周銀英

摘 要：在當(dāng)下的閱讀教學(xué)之中，背景知識(shí)已經(jīng)成為閱讀理解、閱讀拓展等方面的重要工具，對(duì)于語文教學(xué)具有不可忽視的作用。而在背景知識(shí)的滲透作用下，高中生能夠更貼近地理解文本內(nèi)容，從興趣指引的角度去分析客觀知識(shí)，感知文本中的深刻內(nèi)容。將背景知識(shí)與課文信息交叉在一起，促進(jìn)學(xué)生更全面地理解知識(shí)，對(duì)語文中常見的文化知識(shí)、語法架構(gòu)等產(chǎn)生鮮明的影響，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀與表達(dá)能力，激活其在語文學(xué)習(xí)上的熱情。

關(guān)鍵詞：背景知識(shí);高中語文;教學(xué)應(yīng)用

背景知識(shí)與語文學(xué)習(xí)難度是密切相關(guān)的，特別是在閱讀與寫作這一塊，信息的豐富程度直接或間接地改變了學(xué)生的語言敘述，對(duì)表達(dá)造成了極大的影響。因而，語文教學(xué)中需要更多的背景知識(shí)，使高中生能夠正確將背景知識(shí)與學(xué)科知識(shí)框架聯(lián)系起來，切實(shí)體現(xiàn)出語言的作用。背景知識(shí)與材料內(nèi)容是息息相關(guān)的，某種程度上表達(dá)了作者的思想主觀抑或敘述主題。在背景知識(shí)的學(xué)習(xí)與了解中，學(xué)生能夠拓展自身的思維層面，用聯(lián)系性的觀點(diǎn)看待問題，從而在語文教學(xué)中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)理解習(xí)慣，更好地應(yīng)對(duì)考試壓力。針對(duì)背景知識(shí)的具體教學(xué)應(yīng)用，以下我以自身的經(jīng)驗(yàn)為例展開了討論。

一、構(gòu)建材料背景，創(chuàng)設(shè)故事情境

對(duì)語文教學(xué)來說，學(xué)習(xí)決不能是單調(diào)而乏味的，而是需要在教學(xué)中融入更多變化，使學(xué)生能夠感受到語言的色彩與魅力。而知識(shí)學(xué)習(xí)的首要前提是理解，背景知識(shí)的出現(xiàn)能夠加速這一過程，通過背景知識(shí)內(nèi)容的了解，能夠幫助學(xué)生在腦海中構(gòu)建出材料對(duì)應(yīng)的大致背景，圍繞某一事件或者主題來分析作者的創(chuàng)作過程與創(chuàng)作目標(biāo)，有助于高中生發(fā)掘問題與理解問題。此類教學(xué)模式能夠促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考，在閱讀中把閱讀興趣轉(zhuǎn)化為實(shí)際理解。通過對(duì)應(yīng)的故事情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生也能在閱讀中產(chǎn)生代入感，多面性地感知材料內(nèi)容。

例如，在閱讀《奧斯維辛沒有什么新聞》的過程中，教師可以將奧斯維辛集中營(yíng)的歷史與當(dāng)時(shí)布熱金卡的環(huán)境做一個(gè)對(duì)比，學(xué)生能夠在集中營(yíng)的慘狀與溫和的風(fēng)景的強(qiáng)烈反差與對(duì)比下更深刻地理解這一篇報(bào)道的主旨。而在文章揭示的事實(shí)中，學(xué)生能夠從側(cè)面去分析歷史背景下集中營(yíng)的過往與十四年后的“淡忘”。在放映的一些照片中，無論是堆積如山的遇難者的鞋子、窄小陰暗的房間，還是了無生氣的囚徒的眼神，都能夠使學(xué)生代入性地理解遇難者的痛苦，在背景知識(shí)的學(xué)習(xí)中理解那種壓抑感、絕望感與無力感，從而更好地凸顯出文章的反戰(zhàn)與反法西斯主題。

二、進(jìn)行補(bǔ)充說明，升華文章表現(xiàn)

