孫長明

摘 要：在核心素養(yǎng)下，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的主體地位，促進(jìn)他們自主學(xué)習(xí)意識的形成以及自主能力的發(fā)展是當(dāng)前課程教學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn)。從學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)視角出發(fā)，就如何構(gòu)建有效小學(xué)數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行了重點(diǎn)探析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);自主學(xué)習(xí)能力;培養(yǎng)策略

核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的根本目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來社會發(fā)展的能力與品質(zhì)，其中核心的能力就是自主學(xué)習(xí)能力，即要使學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，而不是依賴于教師或者只會解題，卻無法將所學(xué)數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題。然而，以往側(cè)重課堂知識講解的教學(xué)模式嚴(yán)重限制了學(xué)生自主思維和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，不利于構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂，變革與創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)模式，有效促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展顯得尤為重要。

一、加強(qiáng)課前自主預(yù)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識

課前自主預(yù)習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個重要教學(xué)環(huán)節(jié)，也是最容易被忽視的一個教學(xué)流程，其設(shè)計(jì)的科學(xué)性不僅是構(gòu)建有效數(shù)學(xué)課堂中一個非常關(guān)鍵的條件，同樣也對學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識與能力的發(fā)展產(chǎn)生直接影響。為了全面提升小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，必須從課前預(yù)習(xí)這一最初的教學(xué)環(huán)節(jié)出發(fā)，為學(xué)生科學(xué)地設(shè)計(jì)一些自主預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在課前自主預(yù)習(xí)的過程中學(xué)習(xí)和了解待學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)新知，明確自己學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)以及知識點(diǎn)等相關(guān)情況。

例如，在教學(xué)“時、分、秒”之前，為了使學(xué)生在課下對這部分?jǐn)?shù)學(xué)知識進(jìn)行深入預(yù)習(xí)，可以轉(zhuǎn)變以往直接要求學(xué)生按照教材上的內(nèi)容進(jìn)行“審讀”的預(yù)習(xí)方式，靈活地利用微課這種教學(xué)模式，針對“時、分、秒”這部分?jǐn)?shù)學(xué)知識進(jìn)行教學(xué)，靈活地應(yīng)用圖片、視頻或動畫等多種資源載體形式，借助視頻展示、動畫演示或者直觀的鐘表圖片，可以提前調(diào)查和了解學(xué)生比較喜歡的一些鐘表方式，將其呈現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣更有利于激發(fā)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣，最終可以使他們在觀看這些精簡化、趣味化的微課視頻課件內(nèi)容后產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲和探索欲，這樣就可以顯著提升他們課前自主預(yù)習(xí)的效果。

二、加強(qiáng)課中教學(xué)指導(dǎo)，引導(dǎo)自主進(jìn)行思考

課中教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，是幫助學(xué)生答疑解難，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)知識增長以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力提升的一個關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)?；谝酝鶄?cè)重講授或灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，小學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能動性無法得到有效發(fā)揮，同時以教師為主體的單向知識傳授方式也不利于構(gòu)建和諧師生關(guān)系，束縛了學(xué)生思維能動性的發(fā)揮。為了有效促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展，必須加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)課中教學(xué)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生積極開展自主思考與分析，尤其是可以靈活地運(yùn)用探究式學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)等多元學(xué)習(xí)方式，充分強(qiáng)化學(xué)生在課中的主體學(xué)習(xí)地位。

例如，在“有趣的七巧板”教學(xué)中，可以首先利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放一些利用七巧板拼接成的各種模型的圖片或者生動、形象的七巧板玩耍視頻，或者直接在課堂上為學(xué)生演示如何利用七巧板來自主拼接成各式各樣的小動物模型。通過這種多媒體情境的創(chuàng)設(shè)或者課堂演示操作的方式可以有效吸引學(xué)生的注意力，在他們對七巧板拼接操作活動產(chǎn)生強(qiáng)烈興趣后，教師可以趁機(jī)導(dǎo)入本堂課的知識，并引導(dǎo)學(xué)生自主動手思考如何拼接成其他的模型，看看誰能拼出來最多的模型。通過這種模型的構(gòu)建方式可以有效激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高他們的動手操作能力，也提升了整堂數(shù)學(xué)課的教學(xué)質(zhì)量。

三、加強(qiáng)課后作業(yè)設(shè)計(jì)，滿足自主學(xué)習(xí)需求

為了進(jìn)一步提高小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，單純依靠課前學(xué)習(xí)或課中教學(xué)是不夠的，還必須充分利用學(xué)生課下的時間，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索，具體就是針對性地為他們設(shè)計(jì)一些適宜的課后作業(yè)，讓他們在完成這些課后作業(yè)的時候持續(xù)提升自身的學(xué)習(xí)能力。而考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)需求的多樣化與差異性，教師在留置課后作業(yè)的時候需要采取層次化數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)方式，設(shè)計(jì)難度、梯度各不相同的作業(yè)，同時還要注重結(jié)合一些實(shí)踐作業(yè)來滿足學(xué)生參與社會實(shí)踐的需求。

例如，在教學(xué)“統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖”部分知識之后，在為學(xué)生留置課下作業(yè)的過程中，可以靈活地設(shè)計(jì)一些實(shí)踐性作業(yè)，如可以讓學(xué)生在課下自主調(diào)查自己家庭中成員的身高，之后利用統(tǒng)計(jì)表的方式將他們的身高繪制出來，看看誰的身高最高，或者可以調(diào)查一下自己近3個月的家庭用電量和用水量的變化情況，以條形統(tǒng)計(jì)圖的方式繪制出來，并通過與其他學(xué)生溝通和交流來評價自己家庭的用電量或用水量的實(shí)際情況，并提出一些節(jié)約用電或用水的具體措施。這種課后實(shí)踐類作業(yè)，不僅可以滿足學(xué)生喜歡“玩”的需求，同時可以使他們在玩中學(xué)會利用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，并形成良好的環(huán)保意識，提升了他們整體的自主學(xué)習(xí)效果，可謂一舉多得。

總之，自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)是新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的根本目標(biāo)之一，直接關(guān)乎學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的成敗。在培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力期間，可以抓住課前預(yù)習(xí)、課中教學(xué)與課后作業(yè)設(shè)計(jì)幾個環(huán)節(jié)，為學(xué)生設(shè)計(jì)一些科學(xué)、合理的自主學(xué)習(xí)任務(wù)，確?？梢越柚灾鲗W(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)來滿足學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求，不斷提升他們的自主學(xué)習(xí)能力。

編輯 李建軍