摘 要：引子范本教學(xué)是通過(guò)課文的學(xué)習(xí)引出與之相關(guān)的閱讀文本，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)同類或相似作品的閱讀興趣，進(jìn)而拓展閱讀空間，實(shí)現(xiàn)海量閱讀。在低年級(jí)選擇一組課文結(jié)合“繪本閱讀”進(jìn)行集體閱讀的建構(gòu)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，最終引導(dǎo)正處于閱讀萌芽階段的學(xué)生廣泛閱讀，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，達(dá)到學(xué)語(yǔ)文的最終目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：引子范本;繪本閱讀;小學(xué)低段

統(tǒng)編版教材總主編溫儒敏指出：教材只能提供少量的課文，僅是教課文、讀課文，不拓展閱讀量，怎么用力？語(yǔ)文素養(yǎng)也不可能真正提升上去。王榮生教授也適時(shí)提出把課文當(dāng)作“引子”教，由節(jié)選引向長(zhǎng)篇作品，由選篇引向整本書(shū)閱讀，引導(dǎo)學(xué)生更好地閱讀長(zhǎng)篇作品或整本書(shū)。因此用“1”撬動(dòng)學(xué)生海量閱讀成為語(yǔ)文課堂中的新型模式。

一、“引子”范本的由來(lái)

“雙線組元”的統(tǒng)編版讓每個(gè)單元有了一個(gè)主題。教師依據(jù)這一抓手去觸碰文本，去探索單元奧妙。在單元主題與單元主題要素的雙項(xiàng)探究下必能理清該單元學(xué)生讀什么，怎么讀。在此范本教學(xué)后才能引導(dǎo)學(xué)生去追尋與之相平行的讀物，用范本中學(xué)到的閱讀方法去實(shí)踐課內(nèi)外文本之間的相關(guān)相通之處。學(xué)生在學(xué)和悟中逐步提升自我的閱讀素養(yǎng)。

小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材一年級(jí)下冊(cè)第三單元課文圍繞“伙伴”這個(gè)主題編排了《小公雞和小鴨子》《樹(shù)和喜鵲》《怎么都快樂(lè)》3篇課文，其中前兩篇是童話，后一篇是兒童詩(shī)。這些課文從不同角度表達(dá)了伙伴之間的情誼——互相幫助、快樂(lè)合作、友好共處，把生活中伙伴之間的相處通過(guò)生動(dòng)的故事情境和朗朗上口的詩(shī)歌語(yǔ)言加以展現(xiàn)，每篇故事中的道理情感不是直接告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生在朗讀和感受中細(xì)細(xì)品味。語(yǔ)文要素主題是“引導(dǎo)學(xué)生用聯(lián)系上下文的方式知道詞語(yǔ)的意思”。這樣一個(gè)單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生除了可以浸沒(méi)在童話的世界中體會(huì)美好的情操外，還可以通過(guò)閱讀來(lái)積累詞語(yǔ)。經(jīng)過(guò)篇組閱讀，以童話文本作為引子，實(shí)現(xiàn)單元篇章的融合，由此構(gòu)成“1”之外的閱讀模式——童話故事。學(xué)生在單元重組之后會(huì)對(duì)文本閱讀產(chǎn)生更多的期待，因此會(huì)以更大的熱情參與到實(shí)際的閱讀中，這為實(shí)際閱讀教學(xué)高效化發(fā)展奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

