劉衛(wèi)英 周翠翠

摘 要：到底什么樣的歷史公開課才算得上優(yōu)質(zhì)課，這似乎是近年來(lái)老師最為關(guān)心的教學(xué)問題，仁者見仁，智者見智。但在當(dāng)前新課標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)下，一堂優(yōu)質(zhì)的歷史公開課，必然是教者講得清楚，學(xué)者學(xué)得明白，觀者聽得輕松。一堂優(yōu)質(zhì)的歷史公開課必須要做到有自己特色的課堂文化，融合核心素養(yǎng)，關(guān)注課堂人。

關(guān)鍵詞：歷史公開課;課堂文化;核心素養(yǎng)

到底什么樣的歷史公開課才算得上優(yōu)質(zhì)課，這似乎是近年來(lái)老師最為關(guān)心的教學(xué)問題，“仁者見仁，智者見智”。托爾斯泰有句名言：幸福的家庭是相似的，不幸的家庭各有各的不幸。而我想說(shuō)，平庸的課是相似的，優(yōu)質(zhì)課各有各的精彩。新課標(biāo)背景下，優(yōu)質(zhì)課更加追求的是課堂的教學(xué)風(fēng)采，是教師教學(xué)理念的體現(xiàn)，教師將實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展作為教學(xué)目標(biāo)，拉近師生之間的距離，促進(jìn)師生共同成長(zhǎng)。那么什么是一堂好的歷史公開課呢？

一、關(guān)注自己特色的課堂文化

一堂好的公開課，需要多向前輩學(xué)習(xí)，吸取前輩的精華。在吸收精華的基礎(chǔ)上，按照自己的習(xí)慣把自己的長(zhǎng)處發(fā)揮得淋漓盡致。老師的課堂如果沒有自己的個(gè)性和風(fēng)格，能好在哪里呢？所以課堂想要擺脫某種模式束縛，老師就要根據(jù)自己固有的知識(shí)、能力、水平、特長(zhǎng)，逐漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格。所謂自己特色，這里面包含著“我的”教學(xué)哲學(xué)。一個(gè)好教師的課堂教學(xué)，一定有他的價(jià)值認(rèn)知和價(jià)值取向。他不會(huì)隨心所欲，天馬行空，也不會(huì)被人左右，失去自我。

不同的教師在教學(xué)理念、教學(xué)風(fēng)格上具有一定的差異性。而創(chuàng)設(shè)的課堂文化特點(diǎn)也是因人而異的。一節(jié)課是否成功，關(guān)鍵在于教師能否將自身的教學(xué)理念、教學(xué)風(fēng)格融入課堂中，將長(zhǎng)處放大，積極采納他人的意見和建議，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展情況來(lái)調(diào)整課堂的教學(xué)模式，學(xué)習(xí)一些前輩的經(jīng)驗(yàn)，積極大膽地實(shí)現(xiàn)一些先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在不斷的實(shí)踐摸索中，根據(jù)自身學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)構(gòu)建一套適用性高的教學(xué)方案，逐步實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。因此，老師在構(gòu)建課堂時(shí)，應(yīng)當(dāng)懂得揚(yáng)長(zhǎng)避短，避開缺點(diǎn)，放大優(yōu)點(diǎn)。

教師只要堅(jiān)持這樣做，終有一天會(huì)達(dá)到“隨心所欲，順其自然”之境界！

二、融合核心素養(yǎng)

在教育部2014年印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中，首次提出“核心素養(yǎng)體系”概念。同時(shí)，正在進(jìn)行的普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)修訂，也將核心素養(yǎng)作為重要的育人目標(biāo)。

核心素養(yǎng)是一種先進(jìn)的教育理念，其主要內(nèi)涵是學(xué)生在接受教育的過(guò)程中所形成的，能適應(yīng)未來(lái)個(gè)人以及社會(huì)發(fā)展的綜合能力，屬于思想、情感及觀念層面的內(nèi)容。歷史核心素養(yǎng)是基礎(chǔ)核心素養(yǎng)概念中融入了歷史學(xué)科特點(diǎn)。歷史核心素養(yǎng)包括：唯物史觀、時(shí)空觀念、家國(guó)情懷、歷史解釋、史料實(shí)證。

一位優(yōu)秀的歷史老師在公開課上必然要運(yùn)用上歷史核心素養(yǎng)中的某些素養(yǎng)。在課堂上，可以通過(guò)時(shí)間軸、地圖來(lái)體現(xiàn)時(shí)空觀念;可以通過(guò)歷史人物閃光點(diǎn)、突出的歷史事件來(lái)進(jìn)行家國(guó)情懷培養(yǎng);可以通過(guò)對(duì)歷史概念的理解讓學(xué)生掌握歷史解釋素養(yǎng);可以通過(guò)史料實(shí)證讓學(xué)生還原某些歷史本來(lái)面貌;可以通過(guò)辯證分析問題培養(yǎng)學(xué)生唯物史觀;通過(guò)運(yùn)用核心素養(yǎng)，讓我們的孩子能夠理性、客觀分析問題，讓我們的孩子在學(xué)習(xí)和發(fā)展的過(guò)程中培養(yǎng)科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)而推動(dòng)孩子在德、智、體、美、勞各個(gè)方面全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

