劉有美

摘 要：高中生已經(jīng)處于學(xué)習(xí)生涯的關(guān)鍵階段，該階段中他們應(yīng)當(dāng)對自己今后生涯發(fā)展進(jìn)行規(guī)劃，這樣才能保障人生道路保持在正確軌道上。但實(shí)際來看，很多高中生對此并沒有明確認(rèn)識，自然也不會進(jìn)行生涯規(guī)劃，而究其原因，就是現(xiàn)代高中思政課教育不夠深入，沒有給高中生樹立生涯規(guī)劃概念，所以如何讓思政課滲透到高中生生涯規(guī)劃中，是現(xiàn)代高中教育領(lǐng)域應(yīng)當(dāng)關(guān)注的問題。對思政課在高中生生涯規(guī)劃中的作用、思政課滲透現(xiàn)狀及問題進(jìn)行分析，并針對問題提出對應(yīng)教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：高中;思政課;生涯規(guī)劃

現(xiàn)代高中教育體系中雖然開設(shè)了思政課，但受傳統(tǒng)觀念影響，教師或?qū)W生對該課程都不太重視，經(jīng)常出現(xiàn)被占用課時、上課不認(rèn)真的現(xiàn)象，這些現(xiàn)象代表了思政課在高中生教育中并不深入，難以起到生涯規(guī)劃教育作用。而高中生正面臨著人生的關(guān)鍵時刻，如果沒有清晰、明確的生涯規(guī)劃引導(dǎo)，很容易出現(xiàn)人生發(fā)展方向上的偏差，且這種偏差可能會影響高中生一生，因此“高中思政課滲透生涯規(guī)劃”是一項(xiàng)具有研究價值的課題，本文對此進(jìn)行研究具有一定現(xiàn)實(shí)意義。

一、思政課在高中生生涯規(guī)劃中的作用

1.自我定位

高中思想政治課是高中德育落實(shí)的主要途徑，具有影響并幫助學(xué)生逐步樹立正確的三觀，即世界觀、人生觀、價值觀的重要作用，同時還能結(jié)合時代背景，對學(xué)生的個性、興趣、潛能進(jìn)行挖掘與開發(fā)，可見思政課的功能性非常強(qiáng)大，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)擁有較高地位。而在思政課的影響下，高中生的邏輯思維、評估標(biāo)準(zhǔn)與全方面的主觀能動性都會得到提升，這有利于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提升，這些表現(xiàn)就可以讓學(xué)生清楚地認(rèn)識到自身在時代背景下應(yīng)當(dāng)處于什么位置，由此來制定明確的職業(yè)目標(biāo)，并朝著目標(biāo)一直努力，最終成材，可見思政課在高中生生涯規(guī)劃中具有幫助高中生進(jìn)行自我定位的作用。此外，在實(shí)現(xiàn)自我定位之后，高中生對未來生涯中的競爭力、素養(yǎng)要求也會有一個大概的認(rèn)識，這有利于高中生在未來發(fā)展中保持較強(qiáng)的抗壓能力[1]。

2.樹立社會概念

根據(jù)相關(guān)研究可知，高中思政課大體可以分為四個模塊，分別為經(jīng)濟(jì)生活、政治生活、文化生活、生活與哲學(xué)，這四個模塊與高中生的生活有緊密聯(lián)系，能夠立足于學(xué)生當(dāng)前認(rèn)知與經(jīng)驗(yàn)，對學(xué)生未來生涯的發(fā)展需求進(jìn)行充分挖掘，再結(jié)合實(shí)踐課程實(shí)現(xiàn)知識向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化，這樣就可以幫助高中生樹立社會概念，或讓其社會概念更加清晰。原理上，思政課的四個模塊包含了社會現(xiàn)象、法律現(xiàn)狀及倫理、邏輯、心理，高中生在現(xiàn)有概念基礎(chǔ)上進(jìn)行思政課學(xué)習(xí)，能夠根據(jù)各模塊的邏輯發(fā)展路線來了解社會，因此形成清晰的社會概念。清晰的社會概念能夠讓學(xué)生在未來發(fā)展中更好、更快地融入社會，由此實(shí)現(xiàn)個人價值的提升。

3.生涯規(guī)劃制定

在高中思政課教育中，能夠通過教學(xué)來引導(dǎo)學(xué)生的邏輯思維，讓學(xué)生在模擬場景中進(jìn)行自我認(rèn)識，這樣學(xué)生就能在生涯規(guī)劃中選擇一條最適合自己的路線，并結(jié)合自身情況對路線進(jìn)行“改造”，最終實(shí)現(xiàn)生涯規(guī)劃制定的目的。此外，高中思政課在生涯規(guī)劃制定中給高中生帶來的影響主要為：提高學(xué)生自我管理能力、決策能力及樹立各方面的意識，這些能力的提升可以使高中生制定的生涯規(guī)劃更加合理。

