摘 要：高中時(shí)期的語(yǔ)文課堂在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)提出將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在思想的碰撞中產(chǎn)生不一樣的火花。一方面可以讓學(xué)生在有限的閱讀時(shí)間中保證閱讀的質(zhì)量，另一方面是大量的閱讀積累可以讓學(xué)生對(duì)這一主題的文章加深印象，并逐漸形成自己的觀點(diǎn)，提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。正因?yàn)檫@樣，“群文閱讀”作為高中階段語(yǔ)文作文的一種重要教學(xué)策略，長(zhǎng)期以來(lái)被教育工作者當(dāng)作重點(diǎn)方向進(jìn)行深入研究。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文素養(yǎng);群文閱讀;教學(xué)策略

一、什么是群文閱讀

群文閱讀教學(xué)是指讀者在多篇文章的閱讀中，始終圍繞著一個(gè)既定的主題或議題進(jìn)行，最終形成一致觀點(diǎn)的過程。曾有學(xué)者指出：群文閱讀教學(xué)中，教師與學(xué)生共同選擇一個(gè)感興趣的議題，教師根據(jù)議題選擇閱讀的文章，再對(duì)所選文章進(jìn)行教學(xué)，最終師生對(duì)這組文章內(nèi)容形成一致觀點(diǎn)的教學(xué)過程。再有，群文閱讀作為一種新形式教學(xué)，其主要關(guān)注的是教學(xué)形式，即如何在一堂課中通過多篇文章的閱讀對(duì)學(xué)生的閱讀能力與寫作水平進(jìn)行教學(xué)。

二、群文閱讀教學(xué)的意義

自從新課改革之后，越來(lái)越多的一線教師開始探尋新的寫作教學(xué)模式。經(jīng)過部分教師在課堂中的實(shí)踐后，發(fā)現(xiàn)改變閱讀的方式對(duì)學(xué)生的寫作水平和作文質(zhì)量確實(shí)存在著一定的影響。在探索后得出的幾種閱讀教學(xué)模式中包括：?jiǎn)卧喿x、主題閱讀以及群文閱讀等，而其中的群文閱讀則是近幾年提出的一種閱讀教學(xué)模式。為了便于研究，大多學(xué)者是以小學(xué)語(yǔ)文閱讀教材為基礎(chǔ)進(jìn)行討論，針對(duì)群文閱讀在高中語(yǔ)文作文方面的教學(xué)觀點(diǎn)還不夠明確，也無(wú)法形成一套完整的教學(xué)體系。因此，進(jìn)一步研究群文閱讀在高中語(yǔ)文作文教學(xué)中的作用具有其必要性。

1.群文閱讀對(duì)于教師的意義

從教師團(tuán)隊(duì)的角度出發(fā)，研究群文閱讀教學(xué)模式，有利于老師在課堂上和同學(xué)們互動(dòng)，調(diào)動(dòng)老師在課堂上的教學(xué)積極性，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)從多方位進(jìn)行思考，從而轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)意義上的教學(xué)理念和教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.群文閱讀對(duì)于學(xué)生的意義

首先，群文閱讀可以說(shuō)是一個(gè)從量變到質(zhì)變的過程，同學(xué)們?cè)谝欢ǖ臅r(shí)間內(nèi)閱讀多篇文章，有利于擴(kuò)充他們的知識(shí)儲(chǔ)存，提高閱讀效率。也可以在促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的同時(shí)，不斷提升文章閱讀能力，學(xué)會(huì)在閱讀中提煉核心觀點(diǎn)，轉(zhuǎn)化成自己的觀點(diǎn)，從而有效地提高寫作水平。

3.群文閱讀在課堂教學(xué)中的意義

在課堂教學(xué)中開展群文閱讀，對(duì)于改變當(dāng)下的課堂閱讀教學(xué)模式、提高課堂閱讀效率起到了一定的促進(jìn)作用。同時(shí)也有助于當(dāng)代閱讀教學(xué)中教材質(zhì)量的提升，改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，達(dá)到學(xué)生和教師雙提升的作用。

