李梅花

摘 要：漢字是中華民族的瑰寶，其蘊含有豐富的文化信息，漢字的學習過程實際上就是文化學習的過程。但是漢字結構是多變的，對于低年級的小學生來說，要準確地掌握漢字的形、音、義難度是極大的。如何做好小學低年級的漢字教學工作是當前廣大教師高度關注的問題，其也是文章探究的焦點所在。將結合教學經驗，探究做好小學低年級識字教學的方法策略。

關鍵詞：漢字;部編教材;識字教學

一、運用“形、音、義”教學法，提高識字效率

漢字知識學習的關鍵就在于掌握“形、音、義”，在具體教學中，筆者認為可以將閱讀作為教學媒介，在學生初讀課文時，以掌握字音為主，然后滲透字義和字形;而在理解課文階段則主要是了解字義，鞏固字音，繼續(xù)深入滲透字形;最后學生學懂課文之后，則需要以識字記形為中心。在完成上述教學工作之后，教師再次鞏固字音、字義，這種教學方法的優(yōu)勢就在于可以避免孤立識字的現(xiàn)象出現(xiàn)，能夠更好地幫助學生理解字詞知識。

二、運用多種識字法，培養(yǎng)學生識字能力

漢字屬于表意性語言文字，經過數(shù)千年的發(fā)展，漢字數(shù)量極為龐雜，音義多樣，因此教師在教學識字知識時，就應當學會結合小學生以及漢字的特點，逐步培養(yǎng)學生的識字能力。在此過程中，注重發(fā)展學生的思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)造力，逐步陶冶學生的審美能力。具體可以從以下幾個方面入手：

1.運用多種識字方法激發(fā)學生興趣

小學生識字量的積累并非是一蹴而就的，其需要多次重復，強化記憶，教學中這個過程雖然不是十分的復雜，但是卻顯得比較枯燥，小學生很容易因此而產生厭煩的情緒，這樣實際上對學生的學習積極性調動是極為不利的，而興趣則是學生學習和探索知識的基礎所在。教學中，教師如果能夠有效地激發(fā)學生的學習興趣，就會變被動為主動，提升識字教學的效果。

具體教學中，教師可以運用多種識字方法激發(fā)學生興趣。一是兒歌識字。兒歌具有朗朗上口、生動有趣的特點，而且一旦記住便很難忘記，同時兒歌在小學生群體中也比較受歡迎。因此，教師在教學中就可以結合漢字的特點，編寫一些比較通俗易懂的兒歌。比如說，在教學“碧”這個字時，筆者就臨時編了這樣一首兒歌，“王大娘，白大娘，一起坐在石頭上拉家常。”

二是字謎識字。小學生的好奇心重，大部分學生都喜歡猜謎語，成功猜出謎語之后能夠促使學生獲得成就感和滿足感，其中字謎就是謎語中一種比較常見的形式。教學中，教師可以利用一些自編的簡單字謎引導學生認識漢字，如“一口咬掉牛尾巴（告）”“人有它大，天無它大（一）”“有人不是你，有土種莊稼，有水養(yǎng)魚蝦（也）”等，這些謎語靈活多變，趣味十足，很容易激發(fā)學生學習和探究漢字知識的興趣。

三是形象識字。漢字是表意的文字，漢字中蘊含有豐富的民族文化，其中的許多文化知識，學生都充滿了興趣。教師在教學中也可以借助這些元素來講解漢字知識，激發(fā)學生的學習興趣。如在講解“山”這個字時候，教師就可以畫出山的形狀和輪廓，然后讓他們看看這種形狀與輪廓和“山”字是否有相似之處，借此激發(fā)學生的聯(lián)想能力，促使他們自主地學習和探究漢字知識。

四是游戲識字。對于任何一個小學生來說，游戲都是他們生活中不可或缺的重要組成部分，將游戲與識字教學融合在一起，能夠賦予識字教學全新的生命力。如識字教學中，教師可以實施組字游戲、改錯游戲等，這樣學生能夠在玩中學、學中玩，切實感受到識字的魅力所在。

五是辨析識字。漢字的字音或者是字形相似的情況不勝枚舉，而在剛剛接觸漢字時，許多學生遇到字音或者是字形相似的字詞時，往往容易混淆，所以說，教學中教師還需做好辨析識字工作。比如說，在學習《烏鴉喝水》這一課中的“渴”和“喝”兩個字形相似的漢字時，教師就可以通過已有的生活經驗讓學生們知道，正是因為口渴了，烏鴉才會想要喝水。借助多種比較，加深學生對相關字形的理解和認識。

2.從生活入手做好識字教學

實際生活中的漢字可謂是無處不在的，從生活入手做好識字教學，不僅能夠擴大學生的識字量，同時還能豐富學生的識字途徑和方法，進而有效地激發(fā)學生的學習興趣。比如說，教師可以引導學生看書、看電視、讀報識字，借助多種途徑發(fā)散學生的思維，培養(yǎng)學生自主識字的良好習慣。

總之，漢字是貫穿于學生學習始終的知識，在教學漢字知識時，教師要學會結合漢字特點以及學生的性格特點和學習能力，然后有針對性地講解漢字知識，調動學生的學習興趣，使其感受到漢字知識學習的趣味性，提升學生的文化素養(yǎng)。

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編輯 段麗君