徐江紅

摘 要：在開(kāi)展小學(xué)美術(shù)欣賞課教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，加入生動(dòng)的故事，可以提高教學(xué)的有效性，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而實(shí)現(xiàn)美育的教育目標(biāo)。所以在現(xiàn)在的教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該更好地順應(yīng)改革的需要，利用故事開(kāi)展相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：故事;小學(xué)美術(shù);教學(xué);欣賞課

在進(jìn)行小學(xué)教育課程中，美術(shù)欣賞課程是需要涉及的一種課程形式，并且對(duì)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展有著很重要的意義。但是在當(dāng)前的小學(xué)美術(shù)欣賞課程中，教師還堅(jiān)持用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，課程的內(nèi)容很枯燥，學(xué)生也不感興趣，從而導(dǎo)致欣賞課程難以繼續(xù)下去，無(wú)法完成教學(xué)的目標(biāo)。根據(jù)年齡特征分析，小學(xué)生對(duì)于故事比較喜愛(ài)，所以我利用這種方式展開(kāi)教學(xué)，可以更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本文就從這個(gè)角度出發(fā)，具體分析一下用故事來(lái)開(kāi)展小學(xué)美術(shù)欣賞課程的教學(xué)方法，從而為促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的一份力量。

一、故事在教學(xué)中的重要作用

1.吸引學(xué)生的注意力

小學(xué)生的年齡比較小，故事在他們的生活中是不可或缺的部分，特別是一些有趣、生動(dòng)的小故事可以很好地吸引他們的注意力。在進(jìn)行小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)的時(shí)候，教師可以利用故事的方式來(lái)創(chuàng)設(shè)一些情境，有趣的情節(jié)加上教師的語(yǔ)調(diào)引導(dǎo)，就可以很好地吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生融入相應(yīng)的氛圍中。在故事的引導(dǎo)下，就可以吸引學(xué)生的興趣，讓學(xué)生參與其中。例如，在教學(xué)關(guān)于動(dòng)物的內(nèi)容時(shí)，教師就可以構(gòu)建“動(dòng)物大會(huì)”的情境，讓學(xué)生進(jìn)行小動(dòng)物的模仿，感知小動(dòng)物的特點(diǎn)，這樣不僅可以吸引學(xué)生的興趣，也可以更好地開(kāi)展課程。

2.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲

小學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心，喜歡美的事物，而且也很善于進(jìn)行想象。因此在進(jìn)行美術(shù)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師就要使用更加有效的方法來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的好奇心。例如，在欣賞一些圖片的時(shí)候，教師就可以把它們編寫(xiě)成童話或者寓言故事，這些故事也許在成人看來(lái)很簡(jiǎn)單、很幼稚，但是對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)卻是十分有趣的。只有學(xué)生對(duì)美術(shù)課程產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，才可以激發(fā)他們的求知欲望。

二、用故事開(kāi)展小學(xué)美術(shù)欣賞課的具體方法

1.創(chuàng)設(shè)情境，故事導(dǎo)入

課程導(dǎo)入是課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，一些教師不太重視，還有的教師跳過(guò)這一部分，直接進(jìn)行教學(xué)，這樣的課程對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是沒(méi)有趣味性的，所以在開(kāi)展課程的時(shí)候，教師應(yīng)該加入適當(dāng)?shù)墓适聦?dǎo)入，提高教學(xué)的有效性，從而為之后的課程教學(xué)打下基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)“人民藝術(shù)家齊白石”這一部分的時(shí)候，教師就可以告訴學(xué)生這節(jié)課要介紹一名人民藝術(shù)家的故事，如人民藝術(shù)家齊白石原來(lái)是一名木匠手藝的師傅，結(jié)婚后他無(wú)意間看到一本花譜，從而潛心進(jìn)行勾畫(huà)，整整勾畫(huà)了16大本，從而走進(jìn)了國(guó)畫(huà)的大門。27歲的時(shí)候，他拜胡沁園為老師，謙虛地進(jìn)行學(xué)習(xí)。齊白石50歲的時(shí)候來(lái)到北京，遇到了他人生中的貴人，從此成為藝術(shù)大師。通過(guò)這些小的故事，就會(huì)讓學(xué)生對(duì)這個(gè)生活經(jīng)歷很豐富的藝術(shù)家產(chǎn)生好奇的心理，想要更多地了解他，比如想知道他為什么在工作和結(jié)婚之后才正式開(kāi)始畫(huà)畫(huà)，為什么他的繪畫(huà)素材都是生活中的小事物？為什么之后會(huì)有那么大的成就？這樣一來(lái)，對(duì)于下面的內(nèi)容學(xué)生就會(huì)特別感興趣，從而提高教育的質(zhì)量。

