張巧娟

摘 要：在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作中，語(yǔ)文預(yù)習(xí)始終是一個(gè)重要但往往被教師所忽視的環(huán)節(jié)，提高低年級(jí)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力，完善語(yǔ)文預(yù)習(xí)的培養(yǎng)策略，能夠不斷提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。以低年級(jí)語(yǔ)文預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)為討論對(duì)象，重點(diǎn)從學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣、預(yù)習(xí)的方式方法和家校之間的預(yù)習(xí)聯(lián)動(dòng)三個(gè)方面進(jìn)行討論，結(jié)合低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際情況，探討低年級(jí)語(yǔ)文預(yù)習(xí)能力培養(yǎng)的具體策略，為其他教師開展低年級(jí)語(yǔ)文預(yù)習(xí)工作提供參考思路。

關(guān)鍵詞：低年級(jí)語(yǔ)文;預(yù)習(xí)能力;培養(yǎng)策略

低年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)，往往側(cè)重于字音字形的認(rèn)知以及簡(jiǎn)易古詩(shī)文、童話故事等的閱讀。從實(shí)踐情況來(lái)看，學(xué)生如果能先進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，在課堂學(xué)習(xí)時(shí)教學(xué)效果會(huì)更好，低年級(jí)學(xué)生在掌握和吸收知識(shí)時(shí)也會(huì)更加深刻。因此，教師要重視低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，不斷提高學(xué)生的預(yù)習(xí)能力，才能吹響語(yǔ)文課堂的“前奏曲”，為學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的積累提供更大助力。

一、重視培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣

為提高低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文預(yù)習(xí)能力，順利開展語(yǔ)文預(yù)習(xí)教學(xué)，教師首先要重視培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣，學(xué)生只有熱愛預(yù)習(xí)，才能真正變被動(dòng)預(yù)習(xí)為主動(dòng)預(yù)習(xí)，使預(yù)習(xí)的效率不斷提高。在學(xué)生預(yù)習(xí)課文前，教師不要只讓學(xué)生去認(rèn)識(shí)字音字形，去熟讀文章，還要讓學(xué)生帶著問(wèn)題去預(yù)習(xí)，并且在課堂教學(xué)時(shí)，教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)成果給予反饋，這樣才能激發(fā)低年級(jí)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣。以《小壁虎借尾巴》課文的預(yù)習(xí)為例，教師可以布置如下問(wèn)題：“小壁虎為什么要借尾巴？”“小魚、老黃牛、燕子的尾巴都有什么用處？”教師在課堂教學(xué)時(shí)，可以先進(jìn)行提問(wèn)，對(duì)回答上來(lái)的學(xué)生給予小紅花等精神獎(jiǎng)勵(lì)，這樣一來(lái)，學(xué)生在完成預(yù)習(xí)工作后會(huì)有一種榮譽(yù)感和自豪感，也會(huì)更加注重教師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)，從內(nèi)心上激發(fā)他們的預(yù)習(xí)興趣，也能夠真正重視教師所強(qiáng)調(diào)的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。因此，教師要努力提高學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣，真正讓預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)卓有成效。

二、創(chuàng)新預(yù)習(xí)方式方法

教師在指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生開展預(yù)習(xí)時(shí)，要注重創(chuàng)新預(yù)習(xí)的方式方法，讓學(xué)生的預(yù)習(xí)更加有效率。在傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)模式下，很多教師都是讓學(xué)生提前閱讀課文，甚至是帶著問(wèn)題去讀文章，了解文章大概講的什么內(nèi)容即可，但是在現(xiàn)代化教學(xué)的今天，結(jié)合低年級(jí)學(xué)生的身心特點(diǎn)來(lái)看，他們預(yù)習(xí)的方式方法也應(yīng)有所創(chuàng)新。以《動(dòng)物王國(guó)開大會(huì)》這篇童話故事為例，由于本篇文章的體裁是童話，所以教師可以對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)搜索，找尋相關(guān)的動(dòng)畫視頻，有條件的教師還可以自制動(dòng)畫，再把依據(jù)這篇文章制作的動(dòng)畫片提前給學(xué)生，讓他們先在家里觀看，同時(shí)去思考一下狗熊在傳遞信息的時(shí)候出現(xiàn)了什么問(wèn)題，該怎樣解決這些問(wèn)題。低年級(jí)學(xué)生都熱愛觀看動(dòng)畫片，教師如果能夠把這種長(zhǎng)課文以動(dòng)畫的形式先讓學(xué)生觀看，不僅創(chuàng)新了學(xué)生的預(yù)習(xí)方式，而且學(xué)生在觀看的時(shí)候還能對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，對(duì)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，動(dòng)畫片的教學(xué)方式更加具有吸引力，學(xué)生往往能在看動(dòng)畫片的時(shí)候更加專注去思考其中蘊(yùn)含的道理。教師在指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)，要嘗試借助現(xiàn)代化手段進(jìn)行不斷創(chuàng)新，學(xué)生在這種新穎的模式下，能夠培養(yǎng)語(yǔ)文多方面的預(yù)習(xí)能力，既提前了解課文知識(shí)，又有助于激發(fā)自身的想象力和創(chuàng)造力，真正全方位培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文預(yù)習(xí)能力。

