滕忠斌

摘 要：教育部在最新的教育改革中明確提出：要求教師在課堂中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，要讓他們在學(xué)習(xí)中提升自身的綜合素質(zhì)，特別是需要學(xué)生實際操作的學(xué)科，比如生物實驗。教師應(yīng)該提高學(xué)生的課堂活躍度，激發(fā)他們對生物的興趣。教師應(yīng)該增加課堂的趣味性，讓學(xué)生對生物有一個全新的了解。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中生物;深度學(xué)習(xí)

生物是一門比較抽象的學(xué)科，它不像其他學(xué)科那樣有更加直觀的感受，而且學(xué)生在上高中以前對生物知識沒有系統(tǒng)性的了解，導(dǎo)致他們的生物基礎(chǔ)十分薄弱。教師應(yīng)該在課堂中引導(dǎo)學(xué)生積極思考，為他們創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)他們的實際操作能力，培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)，在課下和學(xué)生建立良好的溝通模式。本文主要針對生物核心素養(yǎng)的概念和基于核心素養(yǎng)高中生物課堂的策略進行具體說明。

一、生物核心素養(yǎng)的概念

核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)該擁有的，可以適應(yīng)自身發(fā)展和社會需求的品格和能力。具體來說核心素養(yǎng)就是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，像創(chuàng)造力、動手能力、想象力、自主學(xué)習(xí)能力等，這些需要他們在學(xué)習(xí)過程中慢慢形成、自己領(lǐng)悟。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是國家的一項重大措施，也是我國教育發(fā)展的必然要求。生物教師主要是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識的過程中增強他們對自然的了解，開闊他們的眼界，讓他們擁有運用理論知識解決實際問題的能力，將書本與生活聯(lián)系到一起。例如，教師在教授“生態(tài)環(huán)境的保護”這一章時，學(xué)生不僅可以學(xué)到生物知識，還能了解自然科學(xué)知識，可謂是一舉兩得。學(xué)生在學(xué)習(xí)這課時可以從不同的角度對地球目前出現(xiàn)的問題進行思考，比如，土地荒漠化、人口老齡化等等，他們會從書本的知識中真正了解國家的問題，這會對他們有很大的啟示，他們會思考自己人生的方向。

二、基于核心素養(yǎng)的生物教學(xué)的策略

教師想要基于核心素養(yǎng)進行授課，首先應(yīng)該擁有好的品格，只有提升自己的文化素養(yǎng)，才能更好地教導(dǎo)他們。教師除了應(yīng)該精確掌握教材外，還應(yīng)該跟隨時代的腳步，不斷對教學(xué)方案進行改革，掌握最先進的教學(xué)理念。其次，教師不僅要教授學(xué)生知識，更要培養(yǎng)他們的品德，讓他們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。最后，教師應(yīng)該做到以身作則，嚴格要求自己，從而更好地管教學(xué)生。只有做好了他們的表率才能潛移默化地影響他們。教師應(yīng)該基于核心素養(yǎng)進行生物教學(xué)，讓他們在學(xué)習(xí)中學(xué)到更多有價值的知識，讓學(xué)生對核心素養(yǎng)有著正確的認識，更好地培養(yǎng)他們的綜合能力。

（一）使用多媒體教學(xué)

教師可以在生物課堂中利用多媒體進行授課，將原來的知識變得更加生動、有趣。有些理論知識過于抽象，學(xué)生難以理解，教師可以利用多媒體展示圖片和視頻，讓他們有更加直觀的感受。例如，在教授人教版必修一“光合作用”這一課時，在課本中對于光合作用只有一張圖片和一些公式，學(xué)生很容易記混，教師可以利用多媒體制作PPT，一步一步演示光合作用，讓學(xué)生明白光合作用需要哪些物質(zhì)、在什么地方反應(yīng)，將光反應(yīng)和暗反應(yīng)進行明確區(qū)分，也要讓他們明白光反應(yīng)和暗反應(yīng)的關(guān)系。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的動手能力

教師可以定期組織學(xué)生進行實驗，或者讓學(xué)生到講臺上演示。教師應(yīng)該讓他們多動手，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)他們的思維能力，讓學(xué)生在活動中有切身感受，用眼睛觀察、用心體會，激發(fā)他們對生物的興趣，讓他們積極參與到活動中來。例如，在進行高三復(fù)習(xí)時，教師往往會將植物細胞的有絲分裂、動物細胞的有絲分裂以及減數(shù)分裂合到一起進行復(fù)習(xí)，學(xué)生如果原來對這些知識掌握不牢固，這時很有可能記混，教師可以讓學(xué)生到黑板上畫出細胞分裂過程圖，因為這是很重要的知識點，教師可以定期抽查，加深他們的記憶。如果教師第一次講到分裂的知識可以讓學(xué)生利用生活中的事物將分裂過程描述出來。例如，教師講到細胞的內(nèi)部結(jié)構(gòu)時，教師可以讓學(xué)生用橡皮泥捏出細胞的結(jié)構(gòu)，用不同顏色代表不同的東西，比如線粒體、葉綠體等等。這樣不僅鍛煉了學(xué)生的動手能力，而且會讓他們的記憶更加深刻。基于核心素養(yǎng)就是讓學(xué)生積極思考，教師可以設(shè)置教學(xué)問題，將學(xué)生進行分組，讓他們互相合作，找出答案。我們應(yīng)該摒棄“灌輸式”教學(xué)，利用合作教學(xué)，讓學(xué)生懂得合作的意義，提高他們的課堂參與度，讓他們學(xué)會表達，以此來提高課堂效率。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

教師在課堂教學(xué)中要秉持一個理念，那就是學(xué)生是課堂的主體。教師在課堂中應(yīng)該多引導(dǎo)學(xué)生，讓他們學(xué)會思考。教師應(yīng)該和學(xué)生構(gòu)建一個自由的溝通環(huán)境，可以及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生可以及時對教師反饋課堂教學(xué)問題。教師怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力呢？首先，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，將問題與生活相聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的求知欲。其次，教師在設(shè)計問題時應(yīng)該增加趣味性，激發(fā)他們的興趣，讓他們有主動探索的欲望，認真進行思考。學(xué)生在提出自己的見解時教師不要急于打斷，應(yīng)該讓他們勇于說出自己的想法，在學(xué)生發(fā)言后，教師可以給予糾正與鼓勵，增加他們的自信心。最后，教師在設(shè)計教學(xué)方案時可以留給學(xué)生更多的發(fā)揮空間，在課前布置一些任務(wù)讓學(xué)生進行自學(xué)，在課堂中讓他們進行講述，鍛煉他們的表達能力。

綜上所述，教師應(yīng)該基于核心素養(yǎng)讓學(xué)生在高中生物課堂中進行深度學(xué)習(xí)。教師可以在課堂中利用多媒體教學(xué)的方式，讓學(xué)生更加了解生物，利用生物實驗增加學(xué)生的動手能力，從而提高課堂的教學(xué)效率。生物和其他學(xué)科不同，它比較抽象，但是教師可以利用這一特性培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷發(fā)展，為他們的未來打下良好基礎(chǔ)，成為一個對社會有幫助的人。

參考文獻：

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編輯 王亞青