劉麗

摘 要：對于小學生來說，寫作活動的難度一直都很大，因為他們不僅要全面整合自己所積累的語言素材，還要結合自己的成長經歷進行個性化創(chuàng)作，有意識地區(qū)分口頭語和書面語，才有可能寫出一篇好作文。因此，提升小學生寫作能力的教學過程十分復雜，但是基本前提便是要遵循小學生的認知發(fā)展規(guī)律，不斷豐富小學生的能動寫作經驗。從拓展素材搜集途徑，優(yōu)化學生知識儲備;歸納寫作技巧，改善學生寫作思維;完善寫作評價，豐富學生寫作認知三個角度來分析小學語文教師應該如何提升小學生的寫作能力。

關鍵詞：小學語文;寫作能力;提升策略

在過去，小學語文教師通常會在單元教學結束之后組織寫作教學，且以學生的獨立創(chuàng)作為中心，并不會針對各個小學生所寫的作文內容、語言表達方式、材料結構布局等問題進行寫作輔導，導致小學生難以及時歸納出有效的寫作規(guī)律，積累了負面的寫作經驗，難以真正提升自己的寫作能力。對此，小學語文教師既要突出小學生的寫作行為，又要全面滲透寫作指導，讓小學生能夠真正把握寫出一篇好作文的必要技巧，使其積累有效寫作經驗，從而切實優(yōu)化小學生的寫作能力。

一、拓展素材搜集途徑，優(yōu)化學生知識儲備

整理寫作素材是促使學生自主進行書面創(chuàng)作的基本前提，關系著小學生的知識結構，而語言素材越豐富，也就越可以促使小學生在寫作時展開想象與創(chuàng)作，所以要想真正提升小學生的寫作能力，就必須不斷豐富小學生的素材儲備。對此，小學語文教師要全面拓展搜集寫作素材的有效途徑，讓小學生在寫作時能夠自主遷移、創(chuàng)作，使其寫出內容充實、豐富的好作文。

為了讓小學生積累充足的語言素材，筆者會有意識地引導小學生整理作文素材，希望學生可以在寫作過程中靈活創(chuàng)作這些素材。比如，在日常課文閱讀教學中，筆者就引導本班學生自主整理課文中的優(yōu)美語段，要求學生反復誦讀，摘抄并背誦相關內容，也會組織小學生分析這些關鍵語句的表達方式，借此豐富小學生的知識儲備。再者，本班學生每周都要完成三次生活觀察活動，可以觀察周圍的人，也可以觀察現(xiàn)實生活中的景色與各類物體的結構，利用文字、圖表記錄觀察結果，以便在主題創(chuàng)作中自主遷移。除此之外，小學生也要自覺完成課外閱讀任務，認真分析文本資源的結構布局特點與語言表達方式，由此形成完整的知識體系，為寫作活動做準備。

二、歸納寫作技巧，改善學生寫作思維

技巧是在一系列同性質活動中所歸納出來的有效方法與一般規(guī)律，如果小學生能夠掌握豐富的寫作技巧，那么就可以靈活處理語言素材，使其能夠在特定的寫作情境下實現(xiàn)有效創(chuàng)作。因此，小學語文教師要針對各類文體的寫作方式歸納有效的寫作技巧，讓學生自覺在寫作時靈活遷移，由此優(yōu)化小學生的寫作思維，切實優(yōu)化小學生的寫作效能感，為小學生的長遠發(fā)展做準備。

例如在“寫作：即景”一課教學中，筆者就與學生一同歸納了寫景作文的寫作技巧，希望學生能夠認真聽講，自主利用這些寫作技巧進行書面創(chuàng)作。首先，小學生要注意自己在觀察景物時的視覺觀察情況，由此確定寫景作文的描寫順序，針對性地確定作文結構。其次，小學生要認真觀察景物的結構與性質特點，比如顏色、布局、形狀等，針對性地豐富作文內容。再者，為了豐富作文語言，小學生也可以適當使用一些修辭手法、表現(xiàn)手法來整理作文語言，由此設計出個性化的書面語言。最后，小學生也要在作文中抒發(fā)自己的真情實感，讓作文變得更有吸引力與說服力。

三、完善寫作評價，豐富學生寫作認知

對于小學生來說，豐富的寫作評價不僅可以使其及時意識到自己在書面創(chuàng)作活動中的現(xiàn)有問題，自覺修改書面表達方式與作文布局結構，還可以逐步引導小學生形成寫作反思意識，便于學生在寫作時真正實現(xiàn)長遠發(fā)展。因此，小學語文教師要積極完善寫作評價教學指導，促使小學生自主反思自己所存在的書面表達問題，反復調整書面語言的表達方式與作文素材的布局結構，切實優(yōu)化小學生的寫作認知，穩(wěn)步提升小學生的寫作能力。

例如在“寫作：我來編童話”一課教學中，筆者就組織了兩輪作文評價活動。第一輪作文評價活動以小組互評為中心，筆者會利用導學案展示作文評價標準與方向，便于小學生逐條對照本組成員所寫的作文，由此整理小組評價結論。第二輪作文評價活動則由筆者獨立進行，根據(jù)每一個小學生所編寫的童話故事確定修改意見，還會在作文中使用符號、圖標進行標注，以便讓小學生及時確定作文修改方案，使其自覺調整作文語言與內容結構。

總而言之，在小學語文寫作教學過程中關注學生語言能力的發(fā)展是構建有效課堂的基本前提，也是促使小學生實現(xiàn)長遠發(fā)展的重要活動。因此，小學語文教師要積極關注小學生寫作思維、書面表達能力的變化情況，切實豐富以小學生為中心的作文創(chuàng)作、作文評價與作文修改活動，逐步優(yōu)化小學生的寫作能力，使其真正實現(xiàn)長遠發(fā)展。

參考文獻：

[1]孫永娟.淺談當前小學語文寫作教學現(xiàn)狀及其改進策略[J].中國校外教育，2017（36）：102，108.

[2]張明.關于小學語文寫作教學有效性提升路徑的思考[J].課程教育研究，2018（38）：99-100.

編輯 馮志強