在進(jìn)行小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師在構(gòu)建情境之前，就應(yīng)該對(duì)故事的內(nèi)容進(jìn)行嚴(yán)格的挑選，根據(jù)目前階段的內(nèi)容和目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)的選擇。目前的教學(xué)中，雖然有很多教師都很重視使用這種方法，不過(guò)因?yàn)閮?nèi)容不合適，教學(xué)效果往往不好。所以教師要更加重視故事的選擇，讓故事符合教學(xué)的目標(biāo)，這樣便可以更好地激發(fā)學(xué)生的興趣，提高教學(xué)的有效性，讓課堂輕松而有成效。

2.讓故事貫穿整個(gè)課堂

美術(shù)欣賞教學(xué)是一種把造型藝術(shù)作品作為審美對(duì)象的感覺(jué)與感情為主導(dǎo)因素的心理活動(dòng)形式。在這一部分教學(xué)中，教師應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)，提升學(xué)生的評(píng)述能力。另外，教師也要在課程上多使用一些多媒體素材進(jìn)行意見(jiàn)的展示，從而吸引學(xué)生的興趣。用故事貫穿整個(gè)課堂能使課堂更生動(dòng)、更有效。

例如，在教授《畫(huà)家凡·高》一課的時(shí)候，這節(jié)課的重點(diǎn)就是要讓學(xué)生欣賞和理解凡·高不同時(shí)期的作品，這時(shí)候教師就可以加入故事的情境，引導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行感悟。教師可以分成三個(gè)部分組織教學(xué)，并在其中加入一定的故事情境。

第一個(gè)部分：簡(jiǎn)單介紹凡·高的一生?！八?853年出生于荷蘭一個(gè)牧師家庭……16歲開(kāi)始在畫(huà)廊工作，后來(lái)他做過(guò)銷售，在貧困礦區(qū)做過(guò)傳教士……27歲投身于繪畫(huà)……35歲時(shí)他割掉了自己的右耳……37歲時(shí)用槍結(jié)束了自己的生命?！苯酉聛?lái)老師介紹說(shuō)：凡·高的一生短暫而且?guī)в斜瘎∩?。除了以上這些信息，你還想知道凡·高的一生還經(jīng)歷了哪些事情？或者你還想知道凡·高哪方面的信息？有什么好奇或者疑問(wèn)都可以提出來(lái)，今天老師滿足大家。這樣一下子就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。充滿求知欲的孩子積極甚至興奮地提問(wèn)，比如，有的學(xué)生很好奇凡·高是如何走上繪畫(huà)之路的？有的學(xué)生也好奇凡·高是個(gè)怎樣的人？接下來(lái)老師有所側(cè)重地在講故事的過(guò)程中傳遞凡·高的相關(guān)信息。凡·高的童年生活在寧?kù)o和諧的家庭中，接受良好的教育。16歲時(shí)他離開(kāi)家鄉(xiāng)，在畫(huà)廊工作。在他20歲的時(shí)候被派到倫敦工作。起初一段時(shí)間他是快樂(lè)的，工作之余他還會(huì)畫(huà)一些速寫(xiě)。但是好景不長(zhǎng)，凡·高喜歡上了房東的女兒，這場(chǎng)單戀讓他痛苦不堪，于是凡·高變得孤獨(dú)，開(kāi)始封閉自己。后來(lái)凡·高在書(shū)店做過(guò)銷售，在24歲的時(shí)候，凡·高考神學(xué)院考試失敗。但是，凡·高并沒(méi)有放棄，他決定把宗教信仰付諸行動(dòng)。25歲的時(shí)候，讓他以臨時(shí)牧師的身份前往比利時(shí)的一個(gè)貧困礦區(qū)。在那里，凡·高被那些艱苦的環(huán)境和礦工所受的痛苦深深地震撼，他把食物、衣服還有錢都贈(zèng)送給那些需要的人，結(jié)果他自己衣衫破爛，身體營(yíng)養(yǎng)不良。后來(lái)教會(huì)權(quán)威并沒(méi)有被凡·高的這些行為所感動(dòng)，反而覺(jué)得他敗壞了礦區(qū)的名聲，并且將他開(kāi)除了。這時(shí)老師趁熱打鐵，抓住機(jī)會(huì)拋出幾個(gè)問(wèn)題：（1）你覺(jué)得凡·高是個(gè)怎樣的人？（2）如果是你，你此時(shí)的心情是什么樣的？（3）那你會(huì)有什么樣的表現(xiàn)？或者怎么發(fā)泄自己的這個(gè)情緒呢？這樣的故事加問(wèn)答教學(xué)讓學(xué)生很容易理解凡·高需要寄托和表達(dá)自己的情感，從而走上繪畫(huà)道路。學(xué)生帶著對(duì)凡·高的某種情感，去了解他會(huì)更加的深刻。

