黃建高

摘 要：高中信息技術(shù)課程活動(dòng)性相對(duì)較強(qiáng)，深受高中生喜愛。但是縱觀當(dāng)前高中信息技術(shù)課程教學(xué)，課時(shí)量占比較少，但教學(xué)內(nèi)容相對(duì)較多，進(jìn)而導(dǎo)致課程教學(xué)效果不佳。思維導(dǎo)圖是一種新興學(xué)習(xí)工具，將其應(yīng)用于高中信息技術(shù)課程教學(xué)，可有效解決這一問題，進(jìn)而優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，達(dá)成課程教學(xué)目標(biāo)。闡述如何將思維導(dǎo)圖融入高中信息技術(shù)課程教學(xué)，提高教學(xué)的有效性，為教育工作者提供一些借鑒。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高中信息技術(shù);有效教學(xué)

思維導(dǎo)圖簡(jiǎn)單來說就是以可視化、具體化的方式，將腦海中放射性的思維概念表現(xiàn)出來。它是一種較為有效的圖形技術(shù)，可有效激發(fā)人們大腦潛力，可以應(yīng)用于人們生活及學(xué)習(xí)中的多個(gè)方面，對(duì)于清晰思維方式、提升學(xué)習(xí)能力有著極為明顯的作用。在新課改背景下，信息技術(shù)教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生情況創(chuàng)新自身教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與思維導(dǎo)圖的深度融合，通過思維導(dǎo)圖的應(yīng)用幫助學(xué)生梳理學(xué)習(xí)脈絡(luò)，完成框架構(gòu)建，進(jìn)而簡(jiǎn)化學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、思維導(dǎo)圖的作用

相較于其他教學(xué)方式而言，思維導(dǎo)圖教學(xué)可實(shí)現(xiàn)符號(hào)、圖像內(nèi)容的統(tǒng)一整合，進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力。而思維導(dǎo)圖的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，主要表現(xiàn)為以下兩個(gè)方面。

（一）特殊性

思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以將學(xué)生的左右腦同時(shí)調(diào)動(dòng)起來，幫助學(xué)生形成記憶鏈接，進(jìn)而有效激發(fā)學(xué)生大腦潛能。與其他學(xué)習(xí)方式相比，“全腦思維”就是思維導(dǎo)圖特殊性的直接體現(xiàn)，涉及內(nèi)容主要包括：圖像、顏色、想象、數(shù)字、邏輯等。通過了解大致學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生可以根據(jù)自身情況完成合理思維導(dǎo)圖的繪制，進(jìn)而提升知識(shí)掌握速度，提高學(xué)習(xí)效率。

（二）互動(dòng)性

對(duì)比其他教學(xué)方式而言，思維導(dǎo)圖需要師生、生生互動(dòng)才能完成知識(shí)學(xué)習(xí)，在應(yīng)用思維導(dǎo)圖后，有效拉近了師生距離，增加了師生溝通頻率，教師對(duì)于學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中遇到的問題以及想法也有了深入了解，可以幫助學(xué)生對(duì)一些重難點(diǎn)問題進(jìn)行針對(duì)性分析。就學(xué)生而言，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可有效激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，使學(xué)生積極自主地完成知識(shí)學(xué)習(xí)。

二、高中信息技術(shù)課程理念及有效教學(xué)實(shí)現(xiàn)途徑

（一）高中信息技術(shù)課程理念分析

1.高中信息技術(shù)課程理念

《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提及：信息技術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)主要分為以下四個(gè)方面：（1）數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新;（2）信息意識(shí);（3）計(jì)算思維;（4）信息責(zé)任。其中，數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新，簡(jiǎn)單來說就是以信息化手段為依托完成相關(guān)知識(shí)的創(chuàng)新與學(xué)習(xí);信息意識(shí)指的是學(xué)生在面對(duì)信息時(shí)，能否在較短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行信息的有效提取，并能夠及時(shí)分辨當(dāng)前信息真實(shí)性;計(jì)算思維顧名思義就是要利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行計(jì)算，進(jìn)而得出問題解決方案。信息責(zé)任指的是在信息技術(shù)課程中學(xué)生文化修養(yǎng)、道德規(guī)范等相關(guān)責(zé)任。從本質(zhì)上來看，新課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的教學(xué)目標(biāo)，是要全面提升高中生的信息素養(yǎng)，并對(duì)核心素養(yǎng)培養(yǎng)范圍進(jìn)行了明確的界定。

