黃瑾

摘 要：教師在組織開展高中語文專題教學(xué)工作當(dāng)中，應(yīng)該對“學(xué)習(xí)任務(wù)群”在教學(xué)當(dāng)中的引用重視起來。既要革新自身的思維理念，明確專題教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)，又要在課堂教學(xué)的過程中合理地進(jìn)行導(dǎo)入，借助真實(shí)的情境來調(diào)動(dòng)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)語文知識(shí)的興致和動(dòng)力。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)任務(wù)群;高中語文;專題教學(xué);具體策略

就目前的情況來看，關(guān)于學(xué)習(xí)任務(wù)群下的高中語文專題教學(xué)探究過程中還是存在不少的問題。究其原因，一方面是因?yàn)榻處煂τ凇皩W(xué)習(xí)任務(wù)群”比較陌生;另一方面則是因?yàn)閷W(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力和語文基礎(chǔ)較差。鑒于此，本文從五個(gè)方面來進(jìn)行闡述和說明。

一、革新思維理念，明確高中語文專題教學(xué)的目標(biāo)任務(wù)

基于“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的高中語文專題教學(xué)一定要緊緊圍繞培育和發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)以及根據(jù)專題教學(xué)的目標(biāo)任務(wù)來進(jìn)行。鑒于此，教師在組織開展高中語文專題教學(xué)工作當(dāng)中，應(yīng)該革新自身的思維理念，明確高中語文專題教學(xué)的目標(biāo)任務(wù)是什么，從而有針對性地開展教學(xué)工作。

例如，在《新城道中（其一）》古詩的教學(xué)當(dāng)中，教師就可以將本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)置，并分為三個(gè)方面來進(jìn)行。其一，閱讀和鑒賞。其二，表達(dá)和交流。在此過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生就古詩的內(nèi)容進(jìn)行討論和探究，并在課堂上闡述自己的觀點(diǎn)。其三，整理和歸納。著重對詩人的生平、作品風(fēng)格以及本首古詩的表現(xiàn)手法進(jìn)行整理和歸納，從而加深記憶。

二、合理進(jìn)行導(dǎo)入，借助真實(shí)情境來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興致

教師在組織開展高中語文專題教學(xué)工作當(dāng)中，應(yīng)該借助“學(xué)習(xí)任務(wù)群”來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的、能夠引導(dǎo)學(xué)生廣泛積極參與的學(xué)習(xí)情境，從而讓學(xué)生能夠置身于語文生活情境當(dāng)中，改變傳統(tǒng)的、枯燥無趣的課堂學(xué)習(xí)氛圍，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的深度和廣度。

例如，在《定風(fēng)波》這首古詩的教學(xué)過程中，一方面，教師可以根據(jù)古詩鑒賞任務(wù)群的比較賞析方式就本首古詩和《新城道中（其一）》古詩進(jìn)行比較;另一方面，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)模擬情境，通過讓學(xué)生真實(shí)模擬當(dāng)時(shí)詩人所遭遇的處境以及環(huán)境等，從而引發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的興致和動(dòng)力。

三、開展言語活動(dòng)，培育發(fā)展學(xué)生語言建構(gòu)與運(yùn)用本領(lǐng)

絕大多數(shù)教師為了不耽誤教學(xué)的進(jìn)度，基本沒有針對培育和發(fā)展學(xué)生的語言建構(gòu)與運(yùn)用能力來組織開展一定的言語活動(dòng)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生雖然學(xué)習(xí)并掌握了一定的知識(shí)內(nèi)容，但是和他人進(jìn)行溝通交流的能力比較缺乏，很顯然，這樣是不利于學(xué)生的綜合全面發(fā)展的。鑒于此，教師在組織開展高中語文專題教學(xué)工作當(dāng)中，應(yīng)該著重去培育和發(fā)展學(xué)生的語言建構(gòu)與運(yùn)用能力。

例如，在《念奴嬌·赤壁懷古》這首古詩的學(xué)習(xí)過程中，教師就應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的單篇教學(xué)思維，而采用以言語實(shí)踐活動(dòng)為主的專題教學(xué)形式來展開教學(xué)。其一，由教師帶領(lǐng)學(xué)生去朗讀本首古詩，并通過大聲朗讀加深對詩詞的理解和認(rèn)知。其二，自由閱讀和理解。其三，課堂分享和交流。讓學(xué)生利用小組協(xié)作的方式在課堂上就自己賞析的詩句和其他學(xué)生進(jìn)行分享。其四，歸納和整理。讓學(xué)生將小組分享的結(jié)果進(jìn)行整理并記錄下來，從而加深印象。

四、豐富教學(xué)形式，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)教學(xué)與課外教學(xué)的一體化

有些教師只注意到學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)，而對于學(xué)生的課外學(xué)習(xí)卻很少去關(guān)注，很顯然，這是不正確的語文學(xué)習(xí)方法和態(tài)度。因此，教師需要合理地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，在做好課堂教學(xué)工作的基礎(chǔ)上去優(yōu)化和補(bǔ)充課外教學(xué)的內(nèi)容，從而切實(shí)實(shí)現(xiàn)課內(nèi)教學(xué)與課外教學(xué)的一體化。

比如，在《赤壁賦》一課的教學(xué)過程中，一方面，教師可以借助信息技術(shù)在課外搜集并整理一些蘇軾的詩集，并讓學(xué)生對這些詩集當(dāng)中的古詩進(jìn)行鑒賞，從而擴(kuò)充自身古詩的積累。另一方面，教師可以選擇一首和《赤壁賦》相類似的古詩來讓學(xué)生進(jìn)行對比分析和學(xué)習(xí)，從而發(fā)現(xiàn)并找出兩首古詩的共同點(diǎn)。

五、做好課后反思，切實(shí)提高高中語文專題教學(xué)的成效

做好課后的反思工作，著重對課堂教學(xué)的過程以及教學(xué)過程當(dāng)中所存在的一些問題進(jìn)行反思和總結(jié)，其不僅提高了專題教學(xué)的質(zhì)量和水平，同時(shí)一定程度上鞏固了學(xué)生已有的知識(shí)內(nèi)容。鑒于此，教師在利用“學(xué)習(xí)任務(wù)群”來組織開展高中語文專題教學(xué)工作當(dāng)中，就必須在課堂教學(xué)結(jié)束階段做好課后的反思和總結(jié)。

例如，針對豪放派詞人蘇軾來展開專題教學(xué)工作時(shí)，教師除了展開課堂教學(xué)以外，還需要在課后趁著對教學(xué)內(nèi)容記憶比較深刻做好反思工作，寫下自己在課堂教學(xué)過程中的不足之處以及哪些方面需要進(jìn)行改正。

教師利用“學(xué)習(xí)任務(wù)群”組織開展高中語文專題教學(xué)工作，既要革新自身的思維理念，又要根據(jù)教材的內(nèi)容以及學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的需要，來組織開展一系列的專題活動(dòng)，從而讓學(xué)生在主動(dòng)參與的過程中獲得更好的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)對語文知識(shí)的掌握。

參考文獻(xiàn)：

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[2]褚樹榮.從實(shí)驗(yàn)室到田野：學(xué)習(xí)任務(wù)群視域中的專題學(xué)習(xí)[J].語文學(xué)習(xí)，2018（2）：40-48.

編輯 王亞青