第二部分：接下來(lái)，老師將和學(xué)生一起分析凡·高不同時(shí)期的作品。老師同時(shí)給學(xué)生展示三幅畫(huà)，《吃土豆的人》《向日葵》和《星月夜》，讓學(xué)生猜一猜其分別是哪個(gè)時(shí)期的作品，并說(shuō)一說(shuō)自己猜測(cè)的思路。老師等學(xué)生討論完畢后給學(xué)生講一講凡·高早年的經(jīng)歷。如：凡·高早年的時(shí)候在專業(yè)的學(xué)校里面學(xué)習(xí)，學(xué)過(guò)很多方面的繪畫(huà)課程，人體結(jié)構(gòu)、解剖學(xué)和透視等，雖然在那里凡·高的造型能力有了很大的提升，最后卻因?yàn)槿淌懿涣藢W(xué)校里面的死板教條而離開(kāi)。后來(lái)他加入了一些畫(huà)室，主要臨摹一些畫(huà)家的作品。因此，那個(gè)時(shí)期的凡·高繪畫(huà)技巧不夠靈活，沒(méi)有自己的風(fēng)格。這個(gè)時(shí)候再讓學(xué)生來(lái)猜三幅畫(huà)中哪幅是凡·高早期的作品是不是就容易多了？在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中無(wú)論學(xué)生給的答案是否正確，學(xué)生都思考了，參與了學(xué)習(xí)。在老師做詳細(xì)解答的時(shí)候，學(xué)生對(duì)知識(shí)信息將會(huì)有更清晰的思路和深刻的印象。接下來(lái)老師簡(jiǎn)單介紹中期的作品《向日葵》，引導(dǎo)學(xué)生分析在色彩方面與繪畫(huà)技法方面和早期作品的區(qū)別，然后再一起討論這樣的變化是如何形成的。學(xué)生肯定也很想知道原因，那么老師就可以自然引出關(guān)于后面的一個(gè)故事。這時(shí)候?qū)W生就可以清晰地感受到這時(shí)的凡·高是快樂(lè)的、溫馨的。