2.有效教學(xué)概念

有效教學(xué)簡(jiǎn)單來說就是教師以教學(xué)活動(dòng)客觀規(guī)律為依據(jù)，在盡可能短的時(shí)間內(nèi)取得較高教學(xué)質(zhì)量。有效教學(xué)包括以下三個(gè)方面：（1）有效果。簡(jiǎn)單來說就是最終教學(xué)效果可以達(dá)到最初教學(xué)目標(biāo)要求。（2）有效率。與其他專業(yè)相比，教學(xué)活動(dòng)有效率簡(jiǎn)單來說就是教師預(yù)先的備課時(shí)間、備課內(nèi)容等教學(xué)投入與最終教學(xué)效果之間的比值。（3）有效益。就是可得到一定的教學(xué)活動(dòng)效益。在新課標(biāo)要求下，現(xiàn)代有效教學(xué)更側(cè)重社會(huì)性，強(qiáng)調(diào)以生為本，是個(gè)體價(jià)值的直接體現(xiàn)。

（二）高中信息技術(shù)有效教學(xué)

高中信息技術(shù)有效教學(xué)，簡(jiǎn)單來說就是在高中信息技術(shù)課程教學(xué)中，提高教學(xué)效果、效率及效益，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)解決問題的能力。作為新時(shí)期的教師，傳統(tǒng)教學(xué)方式早已不適用于當(dāng)代課堂教學(xué)。在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)更新自身教學(xué)理念，明確學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，采用問題導(dǎo)向、基于任務(wù)及項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)等方式展開教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生潛在能力的有效挖掘。在新課標(biāo)中，除了要求學(xué)生掌握理論知識(shí)外，還要求學(xué)生形成一定的個(gè)人能力，如信息處理、計(jì)算能力等。因此，如何明確學(xué)生主體地位，注重理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維與計(jì)算思維，已經(jīng)成為高中信息技術(shù)課程有效教學(xué)的重要內(nèi)容。

三、思維導(dǎo)圖與高中信息技術(shù)課程有效教學(xué)

（一）利用思維導(dǎo)圖，提升學(xué)生自學(xué)效率

“以生為本”是新課改中的重要理念。相較于初中生而言，高中生的自控力更強(qiáng)，學(xué)習(xí)目標(biāo)更為明確，為了有效提升教學(xué)效率，教師可以要求學(xué)生嘗試自學(xué)。在課堂教學(xué)中以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力作為教學(xué)大方向，嘗試應(yīng)用思維導(dǎo)圖完成知識(shí)架構(gòu)，進(jìn)而有效提高學(xué)習(xí)效率。

比如在“Flash動(dòng)畫”這一教學(xué)過程中，教師可以首先利用多媒體呈現(xiàn)出Flash的頁(yè)面，在學(xué)生熟悉頁(yè)面后，將本節(jié)課的思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)在學(xué)生眼前（如圖1），而后要求學(xué)生借助思維導(dǎo)圖完成本節(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)。這一思維導(dǎo)圖的內(nèi)容是以Flash軟件的結(jié)構(gòu)內(nèi)容為中心的，學(xué)生依據(jù)這一思維導(dǎo)圖完成學(xué)習(xí)后，對(duì)于Flash的頁(yè)面交互、元件等相關(guān)概念及內(nèi)容都有了基本了解，同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)遮罩動(dòng)畫、逐幀動(dòng)畫進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)。如此一來，在思維導(dǎo)圖引導(dǎo)下，學(xué)生的自學(xué)效率得到有效提升，為后續(xù)教學(xué)開展奠定了良好基礎(chǔ)。

在高中信息技術(shù)教學(xué)中，有很多軟件都需要學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握，且一些軟件難度相對(duì)較大。因此，教師在教學(xué)中可以依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，制訂一些符合學(xué)生學(xué)習(xí)層次的思維導(dǎo)圖，并設(shè)定相應(yīng)的自學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生以思維導(dǎo)圖為引導(dǎo)完成自主學(xué)習(xí)。此種方式不僅提高了學(xué)生自學(xué)能力，還節(jié)約了課內(nèi)時(shí)間，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂。