三、強(qiáng)調(diào)家校預(yù)習(xí)聯(lián)動(dòng)

培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文預(yù)習(xí)能力時(shí)，家校的預(yù)習(xí)聯(lián)動(dòng)往往被很多教師所忽略。結(jié)合現(xiàn)有的低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際工作來(lái)看，很多教師在學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)層面，會(huì)和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，往往是讓家長(zhǎng)扮演監(jiān)督者和檢查者的角色，并且這種環(huán)節(jié)側(cè)重于課后，即讓家長(zhǎng)去檢查學(xué)生字音字形的認(rèn)知或者古詩(shī)文的背誦情況。在預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)上，教師更應(yīng)該同家長(zhǎng)進(jìn)行積極交流，實(shí)現(xiàn)家校有效聯(lián)動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造有益的預(yù)習(xí)環(huán)境。以《端午粽》這篇課文的預(yù)習(xí)為例，教師要在家校群里先告訴家長(zhǎng)預(yù)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)要和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通交流，讓家長(zhǎng)在學(xué)生預(yù)習(xí)課文時(shí)進(jìn)行輔助指導(dǎo)，先讓學(xué)生讀通順這篇文章，注意“粽”這個(gè)字的字音字形，還可以以家庭交流的方式先為孩子普及一些端午節(jié)的小常識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中，教師甚至可以把教案的重難點(diǎn)部分分享給家長(zhǎng)，這樣家長(zhǎng)在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)更加具有針對(duì)性，能夠讓低年級(jí)學(xué)生在自主預(yù)習(xí)時(shí)提高效率。但在家校預(yù)習(xí)聯(lián)動(dòng)時(shí)要注意，現(xiàn)在畢竟是預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師不可以有所偏廢，不能讓教學(xué)的主場(chǎng)所變成家里，家長(zhǎng)所進(jìn)行的預(yù)習(xí)輔助更多的是讓學(xué)生了解課外知識(shí)，提前熟知生僻字讀音，真正的教學(xué)核心環(huán)節(jié)還是教師的課堂授課。只有這樣才能真正發(fā)揮語(yǔ)文預(yù)習(xí)的功效，讓預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)為課堂教學(xué)環(huán)節(jié)提供助力。

綜上所述，在培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文預(yù)習(xí)能力時(shí)，教師要堅(jiān)持吹響語(yǔ)文課堂的“前奏曲”，用心做好課前預(yù)習(xí)工作。為此教師首先要重視培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣，從培養(yǎng)學(xué)生興趣入手，讓他們熱愛預(yù)習(xí)語(yǔ)文。其次，要?jiǎng)?chuàng)新預(yù)習(xí)的方式方法，針對(duì)低年級(jí)學(xué)生制定適合他們的預(yù)習(xí)模式。最后要強(qiáng)調(diào)家校預(yù)習(xí)聯(lián)動(dòng)，通過(guò)家長(zhǎng)的監(jiān)督與配合，共同為低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文預(yù)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，只有這樣才能真正幫助學(xué)生提高語(yǔ)文預(yù)習(xí)能力，為后續(xù)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]柴麗君.對(duì)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文預(yù)習(xí)中常見問(wèn)題的思考[J].語(yǔ)文天地（小教版），2014（4）：26.

[2]李葉楓.彈好高效課堂前奏曲：略談小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文的有效預(yù)習(xí)[J].小學(xué)教學(xué)研究（理論版），2014（3）：15-16.

編輯 李建軍