4.培養(yǎng)職業(yè)興趣

絕大部分高中生因?yàn)槿狈ι鐣?jīng)驗(yàn)或工作經(jīng)驗(yàn)，所以在生涯規(guī)劃中大多會感到迷茫，而通過思政教育中豐富的教材與資源，能夠讓高中生了解各個職業(yè)，例如借助經(jīng)濟(jì)專業(yè)資源展開思政課教育，此舉能讓高中生了解到社會經(jīng)濟(jì)運(yùn)作流程與流程中各相關(guān)職位的職能表現(xiàn)等，這樣高中生就能找到自身的職業(yè)興趣，由此完成生涯規(guī)劃。

二、思政課滲透現(xiàn)狀及問題

1.生涯教育意識和能力不足

因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)高中思政課教育理念中有關(guān)生涯規(guī)劃的教育部分非常少，所以現(xiàn)代思政課教育中生涯規(guī)劃教育依然存在缺陷，大多數(shù)思政課教師這方面的意識與能力都存在不足，導(dǎo)致思政課生涯規(guī)劃滲透現(xiàn)狀不佳。思政課教師生涯教育意識和能力不足的問題有兩種體現(xiàn)，分別為地域差異、重視程度不足，下文將對兩種體現(xiàn)的具體內(nèi)容進(jìn)行分析。

（1）地域差異

思政課教師生涯教育意識和能力不足問題的地域差異表現(xiàn)是指：教師在教學(xué)活動中的表現(xiàn)會受到當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展、教育理念、行業(yè)發(fā)展水平等多方面因素的影響，導(dǎo)致地域差異產(chǎn)生。例如根據(jù)相關(guān)案例研究可知，我國一些一線城市（如北京、上海、廣州）的高中思政課教育中，教師所講述的內(nèi)容或多或少都會與生涯規(guī)劃存在一些聯(lián)系，經(jīng)常從思政角度闡述各專業(yè)所對應(yīng)的職業(yè)、各職業(yè)的職能體現(xiàn)等，而反觀二、三線城市，多數(shù)思政課教師講述的內(nèi)容與生涯規(guī)劃都有較大的距離，甚至在一些偏遠(yuǎn)地區(qū)，教師對思政課滲透生涯規(guī)劃的概念聞所未聞，教學(xué)活動中即使出現(xiàn)了相關(guān)內(nèi)容，也是教師無意為之，整體存在碎片化特征，并不能引起學(xué)生重視[2]。

（2）重視程度不足

首先，在新高考背景下，高中生正面臨著科目、志愿選擇，教師作為學(xué)生的“引路人”，應(yīng)當(dāng)重視思政生涯規(guī)劃，這是教師應(yīng)當(dāng)盡到的責(zé)任。其次，根據(jù)實(shí)際情況來看，多數(shù)教師受傳統(tǒng)教育理念影響，在思政教育中并不會關(guān)注學(xué)生未來生涯的發(fā)展，無法在學(xué)生制定生涯規(guī)劃時給予有利幫助，這是教師生涯規(guī)劃教育意識不足的表現(xiàn)，而在能力上，因?yàn)榻處熢谧陨斫逃?jīng)歷中沒有生涯規(guī)劃教育經(jīng)驗(yàn)，也沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過如何開展生涯規(guī)劃教育，所以教育能力也比較弱。

2.生涯認(rèn)知不足

根據(jù)相關(guān)調(diào)查研究可知，高中生隨著年齡的增長，他們的心理開始變得成熟，愈發(fā)渴望得到社會認(rèn)同，不斷提升自我價值，這種現(xiàn)象會驅(qū)使高中生自發(fā)地對生涯規(guī)劃進(jìn)行思考，嘗試自己制定生涯規(guī)劃，但事實(shí)上絕大部分高中生在制定生涯規(guī)劃的過程中，會因?yàn)樽陨斫?jīng)驗(yàn)、認(rèn)知不足而陷入角色混亂的境地，即“自己在社會中可以承擔(dān)多個角色，那么哪一個角色更適合我呢”，說明單靠高中生自己是很難完成清晰的生涯規(guī)劃，教師應(yīng)當(dāng)對此給予幫助。而在教師生涯教育意識與能力不足的條件下，教師即使想要給高中生提供幫助，也很容易出現(xiàn)“有心無力”的局面，無法準(zhǔn)確地指導(dǎo)高中生，使得高中生生涯認(rèn)知不足的問題一直存在。

三、思政課滲透下生涯規(guī)劃的教育策略

1.生涯教育意識與能力的自覺強(qiáng)化

因?yàn)樯囊?guī)劃對高中生而言十分重要，所以現(xiàn)代高中思政課教師應(yīng)當(dāng)自覺強(qiáng)化生涯教育意識與能力，策略見下文。

