因此，各高校必須更新教育觀念，樹立多元化的外語人才觀，結(jié)合本校實際，突出特色，更新師資隊伍配比，加大雙師型師資隊伍建設(shè)，加強校企聯(lián)合，鼓勵學(xué)生參加一些社會實踐和社會政治活動，引導(dǎo)學(xué)生選修一些文化類課程，培養(yǎng)思辨能力和邏輯思維能力的課程，加強對學(xué)生本民族傳統(tǒng)文化知識教育，增強文化自覺和文化傳播使命感，培養(yǎng)學(xué)生的國家意識，從而更好地為我國的現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]胡壯麟.對外語學(xué)科人才培養(yǎng)的若干認(rèn)識[J].當(dāng)代外語教育，2020 （1）：5-8.

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