二、“引子”閱讀的拓展

1.引童眼看童話

雜草、蚯蚓、蘑菇、筆、本子……就這樣的景物，孩子們，你們能想到什么？它們之間會(huì)有什么樣的故事發(fā)生呢？一本《蚯蚓的日記》不管是書(shū)的封面還是書(shū)名都吸引著孩子。封面上一只戴著帽子的蚯蚓蜷縮著身體、握著筆正在寫(xiě)日記呢！它在記錄什么？它的生活是怎么樣的呢？這勢(shì)必成為學(xué)生看到封面就想要探究的問(wèn)題。學(xué)生有了閱讀期待，教師就可以將與文本相關(guān)的信息推向?qū)W生，給學(xué)生一個(gè)即為整體實(shí)為初步的感知。學(xué)生在教師的介紹中知悉此書(shū)是由兩位土生土長(zhǎng)的美國(guó)紐約土著人朵琳·克羅寧和哈利·布里斯給他們帶來(lái)一只渾身充滿著美式幽默的蚯蚓。這樣的介紹讓學(xué)生不由得想走近這只美式蚯蚓。閱讀就這樣開(kāi)始了……

這本非常有趣的圖畫(huà)書(shū)，以日記的形式，記錄和表達(dá)了小蚯蚓的日常生活及思考。從蚯蚓的角度看世界，記錄學(xué)校生活、家庭生活和朋友友誼的點(diǎn)滴。繪本中的小蚯蚓特別自信、樂(lè)觀，同時(shí)又活潑調(diào)皮，偶爾惡作劇，對(duì)未來(lái)有極大的自信心和個(gè)性的想法，讓學(xué)生看到了一個(gè)栩栩如生的“小男生”，他就像一個(gè)可愛(ài)、調(diào)皮的孩子一樣。同時(shí)，繪本在幽默詼諧的語(yǔ)調(diào)中，傳達(dá)有關(guān)不同生物和地球的相關(guān)知識(shí)，養(yǎng)成樂(lè)觀向上的態(tài)度及多元思考的習(xí)慣。通過(guò)這本繪本學(xué)生不僅可以知道蚯蚓的知識(shí)，還能在童話世界中找到自己生活的影子。

2.引童心想童話

繪本閱讀既是學(xué)生的起步閱讀，又是教師教學(xué)中最有效的閱讀指導(dǎo)方式。但是繪本閱讀只是一種形象化的閱讀，抽象閱讀才是學(xué)生獲取知識(shí)和能力的主要來(lái)源。所以從形象到抽象，從閱讀到理解，從理解到感悟這一層層的提升就靠教師的點(diǎn)撥。在教師的點(diǎn)撥中引導(dǎo)學(xué)生閱讀體會(huì)。一百個(gè)讀者就有一百個(gè)哈姆雷特。每一句話、每一幅圖、每一個(gè)篇章，甚至每一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，不同讀者就會(huì)有不同的遐想。童話世界在學(xué)生心中是可以解決任何問(wèn)題的。

繪本的奧秘在于精美的插圖卻只配上簡(jiǎn)短的語(yǔ)言，甚至有的都不算是一句話。當(dāng)學(xué)生沒(méi)有全面關(guān)注角色時(shí)，教師可以這樣提醒：蚯蚓是沒(méi)手沒(méi)腳的，你想象過(guò)它將如何寫(xiě)字、看書(shū)？你想象過(guò)倒立走的蚯蚓會(huì)出什么笑話？課堂上的它是怎么學(xué)習(xí)的？怎么完成美勞課的？如果它被蜜蜂蜇了，會(huì)怎么樣？……帶上這些問(wèn)題的學(xué)生，必然會(huì)天馬行空從書(shū)中走出來(lái)，從一幅圖擴(kuò)充為畫(huà)外音、畫(huà)中畫(huà)。這樣在繪本中留白到個(gè)性補(bǔ)白的過(guò)程讓學(xué)生逐步感受到繪本中那些逼真的畫(huà)面、簡(jiǎn)短的文字、大大的標(biāo)點(diǎn)，暗藏玄機(jī)。

