張巧娟

摘 要：在低年級語文教學工作中，語文預(yù)習始終是一個重要但往往被教師所忽視的環(huán)節(jié)，提高低年級學生的預(yù)習能力，完善語文預(yù)習的培養(yǎng)策略，能夠不斷提高學生對語文的學習興趣，幫助他們更好地學習語文知識。以低年級語文預(yù)習能力的培養(yǎng)為討論對象，重點從學生的預(yù)習興趣、預(yù)習的方式方法和家校之間的預(yù)習聯(lián)動三個方面進行討論，結(jié)合低年級語文教學實際情況，探討低年級語文預(yù)習能力培養(yǎng)的具體策略，為其他教師開展低年級語文預(yù)習工作提供參考思路。

關(guān)鍵詞：低年級語文;預(yù)習能力;培養(yǎng)策略

低年級學生在學習語文時，往往側(cè)重于字音字形的認知以及簡易古詩文、童話故事等的閱讀。從實踐情況來看，學生如果能先進行自主預(yù)習，在課堂學習時教學效果會更好，低年級學生在掌握和吸收知識時也會更加深刻。因此，教師要重視低年級學生的語文預(yù)習環(huán)節(jié)，不斷提高學生的預(yù)習能力，才能吹響語文課堂的“前奏曲”，為學生語文知識的積累提供更大助力。

一、重視培養(yǎng)學生的預(yù)習興趣

為提高低年級學生的語文預(yù)習能力，順利開展語文預(yù)習教學，教師首先要重視培養(yǎng)學生的預(yù)習興趣，學生只有熱愛預(yù)習，才能真正變被動預(yù)習為主動預(yù)習，使預(yù)習的效率不斷提高。在學生預(yù)習課文前，教師不要只讓學生去認識字音字形，去熟讀文章，還要讓學生帶著問題去預(yù)習，并且在課堂教學時，教師要及時對學生的預(yù)習成果給予反饋，這樣才能激發(fā)低年級學生的預(yù)習興趣。以《小壁虎借尾巴》課文的預(yù)習為例，教師可以布置如下問題：“小壁虎為什么要借尾巴？”“小魚、老黃牛、燕子的尾巴都有什么用處？”教師在課堂教學時，可以先進行提問，對回答上來的學生給予小紅花等精神獎勵，這樣一來，學生在完成預(yù)習工作后會有一種榮譽感和自豪感，也會更加注重教師布置的預(yù)習任務(wù)，從內(nèi)心上激發(fā)他們的預(yù)習興趣，也能夠真正重視教師所強調(diào)的預(yù)習環(huán)節(jié)。因此，教師要努力提高學生的預(yù)習興趣，真正讓預(yù)習環(huán)節(jié)卓有成效。

二、創(chuàng)新預(yù)習方式方法

教師在指導低年級學生開展預(yù)習時，要注重創(chuàng)新預(yù)習的方式方法，讓學生的預(yù)習更加有效率。在傳統(tǒng)的預(yù)習模式下，很多教師都是讓學生提前閱讀課文，甚至是帶著問題去讀文章，了解文章大概講的什么內(nèi)容即可，但是在現(xiàn)代化教學的今天，結(jié)合低年級學生的身心特點來看，他們預(yù)習的方式方法也應(yīng)有所創(chuàng)新。以《動物王國開大會》這篇童話故事為例，由于本篇文章的體裁是童話，所以教師可以對文章內(nèi)容進行網(wǎng)絡(luò)搜索，找尋相關(guān)的動畫視頻，有條件的教師還可以自制動畫，再把依據(jù)這篇文章制作的動畫片提前給學生，讓他們先在家里觀看，同時去思考一下狗熊在傳遞信息的時候出現(xiàn)了什么問題，該怎樣解決這些問題。低年級學生都熱愛觀看動畫片，教師如果能夠把這種長課文以動畫的形式先讓學生觀看，不僅創(chuàng)新了學生的預(yù)習方式，而且學生在觀看的時候還能對語文知識進行預(yù)習，對低年級學生來說，動畫片的教學方式更加具有吸引力，學生往往能在看動畫片的時候更加專注去思考其中蘊含的道理。教師在指導低年級學生進行預(yù)習時，要嘗試借助現(xiàn)代化手段進行不斷創(chuàng)新，學生在這種新穎的模式下，能夠培養(yǎng)語文多方面的預(yù)習能力，既提前了解課文知識，又有助于激發(fā)自身的想象力和創(chuàng)造力，真正全方位培養(yǎng)學生的語文預(yù)習能力。

三、強調(diào)家校預(yù)習聯(lián)動

培養(yǎng)低年級學生的語文預(yù)習能力時，家校的預(yù)習聯(lián)動往往被很多教師所忽略。結(jié)合現(xiàn)有的低年級語文教學實際工作來看，很多教師在學生的知識學習層面，會和家長進行溝通，往往是讓家長扮演監(jiān)督者和檢查者的角色，并且這種環(huán)節(jié)側(cè)重于課后，即讓家長去檢查學生字音字形的認知或者古詩文的背誦情況。在預(yù)習能力的培養(yǎng)上，教師更應(yīng)該同家長進行積極交流，實現(xiàn)家校有效聯(lián)動，為學生營造有益的預(yù)習環(huán)境。以《端午粽》這篇課文的預(yù)習為例，教師要在家校群里先告訴家長預(yù)習內(nèi)容，同時要和家長進行溝通交流，讓家長在學生預(yù)習課文時進行輔助指導，先讓學生讀通順這篇文章，注意“粽”這個字的字音字形，還可以以家庭交流的方式先為孩子普及一些端午節(jié)的小常識。在這個過程中，教師甚至可以把教案的重難點部分分享給家長，這樣家長在指導學生預(yù)習時更加具有針對性，能夠讓低年級學生在自主預(yù)習時提高效率。但在家校預(yù)習聯(lián)動時要注意，現(xiàn)在畢竟是預(yù)習環(huán)節(jié)，教師不可以有所偏廢，不能讓教學的主場所變成家里，家長所進行的預(yù)習輔助更多的是讓學生了解課外知識，提前熟知生僻字讀音，真正的教學核心環(huán)節(jié)還是教師的課堂授課。只有這樣才能真正發(fā)揮語文預(yù)習的功效，讓預(yù)習的環(huán)節(jié)為課堂教學環(huán)節(jié)提供助力。

綜上所述，在培養(yǎng)低年級學生的語文預(yù)習能力時，教師要堅持吹響語文課堂的“前奏曲”，用心做好課前預(yù)習工作。為此教師首先要重視培養(yǎng)學生的預(yù)習興趣，從培養(yǎng)學生興趣入手，讓他們熱愛預(yù)習語文。其次，要創(chuàng)新預(yù)習的方式方法，針對低年級學生制定適合他們的預(yù)習模式。最后要強調(diào)家校預(yù)習聯(lián)動，通過家長的監(jiān)督與配合，共同為低年級學生進行語文預(yù)習創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，只有這樣才能真正幫助學生提高語文預(yù)習能力，為后續(xù)的語文學習打下堅實基礎(chǔ)。

參考文獻：

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編輯 李建軍