三、關(guān)注課堂人

新課改以學(xué)生發(fā)展為本，學(xué)生是課堂的主體。關(guān)注課堂人，就從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，立足學(xué)情進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

首先，課堂教學(xué)必須要有趣。北宋著名理學(xué)家程頤說(shuō)過(guò)：“教人未見意趣，必不樂學(xué)?！鼻宕韺W(xué)家張伯行在注解這句話時(shí)，發(fā)揮得很好。張伯行說(shuō)：“教人者必有以興起其好學(xué)之心，而后樂之不厭，若未見此中有趣，心多捍格，那肯好學(xué)?！庇纱丝梢?，有趣是課堂教學(xué)吸引學(xué)生的一個(gè)重要手段。

教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重課堂氛圍的營(yíng)造，良好的課堂氛圍才能激發(fā)學(xué)生的探索欲望，將學(xué)生快速帶入學(xué)習(xí)狀態(tài)中，積極參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中。在設(shè)計(jì)教學(xué)流程時(shí)，教師需要從學(xué)生的角度出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的發(fā)展情況和興趣點(diǎn)來(lái)構(gòu)建課堂教學(xué)流程，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式?；钴S課堂氛圍可以從情景創(chuàng)設(shè)入手，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的情境，便于學(xué)生充分理解理論知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，在情境中發(fā)散歷史思維，從而開展高效的學(xué)習(xí)。當(dāng)然這一過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)和學(xué)生之間的交流互動(dòng)，了解這一教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的影響和教學(xué)效果。和學(xué)生一起共同開展知識(shí)的探索活動(dòng)，充分挖掘教材內(nèi)容的文化內(nèi)涵，構(gòu)建歷史知識(shí)體系，提高課堂的教學(xué)效率。

其次，要給學(xué)生自主、合作和探究時(shí)間。今天的學(xué)生與過(guò)去的學(xué)生不同，個(gè)人的主體意識(shí)覺醒了。他們希望說(shuō)一點(diǎn)自己的看法，說(shuō)一點(diǎn)與教師不一樣的觀點(diǎn)。尤其是我校是一所重點(diǎn)高中，學(xué)生個(gè)人素養(yǎng)更高了，希望有自己的見解。要在一定程度上讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中自主、合作和探究。

1.自主學(xué)習(xí)。在自主學(xué)習(xí)方面，教師需要注重在課堂中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，在教學(xué)時(shí)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)思考，開展探索活動(dòng)，認(rèn)識(shí)到自主學(xué)習(xí)的重要性并建立學(xué)習(xí)興趣，從而開展高效的自主學(xué)習(xí)。

2.合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)的效率關(guān)鍵在于分組的情況和學(xué)生的配合程度。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行合理的劃分，確保各個(gè)小組實(shí)力均衡。在開展合作學(xué)習(xí)時(shí)巧設(shè)問題，激發(fā)各個(gè)小組的探索欲望，相互合作討論，各自分享對(duì)問題的看法，逐步擺脫對(duì)教師的依賴，才能提高合作學(xué)習(xí)的效率，獲得良好的學(xué)習(xí)效果。

3.探究學(xué)習(xí)。探究學(xué)習(xí)的本質(zhì)在于學(xué)生自主研究探討分析問題，找到答案。這一學(xué)習(xí)模式具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和自主性。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力，開展探索學(xué)習(xí)，搜集各種資料，豐富自身的認(rèn)知發(fā)散思維，積極開展探索活動(dòng)，從而掌握知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用。

討論、辯論甚至爭(zhēng)論，能夠成為常態(tài)。教學(xué)從說(shuō)教變成師生間的共同探討，那么學(xué)生從“旁觀者”真正轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n堂主人”，學(xué)生上課也會(huì)從“索然無(wú)味”變得“意猶未盡”。通過(guò)這樣的辯論，更能培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力和思維方式。

總之，一堂優(yōu)秀的歷史公開課不是面面俱到，但是一定能夠以學(xué)生的發(fā)展、歷史水平和歷史素養(yǎng)的提高為準(zhǔn)繩。老師課前做好充分準(zhǔn)備，課堂上能夠培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力，這就是一堂優(yōu)秀的歷史公開課。

參考文獻(xiàn)：

許敏芳.創(chuàng)設(shè)情境，關(guān)注歷史教學(xué)中的人[J].中學(xué)歷史教學(xué)，2018（11）.