（1）生涯教育意識強(qiáng)化

首先，根據(jù)新課改理念可知，思政教師在思政課中主要扮演的是“引導(dǎo)者”的角色，需要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，因此為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，落實(shí)生涯教育目的，教師需要認(rèn)識到傳統(tǒng)思政教育理念中的不足，自發(fā)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)概念，讓思政教育滲透于生涯教育中。其次，作為“引導(dǎo)者”，教師在思政教學(xué)活動中需要“以身作則”，讓學(xué)生從自己身上吸收知識、樹立認(rèn)知，同時還需要采用先進(jìn)的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生主動對今后生涯進(jìn)行思考、探究，了解中國特色社會主義經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會、生態(tài)文明建設(shè)歷程，這樣才能讓學(xué)生了解到未來面臨的大環(huán)境格局，更好地樹立生涯規(guī)劃方向。此外，生涯教育意識培養(yǎng)中，必須要讓學(xué)生了解到自己與社會的關(guān)系，明確社會變化會給自己帶來什么樣的影響，這是保障強(qiáng)化效果的關(guān)鍵點(diǎn)。

（2）生涯教育能力強(qiáng)化

為了保障在思政課中充分滲透生涯教育，提高教育質(zhì)量，教師需要自覺地去學(xué)習(xí)生涯教育方法、理念等，由此實(shí)現(xiàn)能力強(qiáng)化的目的。首先，在條件允許的情況下，建議學(xué)校定期組織思政教師參與生涯教育相關(guān)的培訓(xùn)活動（思政教師也可以自己參與相關(guān)活動），通過培訓(xùn)讓教師的生涯教育理論知識得以提升，掌握先進(jìn)的教育方法，獲悉教育理念。其次，在生涯教育當(dāng)中，教師需要圍繞“與時俱進(jìn)”原則，根據(jù)現(xiàn)代最新職業(yè)動向來開展教育活動，促進(jìn)學(xué)生對未來職業(yè)生涯的理解，幫助學(xué)生樹立職業(yè)概念，這有利于學(xué)生生涯規(guī)劃的清晰程度。最后，教師在生涯教育當(dāng)中要對學(xué)生的興趣取向進(jìn)行全面開發(fā)，這樣能加速學(xué)生生涯規(guī)劃的制定速度，且避免學(xué)生陷入迷?；颉敖巧靵y”的境地當(dāng)中，如某教師就采用了“情景教學(xué)法”對學(xué)生的興趣取向進(jìn)行了開發(fā)，即定期設(shè)立某專業(yè)領(lǐng)域的情景（如法律專業(yè)、工程專業(yè)等），學(xué)生在情景中扮演著不同崗位人員，隨后由教師提出工作要求，要求每個學(xué)生根據(jù)當(dāng)前崗位，說出自己需要做的事情與成果，這樣跟著情景流程可以給學(xué)生帶來職業(yè)體驗(yàn)，由此起到提升興趣的作用。

2.加強(qiáng)學(xué)生的社會認(rèn)知

要讓學(xué)生對生涯有清楚認(rèn)知，就必須先讓學(xué)生充分認(rèn)識社會，了解到自身與社會的關(guān)系及社會的變化會給自己帶來什么影響，這樣才能幫助學(xué)生完成生涯規(guī)劃。首先，在高中思政教育當(dāng)中，教師需要開展一系列的社會實(shí)踐活動（如以上提到的情景教學(xué)法，就是一種模擬實(shí)踐活動，但如果條件允許更建議使用實(shí)際情景），通過此類活動，可以讓學(xué)生的社會概念更加清晰，并感受社會變化與自身的關(guān)系。其次，在活動中同樣要給學(xué)生分配不同的“角色”，讓學(xué)生對社會有全面的體會，幫助學(xué)生在眾多職業(yè)中做出選擇，以便進(jìn)行生涯規(guī)劃。此外，為了讓學(xué)生的社會認(rèn)知能更好、更快地形成，在以上策略中需要重視學(xué)生的興趣，即興趣是最好的老師，具有左右人選擇方向的作用，因此在高中生生涯規(guī)劃中，絕大部分高中生都會選擇與自身興趣取向相符的方向，并朝這個方向持續(xù)發(fā)展，但是要讓高中生找到與自身興趣取向相符的方向，就必須讓高中生了解對應(yīng)職位，再判斷職位所代表的方向是否滿足自身興趣需求。因此教師在社會實(shí)踐活動中所采用的教學(xué)方法要貼合學(xué)生興趣，否則會導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降。

四、結(jié)語

綜上，思政課在高中生生涯規(guī)劃中具有重要作用，而高中思政課教育現(xiàn)狀并沒有發(fā)揮出應(yīng)有功能，不利于學(xué)生生涯規(guī)劃的制定，這對學(xué)生未來發(fā)展有不利影響。因此本文針對現(xiàn)狀問題提出了相關(guān)教學(xué)策略，從教師、學(xué)生兩個角度對高中思政課教育進(jìn)行優(yōu)化，促進(jìn)思政課對生涯規(guī)劃教育的滲透，實(shí)現(xiàn)“思政帶動學(xué)生完成生涯規(guī)劃”的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳旭雯.淺談高職思政課教師在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)工作中積極作用的發(fā)揮[J].時代教育，2015（11）：97-98.

[2]朱金鋒.“課程思政”理念融入聽障大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)教育的價值分析[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2019（9）：216-217.

編輯 李琴芳