3.引童意品童話

從文字到情感是閱讀的歸宿?！厄球镜娜沼洝分忻恳黄沼浂季实綗o(wú)法用語(yǔ)言來(lái)描繪它。作者的想象力之獨(dú)特、觀察力之細(xì)膩、情節(jié)之生動(dòng)、細(xì)節(jié)之豐富，足以讓人驚嘆。單就這些簡(jiǎn)單到不能再簡(jiǎn)單的語(yǔ)言，能讓人無(wú)限品味。它詼諧幽默的語(yǔ)言風(fēng)格，蘊(yùn)藏著樂(lè)觀開(kāi)朗、自信陽(yáng)光的正能量。簡(jiǎn)單的語(yǔ)言形式，暗藏著生動(dòng)有趣、豐富多彩的畫(huà)面，值得教師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味一番！

師：你覺(jué)得這是一只怎樣的蚯蚓？

師：面對(duì)自身的“缺點(diǎn)”，你們讀出它有什么樣的表現(xiàn)嗎？

師：它可能還會(huì)遇到什么事？它會(huì)怎么做？怎么想？怎么說(shuō)？

師：如果你是它，你可能會(huì)怎么做？

師：你覺(jué)得此時(shí)它是怎么想的？你贊同它的做法嗎？你理解它的想法嗎？

師：你們喜歡它什么？你想對(duì)它說(shuō)什么？

師：是啊，這種樂(lè)觀陽(yáng)光的樣子，多么值得我們學(xué)習(xí)！原來(lái)，小小的蚯蚓，也是我們大大的榜樣。把你想到的、想說(shuō)的試著寫(xiě)下來(lái)！

即時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將自己的內(nèi)心情感用文字表達(dá)出來(lái)?？梢杂靡粡埿】ㄆ?，可以用幾個(gè)詞，可以用幾句話，可以和同學(xué)說(shuō)說(shuō)，可以找老師聊聊。教師在學(xué)生的整個(gè)閱讀過(guò)程中維持學(xué)生的閱讀熱情，彰顯學(xué)生的閱讀能力，引導(dǎo)學(xué)生把閱讀實(shí)踐推向縱深處。學(xué)生在相互的交流中既感受到多種思維的碰撞，又點(diǎn)燃自身的閱讀新體驗(yàn)。

4.引童筆畫(huà)童話

優(yōu)秀的繪畫(huà)師讓文字變成一幅幅生動(dòng)有趣的畫(huà)。這本“畫(huà)出來(lái)的書(shū)”讓大多數(shù)的學(xué)生在閱讀中進(jìn)行圖文共賞。學(xué)生通過(guò)文字知道講了一件什么事，通過(guò)畫(huà)面感受到人物的情緒、事件的推進(jìn)過(guò)程。因此繪本就成為發(fā)達(dá)國(guó)家家庭首選的兒童讀物，國(guó)際上公認(rèn)的最適合幼兒閱讀的圖書(shū)。

繪本不僅需要教師引導(dǎo)學(xué)生讀文，還需要教師啟發(fā)孩子們細(xì)致觀察，而觀察就是語(yǔ)文能力之一。蚯蚓們長(zhǎng)得都是一模一樣的，怎么能分辨出誰(shuí)是弟弟、誰(shuí)是姐姐呢？學(xué)生能發(fā)現(xiàn)繪畫(huà)大師給它們戴上紅帽子、黃發(fā)帶。這樣一來(lái)，學(xué)生就能知道戴紅帽子的是蚯蚓弟弟，戴黃發(fā)帶的是蚯蚓姐姐。心思細(xì)密的繪畫(huà)大師將地上的一攤水給蚯蚓姐姐當(dāng)鏡子，這是多么巧妙之處，和蚯蚓的生活環(huán)境緊密聯(lián)系在一起了。畫(huà)中有想象，畫(huà)中有詼諧。蜘蛛都笑得滾到地上了。笑到地上的蜘蛛會(huì)是什么樣的呢？教師可以和學(xué)生一起像蜘蛛那樣笑一笑，像蚯蚓姐姐那樣在“鏡子”前扭一扭、美一美，一起感受繪本中的人物定位、性格特點(diǎn)。最經(jīng)典的就是最后一張圖了，這猶如學(xué)生生活場(chǎng)景的再現(xiàn)。當(dāng)做了錯(cuò)事被爸爸媽媽批評(píng)時(shí)，在身邊的哥哥或姐姐是否有像圖中的蚯蚓姐姐一樣偷著樂(lè)呢？微微上翹的嘴角、月牙一般的笑眼都透露著蚯蚓姐姐的內(nèi)心。這樣的細(xì)致觀察讓學(xué)生感同身受，拉近了與文本的距離，學(xué)生知道了文學(xué)作品源于生活，感受圖文共賞的樂(lè)趣。