高中語文教學(xué)中很大一部分文章光看內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，由于理解能力與知識(shí)面的限制，學(xué)生只能去了解文章的一鱗半爪，不能深入地分析了解文章的全貌。對(duì)此，背景知識(shí)的存在可以讓教師對(duì)文章的教學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充說明，給高中生提供一個(gè)有力的文本支撐。這樣，學(xué)生便能夠結(jié)合自身的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、知識(shí)儲(chǔ)備與生活經(jīng)歷去解讀與品讀文本，強(qiáng)化文章的具體表達(dá)效果。而在學(xué)生的腦海意象中，背景知識(shí)教學(xué)建立在文本的分析中，無異于在學(xué)習(xí)上如虎添翼，感知到的文本內(nèi)容也更具情感張力，文章的表現(xiàn)得到了升華。

例如，教學(xué)《拿來主義》這篇文章時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景展開教學(xué)，1934年前后發(fā)生的歷史事件都是文章的寫作背景。而魯迅運(yùn)用馬克思主義觀點(diǎn)寫了《拿來主義》這篇文章，批判了文化亂象，闡明了正確對(duì)待文化的態(tài)度。這樣，在教學(xué)的補(bǔ)充說明下，學(xué)生能夠通過分析寫作環(huán)境來進(jìn)一步理解文章內(nèi)容，文章的主旨呼之欲出。

三、進(jìn)行學(xué)科交叉，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移

背景知識(shí)的運(yùn)用效果是多元化的，教師不應(yīng)該只注重背景知識(shí)對(duì)文章理解的促進(jìn)作用，還應(yīng)看到它的多樣性作用。背景知識(shí)能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在了解的過程中既提升了積極性，又舒緩了由于高考而產(chǎn)生的壓力。通過背景知識(shí)，學(xué)生還能了解到其他的知識(shí)內(nèi)容，在與其他學(xué)科的交叉聯(lián)系中學(xué)習(xí)新知識(shí)、新概念，對(duì)語文的綜合性學(xué)習(xí)會(huì)起到巨大的幫助作用。在背景知識(shí)的拓展下，學(xué)生對(duì)先前的學(xué)習(xí)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)了后繼補(bǔ)充，對(duì)知識(shí)遷移形成了導(dǎo)向作用。

例如，在學(xué)習(xí)《人是一根能思想的葦草》這篇課文時(shí)，教師可以結(jié)合哲學(xué)上的眾多觀點(diǎn)，運(yùn)用多種哲學(xué)理論進(jìn)行渲染、熏陶，使學(xué)生能夠自主性地思考人與外界事物之間的關(guān)系，理解學(xué)習(xí)意識(shí)的本質(zhì)。在聯(lián)系哲學(xué)這門學(xué)科的過程中，學(xué)生對(duì)一些抽象性的、形而上學(xué)的概念能產(chǎn)生更多認(rèn)知，對(duì)事物的理解更為深刻，思想也變得更有深度。從而在閱讀與寫作方面，學(xué)生提出的觀念能夠更新穎、尖銳而深刻，論述能夠發(fā)生巨大的改變。這樣的交叉式學(xué)習(xí)更好地利用了背景知識(shí)，發(fā)揮出了更大的教學(xué)應(yīng)用價(jià)值，有力地引導(dǎo)了學(xué)生的知識(shí)遷移過程。

綜上所述，語文教材本身具有深厚的文化基礎(chǔ)，通過背景知識(shí)的補(bǔ)充，能夠給學(xué)生展示出更為廣闊的語文世界，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到語文學(xué)科的魅力所在。在讀文與讀人的統(tǒng)一中，在學(xué)科的交叉中，高中生能夠直接與作品、作者對(duì)話，顯著性地提升文本理解，對(duì)其自身審美情趣的培養(yǎng)有著重要的促進(jìn)作用。而教師應(yīng)積極運(yùn)用背景知識(shí)，正確認(rèn)識(shí)它的運(yùn)用效果。

參考文獻(xiàn)：

楊新芳.淺析背景知識(shí)在高中語文教學(xué)中的運(yùn)用[J].名師在線，2020.

編輯 李琴芳