三、群文閱讀如何促進(jìn)寫作教學(xué)模式的發(fā)展

與傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式相比較，群文閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于它的教學(xué)效率要更高。傳統(tǒng)模式中一味地閱讀對(duì)寫作的效果其實(shí)并不明顯，毫無(wú)頭緒的閱讀并不能準(zhǔn)確地捕捉到其中表現(xiàn)出的文章語(yǔ)言特點(diǎn)、寫作的方法和結(jié)構(gòu)以及所表述的核心觀點(diǎn)。而群文閱讀是學(xué)生圍繞某個(gè)議題采用的閱讀模式，能夠讓他們很快地總結(jié)出文章的主要觀點(diǎn)并得出一致的結(jié)論和寫作方向，較快地掌握寫作的方法。這樣的教學(xué)模式能更好地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行思考，從多方面啟發(fā)學(xué)生的寫作思路，開拓思維。在高中作文教學(xué)中起到良好的作用，促進(jìn)新型教學(xué)模式的發(fā)展。

四、群文閱讀在高中語(yǔ)文寫作教學(xué)中的發(fā)展策略

1.圍繞一個(gè)議題選取相應(yīng)的閱讀材料

一篇文章的質(zhì)量取決于它所表達(dá)的核心觀點(diǎn)或主題是否明確，是否有說(shuō)服力，寫作方式與文章結(jié)構(gòu)是否合理。當(dāng)然，這里提到的議題不僅僅是說(shuō)文章的主題，它還包含話題、主題、概念等多方面的含義?，F(xiàn)在人教版高中語(yǔ)文教材中的內(nèi)容也是以單元主題的形式進(jìn)行教學(xué)，這里的單元主題就表示將議題類型一致的文章以單元的形式安排在一起，方便學(xué)生在單元結(jié)束后能夠圍繞同一主題的文章進(jìn)行討論，從中總結(jié)出一定的寫作技巧和表達(dá)手法。

2.整理比較多篇文章的異同，達(dá)成共識(shí)

群文閱讀的一個(gè)重點(diǎn)部分就是在閱讀教學(xué)中使老師與學(xué)生達(dá)成共識(shí)，例如在《故鄉(xiāng)的榕樹》里作者就圍繞“榕樹”講述了孩童時(shí)的歡樂時(shí)光，從而表達(dá)其對(duì)故鄉(xiāng)的思念之情，這里所講述的“榕樹”是一種意象，更是一種情感的寄托。在老師和學(xué)生達(dá)成共識(shí)的這一過程中，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，同時(shí)還提高了老師在課堂上的教學(xué)積極性。從中可以看出，群文閱讀能夠有效地促進(jìn)師生間的互動(dòng)，更是豐富了課堂活動(dòng)的層次，提高了教學(xué)質(zhì)量和效率。

3.根據(jù)時(shí)間合理采用多種方式相結(jié)合的寫作訓(xùn)練模式

高考作為人生的一個(gè)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，高中階段的教育顯得尤為重要，教學(xué)任務(wù)也相當(dāng)繁重，各科都在抓緊時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固和訓(xùn)練。在同等的時(shí)間下，部分科目可以通過大量刷題和總結(jié)錯(cuò)誤來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練，而語(yǔ)文則是將課堂上的時(shí)間大多用在了古詩(shī)詞背誦與默寫、文言文講解與訓(xùn)練以及文章的閱讀理解訓(xùn)練中。一周只能安排出1～2節(jié)課進(jìn)行作文閱讀和訓(xùn)練，這點(diǎn)時(shí)間用于提高寫作水平和技巧顯然是不夠的。所以我認(rèn)為：從多方面考慮，以不同的方式進(jìn)行寫作訓(xùn)練，提高寫作教學(xué)效率是很有必要的。例如可以按主題重點(diǎn)講解文章的主要表現(xiàn)手法和技巧，然后有效地利用課堂時(shí)間進(jìn)行片段式的寫作訓(xùn)練，分版塊強(qiáng)化寫作能力。同時(shí)可以讓學(xué)生在日常生活中就養(yǎng)成積累名言警句的良好習(xí)慣，擴(kuò)充知識(shí)儲(chǔ)備。以這樣多種方式相結(jié)合的模式，能更好地促進(jìn)學(xué)生在寫作中主動(dòng)思考，達(dá)到提高寫作水平和作文素養(yǎng)的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣軍晶.讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀：群文閱讀這樣做[M].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2016-04.

[2]蔣軍晶.讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀：群文閱讀這樣做[M].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2016：7-10.

[3]王榮生.語(yǔ)文科課程論基礎(chǔ)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2016：305.

[4]鐘啟泉.課堂研究[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2016：120.

作者簡(jiǎn)介：馮文娜（1984.04—），女，漢族，甘肅隴西人，碩士學(xué)歷，中學(xué)一級(jí)教師。研究方向：高中語(yǔ)文教育教學(xué)。

編輯 李琴芳