三、引子閱讀的多元化

讀完了《蚯蚓的日記》，學(xué)生對(duì)蟲(chóng)子的世界更感興趣了。教師再一次深度推廣閱讀其他蟲(chóng)子系列讀物?！段灮鹣x(chóng)的日記》《蒼蠅的日記》《螳螂的日記》《蜘蛛的日記》《蝴蝶的日記》等，學(xué)生由一組學(xué)文到一本閱讀，最后到一系列閱讀，使得實(shí)際的閱讀朝著更加能動(dòng)性的方向發(fā)展著。這樣的閱讀讓學(xué)生對(duì)童話這一主題有了更深更廣的體會(huì)。學(xué)生的閱讀是個(gè)性化的，面對(duì)實(shí)際閱讀素材，如何挖掘?qū)W生的情感源，將學(xué)生的閱讀訴求變成一種個(gè)性表達(dá)，教師可以這樣鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)讀：

1.有意思地讀

你可以把你喜歡的片段用自己的方式讀一讀。角色朗讀、配音朗讀、和小伙伴合作朗讀、補(bǔ)白朗讀等。這樣的讀書(shū)你會(huì)發(fā)現(xiàn)不但有意思，還能讓你對(duì)書(shū)中的內(nèi)容記得更牢。

2.有深度地想

對(duì)讀物中的某件事、某個(gè)人，你一定會(huì)有自己的看法。它為什么這么做？換作是我，我會(huì)怎么辦？帶上你的見(jiàn)解去讀書(shū)，你會(huì)成為一個(gè)有想法的人。

3.有畫(huà)面地寫(xiě)

繪本里精美的插圖一定給你留下了深刻的印象，幽默的語(yǔ)言想必給了你不少的啟發(fā)。你們可以學(xué)著繪本日記畫(huà)的樣子，續(xù)編蚯蚓的日常生活日記畫(huà)，也可以進(jìn)行關(guān)于自己學(xué)習(xí)、生活的日記畫(huà)創(chuàng)作，這樣一定也是樂(lè)趣無(wú)窮！

4.有系統(tǒng)地理

知識(shí)梳理能讓你的閱讀變得更有價(jià)值。來(lái)，學(xué)著老師的思維導(dǎo)圖將自己看到的其他昆蟲(chóng)日記的讀物做一份屬于自己的閱讀導(dǎo)圖，讓閱讀成為你積累知識(shí)的發(fā)源地。

引子范本教學(xué)正如葉圣陶老先生說(shuō)的那樣，這是一個(gè)舉一反三的教學(xué)，學(xué)生的閱讀出發(fā)點(diǎn)將從這個(gè)“1”開(kāi)始無(wú)限延伸，無(wú)限擴(kuò)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳佳.略談小學(xué)低段繪本閱讀與文本閱讀的銜接和轉(zhuǎn)化[J].小學(xué)教學(xué)研究，2014（1）.

[3]顏琳.“引子課文”在小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)的應(yīng)用[J].當(dāng)代教研論叢，2019（8）.

作者簡(jiǎn)介：繆羽（1979—），女，福建福安人，漢族，寧德師范學(xué)院第二附屬小學(xué)一級(jí)教師，本科，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文。

編輯 魯翠紅