宗翠

摘 要：在日常的教學過程中，教師要巧妙運用適當?shù)那榫尺M行引導，簡化課本內(nèi)容，讓學生在學習過程中感受到學習的樂趣。主要對小學數(shù)學中優(yōu)化情境教學進行思考和實踐，探索一套適合的方案。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;教材情境教學;思考與實踐

隨著我國教育的深化改革，對當代的小學生要求也在不斷提高，因此就非常需要一種更好的教學方法來幫助當代學生更加輕松地深入學習和快速掌握。情境教學法，能夠輕松引導學生進行思考，還能夠簡化課本中復(fù)雜晦澀的文字表達，讓知識生動起來，這樣就在很大程度上降低了教學的難度，提高了學習效率。而且，情境教學法，還能夠?qū)W生的學習和實際生活緊密聯(lián)系在一起，引導小學生獨立思考，讓抽象的數(shù)學題和公式推理變得更加簡單，讓他們更加善于觀察發(fā)現(xiàn)，從而逐漸養(yǎng)成良好的課堂學習行為習慣。

一、運用游戲情境，激發(fā)學習熱情

學習的過程往往是枯燥無味的，如果能夠把游戲情境和教學穿插在一起，對學生的學習熱情的提高是非常有利的，同時也能讓他們從中感受到樂趣，緩解學習過程中的枯燥無味[1]。

例如，在青島版小學數(shù)學一年級上冊第八章節(jié)“10以內(nèi)的加減”中，我們可以將游戲情境代入其中。在教學完十以內(nèi)的基本運算法則以后，制作一些小卡片，上面寫上1～5的數(shù)字，然后讓3～5個同學上臺，每個人發(fā)一張卡片，然后說出一個數(shù)字，讓他們兩兩合作，在規(guī)定時間內(nèi)找到和他相加能夠得到這數(shù)字的另一個人。這樣一來，他們就會非常積極地去學習和思考，去尋找“合適的那個人”，同樣也加深了他們的記憶，讓他們在游戲中學習和掌握十以內(nèi)的運算法則，然后游戲結(jié)束以后，再對這一知識點進行鞏固。當然可以引用剛才游戲中出現(xiàn)“配對成功”的同學的案例，讓其余同學向他們學習，如果時間允許，還可以讓那些沒有體驗過的同學繼續(xù)進行游戲，就能夠很快讓他們進入思考和記憶知識點的環(huán)境，同時也帶動了整個班級的學習氛圍，增加了學習的樂趣，提高了學習的興趣，激發(fā)了學習的熱情，從而提高了學習的效率。

二、創(chuàng)設(shè)故事情境，成就多彩教學

在現(xiàn)在信息技術(shù)如此發(fā)達的時代，在手機上就可以隨時隨地看電影和電視劇，那么最打動和吸引我們的就是這個電影或者電視劇的故事情節(jié)。小學教學亦是如此，針對教學的內(nèi)容和學生強烈的好奇心，設(shè)計一個能夠吸引他們的故事，對于引入新的教學內(nèi)容非常有利，能達到事半功倍的教學效果[2]。

例如，還是在青島版小學數(shù)學一年級上冊第八章節(jié)“10以內(nèi)的加減”中，我們希望可以創(chuàng)設(shè)龜兔賽跑這一系列經(jīng)典中國童話故事內(nèi)容作為數(shù)學切入點，培養(yǎng)發(fā)散學生的數(shù)學思維，不僅僅局限于關(guān)注龜兔賽跑故事結(jié)果的輸贏，而是通過我們創(chuàng)設(shè)新的故事內(nèi)容，讓學生能夠更好地學會接受和理解消化自己所學的基礎(chǔ)知識。我們通過了解龜兔賽跑故事中它們所想要跑的那段路程再通過結(jié)合各種加減法，可以創(chuàng)設(shè)這樣一個故事：一只兔子為了嘲笑烏龜跑得慢，所以先讓其跑了一段短的路程，然后兔子開始準備睡覺，但是這時烏龜趁著它還在睡覺卻已經(jīng)慢慢到達到了終點。那么它們今天要參加比賽的路線長度大概是10千米，如果一只兔子在晚上睡覺的那個地方距離它們終點5千米，那么它跑了多少千米。利用這一個故事，我們還可以套入更多的數(shù)字，讓學生學會10以內(nèi)的加減法。在講故事的時候，學生都非常認真，求知欲也非常強烈，都搶著回答問題。通過創(chuàng)設(shè)故事情境，豐富了課堂的多樣性，也在提高教學效率這一方面起到了非常重要的作用。

三、建立“數(shù)學化”教學情境，避免為“情”所傷

“數(shù)學化”教學情境具有鮮明的數(shù)學特點，不要為了用情境而破壞了整體的教學效果，我們可以把日常生活和數(shù)學情境聯(lián)系起來，也可以將抽象的數(shù)學知識形象和具體化。但是現(xiàn)在很多課堂為了能提高教學效率而強行將數(shù)學和生活聯(lián)系起來，卻逐漸忽視了將抽象化的數(shù)學知識形象化[3]。

例如，在青島版小學數(shù)學三年級上冊第二章節(jié)“快樂大課間——兩位數(shù)乘一位數(shù)”中，我們不能強行把故事情境融入進去，而是因為應(yīng)該將抽象化的乘法概念具體化，把其本質(zhì)通過一個情節(jié)來進行具體講解，一味地去使用這個情境，他們很有可能沒有真正掌握乘的本質(zhì)和運算規(guī)律，不會舉一反三地去進行推廣，而這也就是我們非常需要通過情節(jié)講解乘法的一個本質(zhì)，再通過進行這個情境的相互穿插，加強數(shù)學知識的本質(zhì)和這個情境的相互聯(lián)系，才能真正起到事半功倍的作用。因此，教師需要將數(shù)學知識點形象化、具體化，聯(lián)系日常生活，結(jié)合實際情境，創(chuàng)設(shè)一個合適的教學情境，以真正體現(xiàn)生活情境和實際教學活動結(jié)合的有效連貫性，這樣教學才能夠真正幫助廣大學生更好地深入學習和體會現(xiàn)代數(shù)學的文化本質(zhì)。

多年的課堂教學實踐經(jīng)驗表明，利用好教學情境進行教學，并正確地應(yīng)用在對小學生的數(shù)學課堂教學當中，能夠有效提高小學生自主學習數(shù)學的積極性，緩解枯燥、緊張的學習生活，改善學生的思維方式，最終才能夠達到我們所需要的教學效果，提高小學數(shù)學教學的整體水平。

參考文獻：

[1]陳玲.創(chuàng)設(shè)生活情境優(yōu)化小學數(shù)學教學的思考[J].新課程（上），2015（12）.

[2]程凱.對小學數(shù)學教學情境創(chuàng)設(shè)的若干思考[J].中國新通信，2018，20（10）：208.

[3]陳勇軍.對小學數(shù)學中有效教學情境創(chuàng)設(shè)的思考[J].山西教育（初中版），2012（2）：16-17.

編輯 杜元元