摘 要：由于高中數(shù)學(xué)內(nèi)容復(fù)雜且知識(shí)點(diǎn)較多，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有著較高的要求。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，每個(gè)班都會(huì)有成績(jī)較為優(yōu)異和成績(jī)較為落后的學(xué)生，他們之間必然存在著一定的差距。在學(xué)生基礎(chǔ)不一的情況下，教師很難兼顧到每位學(xué)生，這為高中數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)了一定的困難。實(shí)際上學(xué)困生并不是因?yàn)槠渲橇?wèn)題，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的方式方法出現(xiàn)了問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)一直處于滯后狀態(tài)。學(xué)困生的轉(zhuǎn)化一直都是高中數(shù)學(xué)教師深究的方向及重點(diǎn)難題，通過(guò)分析高中數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)困生的成因和有效的解決對(duì)策等方面進(jìn)行分析探究。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);學(xué)困生;轉(zhuǎn)化策略

高中數(shù)學(xué)內(nèi)容多，知識(shí)的連貫性強(qiáng)，內(nèi)容抽象，學(xué)生的理解能力和想象能力不到位，學(xué)習(xí)確實(shí)存在一定的難度。特別對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)這門(mén)學(xué)科已經(jīng)產(chǎn)生了抵觸情緒，害怕學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，因此，教師需要重視學(xué)困生的成因，并找到合適的方法，幫助學(xué)困生成功轉(zhuǎn)優(yōu)，從整體上提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和水平。

一、造成高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因

高中數(shù)學(xué)不僅需要扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，更對(duì)學(xué)生的理解能力、想象能力及思維能力都有較高的要求。根據(jù)對(duì)學(xué)困生的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，首先，其中大部分學(xué)困生都是上課不愛(ài)舉手發(fā)言，很少參與課堂討論，甚至不參與，導(dǎo)致與教師產(chǎn)生隔閡。其次，他們還沒(méi)有從初中的學(xué)習(xí)方法中轉(zhuǎn)變提升，總是依賴(lài)教師的輔導(dǎo)，在一定程度上喪失了自主能動(dòng)性及自覺(jué)思考的能力，這也是學(xué)困生的成因之一。最后，在高中數(shù)學(xué)授課中，有一部分教師教齡比較長(zhǎng)，依然采取傳統(tǒng)的輸入型方式，僅會(huì)依靠教材，讓學(xué)困生對(duì)數(shù)學(xué)感到無(wú)比的厭倦和煩惱，很多時(shí)候忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋及交流溝通，導(dǎo)致學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)越來(lái)越困難，進(jìn)一步導(dǎo)致學(xué)生缺乏主動(dòng)性和積極性，最后發(fā)展成為學(xué)困生。

二、高中數(shù)學(xué)中對(duì)學(xué)困生的優(yōu)化策略分析

學(xué)困生并不是因?yàn)橹橇?wèn)題而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低，更多是學(xué)生學(xué)習(xí)的方式及方法問(wèn)題，還有可能是教師的教學(xué)方法等。通過(guò)對(duì)學(xué)困生成因分析，能夠更好地找到學(xué)困生的問(wèn)題所在，對(duì)癥下藥，更好地實(shí)現(xiàn)有效轉(zhuǎn)化。

1.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，對(duì)一門(mén)學(xué)科的興趣，很大程度上決定了學(xué)生學(xué)習(xí)這門(mén)科目的態(tài)度和學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。首先，在教學(xué)中，教師要給學(xué)生樹(shù)立良好的榜樣，帶領(lǐng)大家一起解決難題，讓他們體會(huì)到困難只是暫時(shí)的，體會(huì)到成功的快樂(lè)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性和戰(zhàn)斗力。其次，在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，要弄清楚學(xué)困生的薄弱點(diǎn)。例如，在解析幾何學(xué)習(xí)中，學(xué)生有時(shí)很難理解題意，而且解析幾何本來(lái)也是高中數(shù)學(xué)的一大難點(diǎn)，內(nèi)容多，計(jì)算過(guò)程繁雜，教師可以讓成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生帶領(lǐng)學(xué)困生一起討論學(xué)習(xí)，教師可以制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，采取靈活多樣的教學(xué)方法，小組合作、課堂互動(dòng)、互聯(lián)網(wǎng)查詢討論等一系列對(duì)應(yīng)措施，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自我思維能力，在逐步進(jìn)步的過(guò)程中提高對(duì)高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，從而更好地改變現(xiàn)狀。

