劉清

摘 要：在高中教學過程中，通常要求學生形成自己獨特的思維，從而提高解決問題的效率。思維的形成分為兩類，一類是正向，另一類則是逆向。正向的思考方式能夠引導高中生結(jié)合現(xiàn)有的知識，對可能出現(xiàn)的結(jié)果或規(guī)律進行分析。逆向的思考則是根據(jù)結(jié)論推導可能出現(xiàn)的問題。在高三復習的關(guān)鍵階段，需要班級成員不斷打破常規(guī)，形成個人完整的知識體系。為了能夠引導高中生主動思考，老師可以在課上主動培養(yǎng)班級成員的逆向思考能力，最終提升復習的效率。

關(guān)鍵詞：逆向思維教學;高中生物;復習課;應用

生物這門學科涉及的知識與人類的生活息息相關(guān)。但是進入高三階段，高中生的注意力明顯難以集中，面對教師提出的問題也很難主動思考，逐漸對課上的提問失去了興趣，難以達到原定的復習標準。為了能夠保證復習工作的順利開展，教師利用已知的結(jié)果請學生推導出現(xiàn)象背后的原理，并思考自己面對這樣的結(jié)果會如何提問，通過這樣的授課形式，呈現(xiàn)出不一樣的課堂效果，最終完成原定的復習目標。

一、逆向思維可以呈現(xiàn)出不同的課堂效果

高三的學生正處在學習的疲憊期，在復習階段，大部分學生認為自己已經(jīng)掌握了這些知識，在復習的時候不需要太過用心，知道每一單元的重點即可。由于生物需要背誦的內(nèi)容較多，不同章節(jié)之間的聯(lián)系也較為緊密，為了能夠幫助學生形成完整的知識結(jié)構(gòu)，教師需要改變傳統(tǒng)的復習方式，通過重視逆向思維的發(fā)展提高班級成員的學習興趣。例如在回顧“細胞的分裂”這一章節(jié)時，教師先將分裂的三種類型在黑板上標注出來：有絲分裂、無絲分裂和減數(shù)分裂。在這三種分裂方式中，以無絲分裂和有絲分裂最為常見，之后請學生自己總結(jié)出在這兩種分裂方式中細胞核和細胞質(zhì)中的某些成分發(fā)生了怎樣的變化，在形態(tài)和數(shù)量上進行詳細的說明。通過這樣的復習方式能夠激發(fā)起學生的好勝心，他們希望能夠憑借對知識的掌握總結(jié)出標準答案。教師引導學生逆向推導這三種分裂方式的形態(tài)變化和出現(xiàn)的原因，之后再結(jié)合細胞的死亡總結(jié)出細胞凋亡與細胞死亡的區(qū)別，從而在不同的形式中完成這部分內(nèi)容的回顧[1]。

二、逆向思維能直觀地展示機制發(fā)生的原理

在我們?nèi)梭w中存在多種調(diào)控機制，它們相互配合和協(xié)調(diào)，調(diào)控人體中出現(xiàn)的各種不適應的反應。在高中階段提升青少年的綜合能力也是復習階段的重要任務(wù)。例如在回顧“神經(jīng)與體液調(diào)節(jié)”這部分內(nèi)容時，傳統(tǒng)的授課方式會先介紹神經(jīng)體液調(diào)節(jié)的概念，之后是講解調(diào)節(jié)的路徑，最后是調(diào)節(jié)過后的結(jié)果。但是在考試的時候出題人并不會這樣提問，他們提問的方式是通過最后的現(xiàn)象思考在人體中出現(xiàn)了哪些調(diào)控方式。這樣就體現(xiàn)出了反向思考的重要性。在復習多種調(diào)控的機制時，教師首先提問：某一天你吃的食物稍咸，你會出現(xiàn)怎樣的反應？此時你的機體又是怎樣調(diào)控的？這樣的問題能夠帶動班級成員反向思考，他們會想到，食物過咸首先會喝水，或者排尿量減少，出現(xiàn)這類現(xiàn)象的原因在于神經(jīng)和體液共同調(diào)控。有了這樣的思路，班級成員能夠回想起有關(guān)人體調(diào)節(jié)的不同形式和路徑，在實際的例題演練中完成知識的應用。通過反向思考方式，學生能夠更直觀地了解現(xiàn)象發(fā)生的機理，以及感受到這種授課方式帶來的巨大進步，使他們開始習慣用這樣的方式回顧之前的內(nèi)容，并鍛煉自己的思維[2]。

三、幫助班級成員理清實驗思路

在生物這門課程的復習階段需要理論教學與實際動手操作相結(jié)合。由于課時的限制，教師很少在復習階段帶領(lǐng)學生到實驗室完成相關(guān)的練習，有些理論知識和操作步驟僅靠教師的解說學生是沒有辦法理解的。為此，教師可以帶領(lǐng)班級成員到實驗室中，通過培養(yǎng)逆向思維完成實驗的教學工作。例如在葉綠素的提取過程中用到了紙層析技術(shù)，學生對于色素出現(xiàn)的不同位置可能不太理解，因此教師決定先讓他們按照教材中的實驗步驟完成實驗，在得到正確的結(jié)論后反推操作過程中的原理。其中最重要的原理是相似相吸附，在極性較大的溶劑中極性小的物質(zhì)先析出，從而得出實驗結(jié)果[3]。在實際的動手操作中能夠引導班級成員根據(jù)結(jié)果和步驟推導出原理，從而加深他們對實驗原理的理解，理清實驗目的，最終落實逆向思維的教學方法。

四、完善推導的具體過程

思維的形成需要學生主動思考和推導相關(guān)的知識。如果學生在高中沒有養(yǎng)成良好的學習習慣是很難形成完整的思路的。為了能夠鼓勵班級成員主動思考，教師可以引導學生養(yǎng)成主動思考的習慣。例如在回顧“孟德爾遺傳定律”這部分內(nèi)容時，學生對于基因組成比這部分內(nèi)容并不熟悉，他們沒有掌握推導的規(guī)律，很多情況下不知道該從哪里入手。在面對這種類型題時首先要充分理解遺傳規(guī)律;之后按照題目中給出的分離比反推出它的遺傳基因，在得出遺傳基因后正向思考，分析能否推導出題干中的分離比。這一類型的題目考查了高中生的逆向思維，教師在習題的講解中應該格外重視這部分習題的練習。

逆向思維的形成需要教師在課堂中對學生進行引導，使學生掌握思考問題的關(guān)鍵點。本文提供了不同的逆向思維教學方法，教師需要根據(jù)實際的教學對象選擇最為有效的授課方式，從而在這樣的授課形式中促進高中生逆向思維的形成。

參考文獻：

[1]卜麗君.高中生物教學中建構(gòu)生命觀念的實踐研究[D].廣州：廣州大學，2019.

[2]張悅.高中生物核心概念及其體系的探索與構(gòu)建研究[D].延安：延安大學，2019.

[3]惠小紅.概念構(gòu)建在高中生物課堂教學中的應用研究[D].延安：延安大學，2019.

編輯 李 爭