馬高鋒

摘 要：隨著世界一體化和經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的不斷加速，英語(yǔ)作為全球通用語(yǔ)言被越來(lái)越多的人學(xué)習(xí)并重視起來(lái)，我國(guó)也將其列入學(xué)生的必修課程之中，但英語(yǔ)作為一門外語(yǔ)，其學(xué)習(xí)方法和效果一直都是初中課程中較為落后的科目，如何才能將英語(yǔ)知識(shí)高效、精準(zhǔn)地輸出給學(xué)生一直都是困擾初中英語(yǔ)教師的一大難題。繼教育部要求培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神后，初中英語(yǔ)教師發(fā)現(xiàn)，在英語(yǔ)課堂中運(yùn)用小組討論來(lái)學(xué)習(xí)，可以達(dá)到一舉多得的教學(xué)效果。圍繞小組合作學(xué)習(xí)，從目前英語(yǔ)課堂存在的問(wèn)題入手，從而探討出如何將小組合作學(xué)習(xí)高效應(yīng)用到初中英語(yǔ)課堂的方法。

關(guān)鍵詞：小組合作;初中英語(yǔ);課堂教學(xué);應(yīng)用研究

在科技不斷發(fā)展的今天，英語(yǔ)交際能力是當(dāng)今社會(huì)人才所必備的能力之一，為幫助學(xué)生更快適應(yīng)快速發(fā)展的社會(huì)生活，教師應(yīng)該尋找更加適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，幫助學(xué)生利用更短的時(shí)間學(xué)會(huì)更多的英語(yǔ)知識(shí)。近些年來(lái)，我國(guó)教育為趕上先進(jìn)國(guó)家教育水平，也在不斷地進(jìn)行課程改革，隨著課程改革的不斷深入，對(duì)當(dāng)前的教育也提出了更高的要求。教師要加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)他們的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，通過(guò)日常教學(xué)潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的思維模式，幫助他們樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，教師要在教學(xué)活動(dòng)中時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的情感變化，幫助他們保持健康的心理狀態(tài)，構(gòu)建健全的人格，培養(yǎng)學(xué)生具有全面發(fā)展的綜合素質(zhì)，以適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展。英語(yǔ)教學(xué)主要圍繞聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫，不論是哪一方面能力的培養(yǎng)都是建立在交流的基礎(chǔ)之上，小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式剛好滿足了語(yǔ)言教學(xué)的要求，通過(guò)小組合作，學(xué)生之間相互交流、互相探討，在解決各種問(wèn)題的過(guò)程中增進(jìn)學(xué)生的情感交流，培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)合作的能力，在同學(xué)之間的交流中也能夠鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)應(yīng)用能力。

一、教師轉(zhuǎn)變思維，把課堂還給學(xué)生

我國(guó)的教學(xué)方式一直都是教師主動(dòng)地講、學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)，這與我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)思想有關(guān)，我國(guó)一直遵循的是師道尊嚴(yán)的原則，教師是課堂上的絕對(duì)領(lǐng)導(dǎo)者，學(xué)生對(duì)于教師有一種近乎偶像的崇敬，認(rèn)為教師知道相關(guān)學(xué)科的一切答案，教師說(shuō)的都是正確的，對(duì)于教師所說(shuō)的話也都毫不懷疑地全盤接受，這樣的學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生是不可能具備自主學(xué)習(xí)能力的，更不可能適應(yīng)未來(lái)的大學(xué)、工作和生活。教師應(yīng)該在教學(xué)中注重思維模式的轉(zhuǎn)變，對(duì)學(xué)生的主體地位給予充分的認(rèn)可，在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生擁有更多的可支配的空間，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，教師不能將所有的知識(shí)都“喂”給學(xué)生，應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)上課過(guò)程中教師傳授的知識(shí)保持懷疑態(tài)度，積極地尋找問(wèn)題的答案，利用小組合作學(xué)習(xí)的目的就在于讓學(xué)生拋棄教師這個(gè)依靠，利用自己的力量去解決各種問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生之間相互合作的能力。例如，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該把更多的問(wèn)題交給小組進(jìn)行解決，利用較少的時(shí)間進(jìn)行必要的講解，讓學(xué)生在討論中獲得問(wèn)題的答案，通過(guò)自己思考得到的答案更加令人記憶深刻，也更有利于學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

二、深刻理解小組合作學(xué)習(xí)，篩選討論問(wèn)題

雖然小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)應(yīng)用于初中英語(yǔ)教學(xué)之中，但是部分教師對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)的真正意義和價(jià)值還不了解，對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用也僅限于表層學(xué)習(xí)，教師要深入了解小組合作教學(xué)的內(nèi)涵才能將其效果發(fā)揮出來(lái)。對(duì)于討論問(wèn)題的選擇，教師要有所取舍，不是所有的問(wèn)題都適合進(jìn)行小組討論，有些問(wèn)題難度過(guò)大，即使學(xué)生花費(fèi)大量的時(shí)間也得不到答案，而部分問(wèn)題又過(guò)于簡(jiǎn)單，根本沒(méi)有討論的必要，因此，教師對(duì)于問(wèn)題的難度要進(jìn)行把握，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力選擇恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題。學(xué)生之間是存在個(gè)體差異的，不能夠?qū)⑺袑W(xué)生都一視同仁，因此在進(jìn)行小組劃分的時(shí)候要盡量使每個(gè)小組的能力水平相當(dāng)，這樣在小組競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中才不會(huì)出現(xiàn)較大的差別，在英語(yǔ)小組競(jìng)賽時(shí)也可以采取多種多樣的方式，例如，單詞拼寫比賽、情景對(duì)話競(jìng)賽、情景故事設(shè)計(jì)活動(dòng)等等，利用這種類似游戲類型的學(xué)習(xí)方式，增加學(xué)習(xí)趣味的同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心，更有利于教師對(duì)每位學(xué)生進(jìn)行更加細(xì)致的觀察和了解，從而優(yōu)化和完善小組合作學(xué)習(xí)方式。

綜上所述，英語(yǔ)交際能力是當(dāng)今社會(huì)人才所必備的能力之一，只有具備優(yōu)秀的英語(yǔ)應(yīng)用能力，才能在未來(lái)全球化的進(jìn)程中占得先機(jī)。小組合作學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力，形成團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)，加強(qiáng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四種能力的綜合運(yùn)用。然而在目前的英語(yǔ)教學(xué)課堂中依然存在學(xué)生主體意識(shí)不強(qiáng)烈、教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)理解不夠深刻等問(wèn)題，教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變思維模式，在教學(xué)過(guò)程中時(shí)刻牢記學(xué)生才是課堂的主人，加深對(duì)小組合作學(xué)習(xí)方式的理解，對(duì)小組討論問(wèn)題進(jìn)行課前選擇，將小組合作學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義充分發(fā)揮出來(lái)，幫助學(xué)生在充滿樂(lè)趣的課堂中輕松地學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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