（二）利用思維導(dǎo)圖，構(gòu)建高效課堂

1.以思維導(dǎo)圖明確教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)決定整節(jié)課的教學(xué)方向。在課堂教學(xué)中，教師可以利用思維導(dǎo)圖明確當(dāng)前課堂教學(xué)目標(biāo)。

比如在“多途徑下載文件”這一教學(xué)過程中，本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是：要求學(xué)生依據(jù)不同文件類型科學(xué)選擇下載途徑，完成文件管理。本節(jié)課的難點(diǎn)是：如何選擇正確的網(wǎng)絡(luò)文件下載方案以及如何保證當(dāng)前下載文件的重要性。在教學(xué)中，教師可以將本節(jié)課的重難點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)放置于思維導(dǎo)圖中。如此一來，學(xué)生對(duì)于本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)就有了初步感知，為后續(xù)的課程學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.以思維導(dǎo)圖分析課堂內(nèi)容

教材內(nèi)容是學(xué)生掌握知識(shí)的重要載體，不同階段的教學(xué)內(nèi)容各不相同。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的理解能力、計(jì)算能力以及學(xué)習(xí)層次制訂多樣化思維導(dǎo)圖。進(jìn)而有效確保當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容的層次性、結(jié)構(gòu)性，幫助學(xué)生更為清晰地了解知識(shí)結(jié)構(gòu)，掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

比如在“報(bào)刊類文本信息的加工與表達(dá)”這一教學(xué)過程中，可以將本節(jié)教學(xué)內(nèi)容以思維導(dǎo)圖方式呈現(xiàn)出來（如圖2所示）：

上述思維導(dǎo)圖將本節(jié)教學(xué)中的重難點(diǎn)內(nèi)容直接呈現(xiàn)出來，通過分析思維導(dǎo)圖，學(xué)生對(duì)于報(bào)刊的主題、報(bào)刊類文本制作過程、報(bào)刊類文章排版已經(jīng)基本掌握，在此基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一些重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行深度挖掘，進(jìn)而幫助學(xué)生理清知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)一步提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

3.以思維導(dǎo)圖完成知識(shí)匯總

學(xué)習(xí)小結(jié)是課堂教學(xué)中的重要組成部分之一，通過課堂小結(jié)，學(xué)生可以更加客觀地認(rèn)識(shí)自身學(xué)習(xí)中存在的不足，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)反思習(xí)慣。同時(shí)，在課堂教學(xué)中，教師可以利用思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)性、層次性特性引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分析與反思。仍以“報(bào)刊類文本信息的加工與表達(dá)”教學(xué)為例，教師可以在教學(xué)小結(jié)階段利用多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)本節(jié)思維導(dǎo)圖，并要求學(xué)生從多個(gè)角度將本節(jié)知識(shí)進(jìn)行分析匯總，幫助學(xué)生篩查學(xué)習(xí)盲區(qū)，而后再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)盲區(qū)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)總結(jié)，進(jìn)而有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（三）應(yīng)用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生形成計(jì)算思維

思維導(dǎo)圖的應(yīng)用對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維有著重要意義。針對(duì)性較強(qiáng)的計(jì)算思維培養(yǎng)方式，可有效幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)信息技術(shù)應(yīng)用過程中如何完成信息處理、如何應(yīng)用工具完成信息處理、工具是如何完成信息處理等多種關(guān)系，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維系統(tǒng)化、深入化。比如，在“計(jì)算機(jī)編碼”學(xué)習(xí)過程中，針對(duì)“0”“1”、二進(jìn)制編碼、字符編碼、聲音編碼、彩圖編碼、黑白編碼等呈現(xiàn)，可以選用思維導(dǎo)圖方式進(jìn)行整體總結(jié)歸納，進(jìn)而更好地認(rèn)識(shí)不同類別編碼原理，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

綜上所述，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用至高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中對(duì)于提升課堂教學(xué)效率、落實(shí)新課標(biāo)理念有重要意義。同時(shí)，思維導(dǎo)圖還可以提升當(dāng)前知識(shí)內(nèi)容的傳播性，通過引導(dǎo)方式幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，還可以提升學(xué)生的記憶力、思維力，幫助學(xué)生完成知識(shí)的反思與理解，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)性學(xué)習(xí)。在實(shí)際應(yīng)用過程中，教師應(yīng)當(dāng)多與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，進(jìn)而更好地發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，促進(jìn)高效課堂的生成。

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編輯 魯翠紅