接下來(lái)老師拋出一個(gè)討論性的問(wèn)題：為什么后來(lái)凡·高變得那么不正常，割掉了自己耳朵后又結(jié)束了自己的生命？同學(xué)們覺(jué)得他經(jīng)歷了什么？這時(shí)候?qū)W生一邊欣賞《星月夜》，一邊討論。課堂上學(xué)生各抒己見(jiàn)，表達(dá)自己的想法，講著凡·高的故事。笑聲、掌聲、嘆息聲在課堂上不時(shí)響起。在學(xué)生的期待中老師講了背后的故事：凡·高的生活依然很潦倒，需要弟弟提奧的救濟(jì)。生活的壓力加上身邊沒(méi)有親人和朋友，所以凡·高覺(jué)得很孤獨(dú)。后來(lái)有了朋友高更的陪伴，凡·高感覺(jué)生活還是很美好的。但是，凡·高和高更都是年輕又固執(zhí)的畫(huà)家，各自都有自己所執(zhí)著的繪畫(huà)和交流方式，于是他們經(jīng)常爭(zhēng)吵。后來(lái)高更離開(kāi)了黃色小屋，凡·高又回到了孤獨(dú)的狀態(tài)，他悲傷、焦慮，他的精神達(dá)到了崩潰的狀態(tài)。于是出現(xiàn)了割掉自己耳朵的事件。當(dāng)老師問(wèn)：在正常人看來(lái)，凡·高這個(gè)割掉自己耳朵的人是什么樣的人？同學(xué)們瞬間明白此時(shí)凡·高在別人眼里的樣子以及他更加惡化的精神和生活狀態(tài)。老師繼續(xù)講：凡·高的狀態(tài)十分糟糕，他被送到精神病院。后來(lái)，他出現(xiàn)喝顏料這樣的自殺行為。這樣的情況下，他被關(guān)了起來(lái)，很少被允許外出。但是這樣凡·高并沒(méi)有停止畫(huà)畫(huà)，相反，他瘋狂地畫(huà)畫(huà)，這個(gè)期間，他創(chuàng)作了200多幅作品。活動(dòng)受限制所看見(jiàn)的景物就有限，那么這些畫(huà)面中豐富的事物是怎么來(lái)的呢？現(xiàn)在我們回頭欣賞《星月夜》，請(qǐng)問(wèn)這個(gè)時(shí)候你能從畫(huà)面中看到什么？這個(gè)時(shí)候?qū)W生的情感和思路都被打開(kāi)了，他們的表述表現(xiàn)出對(duì)凡·高的情感和作品的認(rèn)知。

第三個(gè)部分：最后老師就帶著學(xué)生一起來(lái)看看《有烏鴉的麥田》這幅作品，這個(gè)時(shí)候?qū)W生的表現(xiàn)是那么出色，他們能夠清晰地感受到凡·高創(chuàng)作這幅作品的心情，以及作品表達(dá)的內(nèi)容。廣闊的麥田，里面有著悲傷和孤獨(dú)感，天空是黑色的，有著數(shù)不清的烏鴉，透漏出濃濃的絕望感。在這個(gè)時(shí)期，凡·高承受著不同的打擊和壓力，最后用槍結(jié)束了自己的生命。這樣在具體的欣賞過(guò)程中加入故事情境的構(gòu)建，就可以讓學(xué)生更好地理解畫(huà)家不同階段所經(jīng)歷的事情，從而更好地理解凡·高的藝術(shù)價(jià)值并感受到他的靈魂創(chuàng)作。在討論和賞析表述的過(guò)程中學(xué)生釋放了情感和認(rèn)知，生動(dòng)的故事構(gòu)建了有效的美術(shù)課堂。

總而言之，在目前的小學(xué)美術(shù)欣賞課教學(xué)活動(dòng)中，仍然有一些教師在堅(jiān)持傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓欣賞課程變得枯燥起來(lái)，沒(méi)有辦法吸引學(xué)生的興趣。教師只有在具體的課程中加入故事，增加課程的趣味性，才可以最大限度地吸引學(xué)生的注意力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在多次的講座上聽(tīng)到專家講到，“不會(huì)講故事的老師不是好老師”。所以，從研究打造有效欣賞課堂開(kāi)始，我們要做一個(gè)會(huì)講故事的美術(shù)老師。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱燁斌.小學(xué)美術(shù)欣賞課非生態(tài)問(wèn)題及施教策略[J].初等教育，2017（10）.

[2]王香芹.小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)課堂對(duì)話的案例研究[J].初等教育，2018（2）.

[3]徐秋子.小學(xué)美術(shù)批評(píng)教學(xué)模式的探索[J].初等教育，2013（7）.

[4]朱燁斌.新課標(biāo)下小學(xué)美術(shù)欣賞課的施教措施[J].初等教育，2018（6）.

編輯 李建軍