李瑩

摘 要：心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“6—12歲小學(xué)生心理發(fā)展的一個(gè)重要特點(diǎn)是對(duì)新鮮具體的事物感興趣，善于記住具體的事實(shí)，而不善于記住抽象的內(nèi)容?！备吣昙?jí)小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)層次與高度比之前的內(nèi)容更深?yuàn)W，對(duì)于高年級(jí)的小學(xué)生而言，如果教師采用單一的教學(xué)形式，不僅會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。而在具體操作與實(shí)踐中，如果教師給予學(xué)生一定的實(shí)踐機(jī)會(huì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自然會(huì)提升，數(shù)學(xué)課堂的整體效果自然會(huì)提高。從小學(xué)生動(dòng)手操作的角度進(jìn)行了深入的研究，希望對(duì)提升學(xué)生的綜合素質(zhì)有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)方法;動(dòng)手操作

加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)是新課程改革的要求，也是突出學(xué)生主體、強(qiáng)調(diào)學(xué)生發(fā)展的基本方式之一，為此，教師在教學(xué)中應(yīng)堅(jiān)持為學(xué)生的綜合發(fā)展保駕護(hù)航。對(duì)于高年級(jí)的數(shù)學(xué)而言，學(xué)生學(xué)習(xí)的難度很高，如果教師給予學(xué)生動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，學(xué)生定會(huì)感到數(shù)學(xué)課堂的樂趣，讓他們?cè)趭蕵返耐瑫r(shí)掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的要領(lǐng)，最終提升學(xué)生的數(shù)學(xué)領(lǐng)悟能力和解題能力。基于此，本文進(jìn)行了教學(xué)嘗試，并提出了具體的教學(xué)策略。

一、通過動(dòng)手操作，激發(fā)學(xué)生的求知欲

小學(xué)生的好奇心較強(qiáng)，他們對(duì)于新奇的事物總是很感興趣，數(shù)學(xué)教師可以利用學(xué)生的這一心理特點(diǎn)讓他們進(jìn)行積極的嘗試和探索，一旦學(xué)生的動(dòng)手能力提升了，他們可以在其中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的規(guī)律，為課堂順利教學(xué)打下基礎(chǔ)。在具體的動(dòng)手操作中，數(shù)學(xué)教師要結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，為他們提供具體的物品支持，如此，學(xué)生往往會(huì)讀物思學(xué)，實(shí)現(xiàn)快速掌握知識(shí)的目標(biāo)。

以學(xué)習(xí)“摸球游戲——可能性”這一課為例，在課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，為了讓學(xué)生快速進(jìn)入課堂的氣氛中，也為了讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的教學(xué)形成認(rèn)知，我將事先準(zhǔn)備好的一個(gè)盒子拿到講臺(tái)上，然后將四個(gè)顏色的小球呈現(xiàn)給學(xué)生——紅色、綠色、白色、藍(lán)色，并詢問學(xué)生：“現(xiàn)在，我如果將這四種顏色的小球放入這個(gè)小盒子里，然后讓你們一次摸出兩個(gè)小球，你覺得會(huì)有幾種可能？”隨后我讓幾組學(xué)生紛紛進(jìn)行了摸索嘗試，如此，學(xué)生的興趣十足。通過讓學(xué)生進(jìn)行摸索，不僅活躍了課堂的氣氛，而且提升了學(xué)生掌握知識(shí)的效果。

二、通過動(dòng)手操作，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師容易忽視對(duì)學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。當(dāng)學(xué)生遇到一定的數(shù)學(xué)問題時(shí)，他們往往缺乏對(duì)問題的探索，導(dǎo)致對(duì)問題一知半解，不利于課堂效果的提升。在新的教育形勢(shì)下，數(shù)學(xué)教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生遇到問題養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣，多問幾個(gè)為什么，多嘗試探究數(shù)學(xué)知識(shí)的真正作用，如此才能提升學(xué)生掌握知識(shí)的效果，也提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力。

以學(xué)習(xí)“奧運(yùn)獎(jiǎng)牌——統(tǒng)計(jì)”這一課為例，在課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我為學(xué)生提出了一個(gè)實(shí)際性的問題：“學(xué)校又該給大家定校服了，但是我這里存的你們的身高數(shù)據(jù)還是去年的，相信你們經(jīng)過一年的成長(zhǎng)又發(fā)生了變化，那么今天我們重新量一次身高，你們有哪些方式讓我們的統(tǒng)計(jì)更為快捷呢？”問題提出后，學(xué)生提議，將男生和女生分成兩個(gè)小組，然后，每個(gè)小組派出一名代表進(jìn)行整體的測(cè)量，其間還可以將具有相同身高的學(xué)生列為一個(gè)小團(tuán)隊(duì)。在聽到學(xué)生的建議后，我讓學(xué)生開始操作測(cè)量起來，如此，有的小組甚至一邊測(cè)量一邊將具有相同身高數(shù)據(jù)的學(xué)生人數(shù)用“正”字來表示。經(jīng)過這樣的動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，不僅提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還加深了學(xué)生對(duì)“統(tǒng)計(jì)”知識(shí)的了解。

三、通過動(dòng)手操作，提高學(xué)生的思維能力

在培養(yǎng)學(xué)生思維能力的教學(xué)中，教師應(yīng)學(xué)會(huì)根據(jù)教材內(nèi)容和實(shí)際操作為學(xué)生設(shè)計(jì)合理的動(dòng)手操作教學(xué)環(huán)節(jié)。在具體的操作中，不僅可以活躍學(xué)生的思維，還可以提升學(xué)生的動(dòng)腦思考和運(yùn)用知識(shí)的能力。為此，在一些數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行積極的動(dòng)手嘗試，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到發(fā)展與提升。

以學(xué)習(xí)“冰淇淋盒有多大——圓柱和圓錐”這一課為例，這一課主要是讓學(xué)生了解圓柱和圓錐的圖形問題。為了讓學(xué)生對(duì)圓柱和圓錐產(chǎn)生一定的認(rèn)知，在課堂的中間環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生用剪紙的方式將圓柱和圓錐的形狀剪切出來，之后，我讓學(xué)生探究如何將圓柱體的紙張折疊成一個(gè)圓錐。如此，學(xué)生進(jìn)行思維邏輯分析，他們積極參與到剪切的過程中。這樣的教學(xué)方法，既可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，又能提高學(xué)生的思維能力。

總之，教師應(yīng)根據(jù)教材選擇適合學(xué)生的操作模式。高年級(jí)的數(shù)學(xué)其內(nèi)容已經(jīng)具備了一定的強(qiáng)度和深度，學(xué)生理解起來有一定的難度。為此，數(shù)學(xué)教師要找到數(shù)學(xué)規(guī)律，并分析小學(xué)生感興趣的話題，結(jié)合他們感興趣的角度進(jìn)行教學(xué)的創(chuàng)新，讓他們真正動(dòng)起來。只有讓學(xué)生在動(dòng)手探索中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的空間規(guī)律和內(nèi)部結(jié)構(gòu)，他們才會(huì)更加積極地掌握這些知識(shí)的原理。在動(dòng)手操作和具體教學(xué)中，使數(shù)學(xué)課堂“動(dòng)”起來，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)，提升他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

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編輯 張佳琪