2.利用分層教學(xué)方式

由于學(xué)困生本身對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度不夠，從而影響到了整體的學(xué)習(xí)效果。針對(duì)高中數(shù)學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)和難點(diǎn)，教師在上課過(guò)程中可以適當(dāng)轉(zhuǎn)換教學(xué)方式，以更為簡(jiǎn)單、直接的方式講解知識(shí)，確保數(shù)學(xué)的教學(xué)效果。例如，在立體幾何學(xué)習(xí)中，僅僅通過(guò)描述立體圖形很難達(dá)到深刻理解的效果，可以借助多媒體技術(shù)，將各種圖形用圖片和動(dòng)畫(huà)的形式展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生直觀清晰地了解認(rèn)識(shí)。還可以提前安排任務(wù)，讓學(xué)生自己去搜集查詢，動(dòng)手制作立體模型，既提高了課堂效率，又培養(yǎng)了他們提前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，增加趣味性，帶動(dòng)課堂氣氛。教師可以布置分層練習(xí)，在關(guān)注學(xué)困生的同時(shí)，讓其他層次的學(xué)生也得到不同的訓(xùn)練，給學(xué)困生布置一些較為基礎(chǔ)的作業(yè)，讓他們意識(shí)到自己能夠參與其中，也能夠發(fā)揮作用，不產(chǎn)生排斥心理，提高數(shù)學(xué)成績(jī)可期。

3.做好知識(shí)鞏固輔導(dǎo)

高中數(shù)學(xué)知識(shí)都是環(huán)環(huán)相扣，知識(shí)之間的連接非常重要，對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)，鞏固好已學(xué)知識(shí)，更是奠定學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。高中數(shù)學(xué)分化階段主要在高一，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和初、高中知識(shí)點(diǎn)的銜接很關(guān)鍵，如教材中的二次函數(shù)、一元二次方程與圖象之間的關(guān)系，還有各種平方、立方的計(jì)算公式，這些都是在初中學(xué)習(xí)下的深化，也為后面學(xué)習(xí)做好了鋪墊，要通過(guò)課堂講解以及提前安排任務(wù)等，讓學(xué)生銜接好新舊知識(shí)點(diǎn)，尤其幫助學(xué)困生從簡(jiǎn)單點(diǎn)入手，逐步深入，循序漸進(jìn)，并且隨時(shí)做好知識(shí)點(diǎn)筆記。通過(guò)對(duì)各種簡(jiǎn)單與復(fù)雜知識(shí)的串聯(lián)，提高了理解能力與動(dòng)手練習(xí)效率，從而改善學(xué)習(xí)吃力的狀況，讓學(xué)生更加優(yōu)化發(fā)展。

4.逐步培養(yǎng)運(yùn)用數(shù)學(xué)思想解題

高中主要的數(shù)學(xué)思想有：函數(shù)與方程的思想，數(shù)形結(jié)合的思想，轉(zhuǎn)化與化歸的思想，分類(lèi)討論的思想。學(xué)困生還有一個(gè)問(wèn)題，就是缺乏理論指導(dǎo)解題的能力，解題時(shí)就像無(wú)頭蒼蠅，這要在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)具體題目讓學(xué)生體會(huì)。

總之，學(xué)困生轉(zhuǎn)優(yōu)是一個(gè)長(zhǎng)期的教學(xué)過(guò)程，更是提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率的重要體現(xiàn)。數(shù)學(xué)教師需要對(duì)學(xué)困生多加關(guān)注，以平等尊重的角度進(jìn)行輔導(dǎo)，更多給予他們的是鼓勵(lì)與支持，結(jié)合多元化的教學(xué)方式方法，找到適合他們的教學(xué)方式，努力消除他們對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的抵觸心理，在教師和學(xué)生的共同努力下，實(shí)現(xiàn)有效的轉(zhuǎn)化。

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作者簡(jiǎn)介：鄭建（1962—），男，湖北省咸寧市人，本科學(xué)歷，中學(xué)高級(jí)教師，數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)，主要研究方向：高中數(shù)學(xué)教育教學(xué)。

編輯 李琴芳