何桂榮

【摘 要】 隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”影響著生活的方方面面。在中小學教學領(lǐng)域，網(wǎng)絡(luò)對教學的影響更加明顯，小學數(shù)學教學模式也在無形中受到“互聯(lián)網(wǎng)+”理念的影響，由抽象變得具體。尤其是在特殊時期，網(wǎng)絡(luò)教學成為一種常態(tài)化教學，教師更要用好“互聯(lián)網(wǎng)+”對教育的輔助作用，完成對小學數(shù)學教學模式更為先進的探究。

【關(guān)鍵詞】 “互聯(lián)網(wǎng)+”;小學數(shù)學;數(shù)學教學;教學策略

從宏觀層面來看，“互聯(lián)網(wǎng)+”是一種互聯(lián)網(wǎng)思維發(fā)展的新形態(tài)，它可以被寬泛地理解為以“互聯(lián)網(wǎng)+”關(guān)聯(lián)各行各業(yè)。簡言之，無論是經(jīng)濟、政治還是教育，都深受互聯(lián)網(wǎng)的影響。而教育作為培養(yǎng)新時代人才的重要途徑，與新生的“互聯(lián)網(wǎng)+”力量聯(lián)系得更為緊密，在這樣的前提下，教師就要從多角度、多層面分析它對教學的導向作用。而數(shù)學又和計算機技術(shù)有一定的互利影響，因此，以“互聯(lián)網(wǎng)+”指導小學數(shù)學教學是時代的必然選擇。

一、善于打造“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下的網(wǎng)絡(luò)化教學

如果說傳統(tǒng)的教學模式是一個“1”，那么“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下的數(shù)學教學就相當于一個“N”。在以往的教學中，往往由一位教師在一間特定的教室里構(gòu)建一節(jié)課。這個時候，學生沒有多余的選擇，也就是說，教師“給”什么，學生就“拿”什么。但是基于“互聯(lián)網(wǎng)+”理念的教學模式有很多不確定性。除了教師在教學中運用信息技術(shù)的輔助方式，也完全可以選擇以“互聯(lián)網(wǎng)+”為背景構(gòu)建完整的網(wǎng)絡(luò)化教學，這和以往的多媒體教學有很大的區(qū)別，它可以打破時間和空間的限制，既能讓教師完成教學任務(wù)，又能讓學生獲得更多的學習自主權(quán)。這一點，在運用“互聯(lián)網(wǎng)+”理念教學《圓的周長》這一課時有充分的體現(xiàn)。本課的重點是通過多種形式的數(shù)學活動推導圓周長的計算公式，進而運用這個公式準確計算圓的周長。在“互聯(lián)網(wǎng)+”影響下，對于圓周長的推導，可以選擇的網(wǎng)絡(luò)化教學途徑變得多元化。對于這種比較經(jīng)典且爭議較小的教學內(nèi)容，完全可以運用“大網(wǎng)課”的模式代替網(wǎng)絡(luò)直播，即在選擇優(yōu)質(zhì)資源的前提下對學生直接進行教學。除此之外，選擇“數(shù)學建?！钡木W(wǎng)絡(luò)教學動態(tài)推導圓的周長，可以讓教師從煩瑣的教學中解放出來，還能夠激發(fā)學生自主思考，從而高效完成教學。

二、注重運用“互聯(lián)網(wǎng)+”理念豐富網(wǎng)絡(luò)教學內(nèi)容

“互聯(lián)網(wǎng)+”理念不僅僅局限在教育領(lǐng)域，它涉及的范圍廣，且影響深遠。同樣的，教育也從來不拘泥于課本知識，而是一種生活化的、以培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)為目標的全方位教學?；谶@樣的考慮，在運用“互聯(lián)網(wǎng)+”理念開展數(shù)學網(wǎng)絡(luò)教學的時候，就要加入更多的新鮮教學元素，讓學生真正感受到“互聯(lián)網(wǎng)+”帶給網(wǎng)絡(luò)教學的先進性和創(chuàng)新性。要想實現(xiàn)這一點，就要從培養(yǎng)學生的發(fā)散思維出發(fā)，靈活運用好諸如“超鏈接”等網(wǎng)絡(luò)元素，豐富教學內(nèi)容。例如，在學習《公頃》這部分內(nèi)容的時候，就可以看出“互聯(lián)網(wǎng)+”給教學帶來的益處。傳統(tǒng)教學中，教師在處理本部分內(nèi)容的時候經(jīng)常聯(lián)系生活實際，讓學生充分感知面積單位“公頃”的大小，并通過掌握公頃與平方米之間的換算，讓學生能夠解決實際問題。但是，再精確的類比也不能代替直觀。實際上，無論教師將演算推導得多么精確，學生的空間想象力都不能代替實物直觀給大腦帶來的沖擊?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教學能輕松解決這個問題，對于公頃的認識，學生可以在學習前先以“超鏈接”形式直接通過視頻、圖片以及文字介紹對它產(chǎn)生整體感知，并結(jié)合以往經(jīng)驗來估算它的大概數(shù)值，從而提綱挈領(lǐng)，展開教學。以這樣的形式來指導教學，學生的自主性得到彰顯，更有助于在頭腦中構(gòu)建“公頃”的立體概念。

三、巧妙借助“互聯(lián)網(wǎng)+”促進師生間有效交流

在理論層面，無論“互聯(lián)網(wǎng)+”帶來了新的教學資源還是先進的教學理念，它始終是一種教學手段。換句話說，“互聯(lián)網(wǎng)+”依然要被定義為一種“服務(wù)”，是對教學的服務(wù)。在教學中，我們可以借助它帶來的便捷，卻不能完全依附它。尤其是在師生關(guān)系的處理上，網(wǎng)絡(luò)只是一個冷冰冰的工具，但教學一定要有溫度。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的師生交流出現(xiàn)了很多誤讀，這種交流不是簡單的“020”輸入模式，而要用它的有效性促進網(wǎng)絡(luò)教學。例如，在學習《因數(shù)與倍數(shù)》這部分內(nèi)容的時候就可以借助“互聯(lián)網(wǎng)+”促進師生有效交流。在網(wǎng)絡(luò)教學中，師生間的交流不光是運用通訊等手段進行的直接交流，最主要的是以教學內(nèi)容為主體的問題交流。本部分教學中的因數(shù)和倍數(shù)，其實可以由學生和教師來分擔這樣的“角色”，那么師生間的對話也就成了教學內(nèi)容的交流。一個數(shù)的因數(shù)，其倍數(shù)也和這個數(shù)有關(guān)，教師引導學生來探究這二者的異同，打破網(wǎng)課中教師單純負責“教”，學生被動進行“學”的局面，讓網(wǎng)絡(luò)課堂真正在“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下形成師生間的良性互動。

總而言之，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的小學數(shù)學教學要與時俱進，加強推進適應(yīng)教學發(fā)展的因素。教師只有遵循相應(yīng)原則進行有效教學，才能真正促進學生數(shù)學綜合素養(yǎng)的形成。

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