林文斌

摘 要：思維導(dǎo)圖是一種過(guò)程可視化的學(xué)習(xí)方法，可以構(gòu)建知識(shí)、方法、核心素養(yǎng)的立體網(wǎng)絡(luò)，符合高中化學(xué)的特點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生學(xué)好化學(xué)意義重大?；趯W(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)化學(xué)的過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題提出解決辦法，提高學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)化學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高中化學(xué);思考

一、問(wèn)題的提出

由于運(yùn)用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)化學(xué)有諸多優(yōu)點(diǎn)，很多教師正在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)化學(xué)。在這個(gè)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)了這樣的情況：一開(kāi)始學(xué)生躍躍欲試，全員參與繪制思維導(dǎo)圖，一段時(shí)間后興趣大大降低，提不起積極性，到最后很多思維導(dǎo)圖沒(méi)有得到充分利用，運(yùn)用思維導(dǎo)圖的學(xué)生所剩無(wú)幾。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有幾個(gè)原因：（1）學(xué)生認(rèn)為思維導(dǎo)圖過(guò)于繁雜，眼花繚亂，難以靈活運(yùn)用;（2）繪制思維導(dǎo)圖花費(fèi)太多時(shí)間和精力;（3）格式自始至終都一成不變，枯燥無(wú)味。如何改變這種尷尬的情況，筆者經(jīng)過(guò)實(shí)踐探索，總結(jié)了幾種解決問(wèn)題的辦法。

二、增加思維導(dǎo)圖的色彩度，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的枯燥性

基于學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生都是手繪思維導(dǎo)圖的，而且基本上都是白紙黑字黑線條。雖然這樣的思維導(dǎo)圖能做到布局工整、內(nèi)容充實(shí)，符合學(xué)習(xí)需求，但由于缺乏色彩而顯得很單調(diào)和枯燥，在美觀上所有欠缺，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生視覺(jué)疲勞，對(duì)思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)熱情自然會(huì)有所降低。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在思維導(dǎo)圖布局上增添一些不同顏色的色彩，因?yàn)槎嗑S色彩比黑白兩色更能使人的視覺(jué)神經(jīng)興奮，主要從以下幾個(gè)方面入手：一是一級(jí)中心主題的方框用有色彩、活潑、溫馨的小圖標(biāo)、符號(hào)、表情圖等圖案替代傳統(tǒng)的黑色長(zhǎng)方形、圓圈。二是二級(jí)中心主題以及后面級(jí)別的內(nèi)容用不同顏色的筆書寫，遇到重難點(diǎn)知識(shí)的時(shí)候還可以適當(dāng)用水彩類的筆填涂顏色，突出知識(shí)點(diǎn)的重要性。當(dāng)然，也要注意顏色不要太艷，選擇的顏色種類不宜太多，以免給人眼花繚亂的感覺(jué)，無(wú)法突出思維導(dǎo)圖是用來(lái)學(xué)習(xí)化學(xué)這一主要功能。三是用于各級(jí)主題連串的線條也可以用不同顏色的筆作畫，增強(qiáng)脈絡(luò)線條的活潑性，同一部分知識(shí)的脈絡(luò)線條最好用一種顏色，更好體現(xiàn)思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)性。思維導(dǎo)圖適當(dāng)增加色彩，有利于增強(qiáng)美觀性，容易吸引學(xué)生的眼球，保持學(xué)生學(xué)習(xí)的熱度，同時(shí)也減弱了學(xué)生學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖的枯燥性。

三、改變思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)的單一性，鼓勵(lì)學(xué)生多元化學(xué)習(xí)

從學(xué)生所繪制的思維導(dǎo)圖看，大部分學(xué)生呈現(xiàn)的是樹(shù)狀圖，形式很單一。思維導(dǎo)圖雖然也叫作腦圖、樹(shù)狀圖、樹(shù)枝圖，但是它有很多的類型，如圓圈圖、氣泡圖、流程圖、括號(hào)圖、扇形放射圖、魚骨圖等。高中化學(xué)知識(shí)有很多種分類，比如元素化合物、化學(xué)實(shí)驗(yàn)、元素周期律、化學(xué)平衡、鹽類水解、有機(jī)化學(xué)等，可以根據(jù)不同知識(shí)的不同特點(diǎn)，選擇合適的思維導(dǎo)圖。引導(dǎo)學(xué)生多元化學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖，不僅可以讓不同的化學(xué)知識(shí)找到合適的思維導(dǎo)圖，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散能力和創(chuàng)新能力。思維導(dǎo)圖融入學(xué)生的智慧時(shí)，才具有較高的使用價(jià)值，學(xué)生才能真正成為知識(shí)的主人。

