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        核心素養(yǎng)視角下小學(xué)語文閱讀活動的有效教學(xué)策略

        2020-12-23 04:41:52葉凌紅
        新課程·上旬 2020年31期
        關(guān)鍵詞:實(shí)施策略核心素養(yǎng)閱讀教學(xué)

        葉凌紅

        摘 要:傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)是以漢字詞知識為中心的,教師會全面分析文本的結(jié)構(gòu)與語言表達(dá)特點(diǎn),也會直接講解文本內(nèi)涵,小學(xué)生的思維參與、情感代入程度都不夠,難以真正培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng),削弱了閱讀活動的人才培養(yǎng)質(zhì)量。對此,小學(xué)語文教師必須要全面改革閱讀活動的教學(xué)方法,努力突出閱讀活動的多重功效。從組織閱讀探究,優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)能力;整合課內(nèi)外閱讀,改善學(xué)生語言能力;突出文本主旨,豐富學(xué)生精神財富三個角度來分析核心素養(yǎng)視角下小學(xué)語文教師應(yīng)該如何全面優(yōu)化閱讀教學(xué)活動。

        關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng);小學(xué)語文;閱讀教學(xué);實(shí)施策略

        核心素養(yǎng)教學(xué)理念已經(jīng)成為現(xiàn)代教育領(lǐng)域中最為重要的一個觀點(diǎn),它從學(xué)生的終身成長角度出發(fā),客觀分析了學(xué)科教學(xué)對于促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)終身發(fā)展所應(yīng)具備的關(guān)鍵能力與思維品質(zhì),由此更新了課程目標(biāo),并隨之改革了教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)技能等多個教學(xué)因素。在這一教育環(huán)境下,小學(xué)語文教師要充分發(fā)揮閱讀活動的多重功效,為培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)積累成功經(jīng)驗,因為閱讀本身就是學(xué)生獲取知識素材的重要活動,影響著學(xué)生的知識儲備情況,同時也是最為重要的學(xué)習(xí)活動,蘊(yùn)含著豐富的文化文學(xué)資源,可以綜合發(fā)展學(xué)生的語言能力、學(xué)習(xí)能力、文化意識、審美情趣等。

        一、組織閱讀探究,優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)能力

        探究活動是鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要活動,以學(xué)生的自主思考與發(fā)現(xiàn)行為為中心,可以全面解放學(xué)生,使其積累有效的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。以探究模式來組織閱讀教學(xué)活動,可以綜合鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與語言能力,使其以主體身份整合文本信息,重構(gòu)文本資源,由此形成一定的閱讀理解能力。因此,小學(xué)語文教師要積極組織閱讀探究教學(xué)活動,有意識地訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度閱讀。

        例如在《走月亮》一課教學(xué)中,筆者就將本班學(xué)生分為3人小組,使其相互監(jiān)督、積極溝通,全面分析并概括課文的主要內(nèi)容,合作劃分課文段落并分析課文的語言表達(dá)特點(diǎn),說一說“走月亮”代表什么活動,體現(xiàn)了作者的何種感情。如此,便可確保本班絕大多數(shù)學(xué)生參與閱讀探究活動,可以很好地轉(zhuǎn)變學(xué)生的閱讀行為,使其積極思考,切實(shí)優(yōu)化學(xué)生的自主閱讀意識。

        二、整合課內(nèi)外閱讀,培養(yǎng)學(xué)生的語言能力

        傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)一直都是以課文閱讀為中心的,教師很少會開發(fā)教材之外的文本素材來組織課外閱讀,無形中影響了小學(xué)生閱讀思維的發(fā)展,并不能全面開發(fā)學(xué)生的閱讀潛能,同樣也難以有效發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。針對這一問題,小學(xué)語文教師要積極整合課內(nèi)外閱讀教學(xué)活動,有意識地訓(xùn)練小學(xué)生的閱讀能力,讓學(xué)生嘗試從書中尋找成長答案,由此改善學(xué)生的思維結(jié)構(gòu),切實(shí)優(yōu)化小學(xué)生的語言能力。

        例如在《牛郎織女》一課教學(xué)中,本班學(xué)生都對我國傳統(tǒng)的民間故事產(chǎn)生了閱讀興趣,一方面是感慨于我國古人的無窮的想象力,一方面是被這些曲折優(yōu)美的民間故事所打動。因此,在本輪閱讀教學(xué)活動中,筆者就積極整合了課內(nèi)外閱讀資源,整理了《白蛇傳》《孟姜女哭長城》這兩篇文章,鼓勵學(xué)生自主展開群文閱讀,全面分析各個民間故事的主要內(nèi)容、主人公所經(jīng)歷的波折、主要阻礙力量、故事結(jié)局等,客觀分析主人公的人物形象,進(jìn)一步訓(xùn)練了小學(xué)生的自主閱讀能力。除此之外,筆者也會積極整合《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中所收錄的課外閱讀書目,鼓勵學(xué)生從中自主選擇感興趣的書籍,自主展開課外閱讀探究活動,切實(shí)積累豐富的閱讀經(jīng)驗。如此,小學(xué)生可以潛移默化地積累豐富的漢字詞、語篇知識,也能從書中受到啟發(fā)與影響,由此調(diào)整個人成長行為。

        三、突出文本主旨,豐富學(xué)生的精神財富

        在核心素養(yǎng)教學(xué)理念中,思維品質(zhì)十分重要,且尤其強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的道德意識、人生信念、社會責(zé)任感、公共道德感等多項德育內(nèi)容,關(guān)注的是學(xué)生本身的精神財富,關(guān)系著小學(xué)生在未來社會中的品行表現(xiàn)。在閱讀教學(xué)活動中,每一篇文本都融合了作者的思想情感與人生經(jīng)歷,本身也可讓學(xué)生積累豐富的精神財富。因此,小學(xué)語文教師要積極突出文本主旨,為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展做準(zhǔn)備。

        例如在《窮人》一課教學(xué)中,筆者就引導(dǎo)本班學(xué)生分析了桑娜與漁夫兩人樂于助人、善良淳樸的優(yōu)良品質(zhì),鼓勵學(xué)生想象漁夫一家所面臨的生活境況,思考漁夫一家無法溫飽但是卻愿意撫養(yǎng)他人子女的善良行為,希望學(xué)生可以由此受到人生啟示。再者,在《在牛肚子里旅行》一課教學(xué)中,小學(xué)生也要全面分析青頭蟋蟀與紅頭蟋蟀相互關(guān)愛、相互信任的美好品德,以及青頭蟋蟀善于思考、勇敢機(jī)智等形象特點(diǎn),希望小學(xué)生也能全心信任、依賴自己的好友,學(xué)會勇敢。

        總而言之,突出閱讀活動的人文性、工具性教育功能是培養(yǎng)小學(xué)生語文素養(yǎng)的必經(jīng)之路,所以小學(xué)語文教師要全面分析小學(xué)生的認(rèn)知思維與價值取向,針對性地設(shè)計閱讀教學(xué)計劃,切實(shí)發(fā)展小學(xué)生的閱讀能力、學(xué)習(xí)行為,逐步優(yōu)化小學(xué)生的思想認(rèn)識與德育體會。

        參考文獻(xiàn):

        [1]石磊.基于學(xué)生核心素養(yǎng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)探究[J].名師在線,2018(28):28-29.

        [2]陳國華.核心素養(yǎng)背景下如何加強(qiáng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)[J].當(dāng)代教研論叢,2018(11):55,64.

        編輯 馮志強(qiáng)

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