四、精簡(jiǎn)思維導(dǎo)圖的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生聚焦知識(shí)的重難點(diǎn)

學(xué)生之所以認(rèn)為運(yùn)用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)化學(xué)會(huì)花費(fèi)很多時(shí)間，主要原因在于部分學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，為了追求知識(shí)的全面性和覆蓋性，把所有相關(guān)內(nèi)容都塞在思維導(dǎo)圖里面，面面俱到。這樣容易造成知識(shí)擁擠，形成“堰塞湖”，學(xué)生難以消化所有知識(shí)，而且也難以突出重難點(diǎn)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生精簡(jiǎn)思維導(dǎo)圖，突出知識(shí)的主干和重要的分支知識(shí)，不要過(guò)多地引入一些簡(jiǎn)單易懂或者常識(shí)性的內(nèi)容，讓思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)功能更有針對(duì)性和有效性。這樣既能節(jié)約時(shí)間，又能起到學(xué)習(xí)的作用，還能提升學(xué)生的歸納總結(jié)能力。

五、開(kāi)展思維導(dǎo)圖評(píng)比，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力

對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖時(shí)間久了而產(chǎn)生的倦怠情緒，可以通過(guò)開(kāi)展思維導(dǎo)圖評(píng)比而讓學(xué)生得到緩解或宣泄。評(píng)比活動(dòng)分五個(gè)階段，第一，鼓勵(lì)學(xué)生全員參與活動(dòng)，調(diào)動(dòng)班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍。第二，成立評(píng)比委員會(huì)，老師和民主推薦的部分優(yōu)秀學(xué)生作為評(píng)委，體現(xiàn)重視程度和公平原則。第三，制定科學(xué)、合理的評(píng)比方案，突出符合化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)習(xí)實(shí)際需求，需得到大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)可，可以從內(nèi)容充實(shí)性、主次分明性、符合學(xué)習(xí)需求性、簡(jiǎn)潔性、體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)、特色創(chuàng)新等方面采取量化評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。第四，評(píng)比學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，按科學(xué)的比例評(píng)選出一、二、三等獎(jiǎng)，設(shè)置獎(jiǎng)狀、榮譽(yù)證書等獎(jiǎng)品。第五，進(jìn)行頒獎(jiǎng)，利用班會(huì)課或者化學(xué)課的小部分時(shí)間給獲獎(jiǎng)的學(xué)生頒獎(jiǎng)，并讓部分獲獎(jiǎng)的學(xué)生發(fā)表簡(jiǎn)短的獲獎(jiǎng)感言，增強(qiáng)儀式感。通過(guò)開(kāi)展學(xué)生思維導(dǎo)圖評(píng)比活動(dòng)，檢驗(yàn)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖的熟練情況，總結(jié)好的經(jīng)驗(yàn)，分享好的做法，同時(shí)對(duì)思維導(dǎo)圖做得好的學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，鼓勵(lì)學(xué)得一般的學(xué)生向優(yōu)秀的同學(xué)學(xué)習(xí)，縮短差距，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

六、結(jié)語(yǔ)與啟發(fā)

在化學(xué)學(xué)習(xí)中引入思維導(dǎo)圖，有效地發(fā)揮思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)功能，對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的效率非常有意義。教師應(yīng)將思維導(dǎo)圖了然于胸，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖的過(guò)程，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖的積極性，引導(dǎo)學(xué)生常態(tài)化地運(yùn)用思維導(dǎo)圖，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的能力，提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙麗娜，任志剛，李欣，等.思維導(dǎo)圖對(duì)中學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)的激勵(lì)因素分析[J].廣州化工，2015（16）.

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編輯 李 爭(zhēng)